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摘 要：“教学做合一”是陶行知生活教育思想中的重要组成部分，而在新课改的教学背景下，需要教师能够重视学生的自主性，采用探究学习活动、情境化教学等方法改善课堂教学情况，这就与“教学做合一”的教育思想主旨相吻合。因此，这就需要教师能够深刻地理解“教学做合一”的教育思想，从中汲取教育启示，融合在课堂教学中，进而可以有效地开展初中历史教学工作。
关键词：陶行知 教学做合一 初中历史 启示
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.055
生活教育思想是由我国伟大的教育家陶行知先生提出的思想理论，强调释放学生的天性，让学生能够较为自由地参与学习，这就体现出学生的能动性。因此，在初中历史课堂教学过程中，教师需要改进教学理念，开展多种以学生为中心的教学方法，这才有利于提升学生的学习积极性，从而提升课堂教学效果。
一、陶行知“教学做合一”理论概述
在陶行知的生活教育思想中，“教学做合一”是重要的思想内容，该思想包含了对教师和对学生两部分内容，一方面需要教师不断适应时代发展的需求，让新课改能够渗透到每个教师的课堂教学中，以此来更好地引导学生，提升教学质量。
另一方面，需要学生能够通过探究活动的新形式进行学习，且在过程中需要保持良好的师生关系。巧用情境教学、小组合作等方法，能够使学生深入地探究阅读教材并提出问题，进而通过解决问题来提升个人的学习能力。此外，还需要教师联系学生的实际生活内容，结合教材展开教学。
二、陶行知“教学做合一”对初中历史教学的启示
1.教师需要不断地改进教学方式，吸收新课改教育理念
在陶行知“教学做合一”的理论中，要求教师能够“有教先学”，指需要每个教师能够充分吸收新课改的教学理念，改进自己的教学方式。一方面，要充分尊重学生在课堂教学中的主体位置，重视能动作用对学生的重要性;另一方面，要在初中历史教学的过程中，将更多的趣味元素加入教学方式，进而让学生对历史课程产生兴趣，并且需要利用现代信息技术来拓展学生的视野，给历史课程带来新鲜的教学动力。
此外，还需要教师能够充分结合学生的实际生活进行教学，这样才能让学生真切地感受历史，让学生深刻地铭记历史，从而树立正确的历史观。
2.展开探究学习活动，让学生自学自得
在新课改中，探究学习活动是新形式的课堂教学模式。一方面，能够让学生以小组的方式参与课堂学习，这既可以给每个学生相对独立的思考空间，又可以给学生之间互相沟通、交流的机会，有助于提升学生的历史学习能力。另一方面，能够用问题作引导，让学生根据问题来深入地研读教材内容，这能强化学生的问题意识，有助于提升他们的课堂学习效果。可见，这就说明探究学习活动可以让学生自学自得，相对于传统的课堂教学模式更具有促学作用。
比如，在教学《秦统一中国》时，该部分教材内容要求学生能够了解秦朝建立的中央集权制度，认识秦朝统一的措施，以及对历史发展的意义。所以，对此部分内容可以开展探究学习活动。
首先，教师可以通过多媒体工具播放电影《荆轲刺秦王》的片段，带给学生观影乐趣的同时，又可以直接引入教学内容。在观影完后，教师向学生提问：“同学们，‘荆轲’原本与秦王无冤无仇，为什么要刺杀秦王呢？”相信读过“荆轲刺秦王”故事的学生都会说：“因为秦王要灭燕国！荆轲是为了保护燕国！”这时教师可以反问学生：“没错！那么，你们有没有想过秦王的灭国举措是时代的要求，是统一中国的必然措施呢？还有你们知不知道秦国是如何统一的呢？”这会让学生产生质疑，同时引入要讲的课文内容。
然后，教师将学生分为优差混合的多个小组，让每个小组研读教材内容，同时向其提问：“同学们，请你们在阅读教材的过程中，找出促使秦国统一六国的原因？”而在经过探讨后，不难发现秦国的统一离不开“当时各国百姓不堪战乱，渴望安居稳定”“商鞅变法增强秦国实力”“秦王广纳贤才”等原因。同时，教师在多媒体屏幕上向学生展示秦国发展的时间段，让学生可以总览秦国发展的过程，有助于学生理解秦国统一的原因。
接着，教师展示《朝会》小品剧本，让每个小组分别演绎秦始皇、李斯、王绾，在课堂中开展趣味横生的情境表演活动，这不仅会让学生在活动中认识“皇帝”“中央集权制度”“郡县制”等名词，还会给学生带来丰富多彩的乐趣。在活动结束后，教师继续向学生提问：“同学们，刚才的《朝会》剧本中提到中央集权制度，请问秦朝创建该制度的原因是什么呢？具体内容又是什么呢？”这时让每个小组围绕该问题深入教材进行探讨，这会让学生深刻了解和认识中央集权制度创立的背景和内容。
再者，根据教材的顺序，教师可以让学生将秦朝和周朝进行对比，探究这两个朝代的区别，并且探讨秦朝在实施统一的过程中在文化、经济、军事等方面所采用的具体措施及意义。
最后，教师根据本堂课所讲述和探讨的内容进行总结。
通过该类活动，学生能够在问题的引导下，逐渐深入到教材中进行探究，能够充分发挥独立思考、互相探讨的作用，这也就有利于增进学生对教材的理解，从而提升学习效果。
3.创设生活情境，结合学生的实际生活
历史总是在不断地向前发展，在我国悠久的历史中，许多宝贵的文化被流传了下来，如传统节日、民族精神等，在今天仍然发挥着极其重要的作用。这就说明历史始终都在学生的实际生活中，需要每个学生具备体会历史、发现历史的能力，这样才能跨越时空地理去了解历史，进而形成正确的历史观。因此，在历史课堂教学的过程中，教师可以创设生活情境，将教材中的内容和学生的实际生活相联系，既可以起到引人入胜的作用，又可以起到增强理解的作用，也就有利于教学效果的提升。
比如，在教学完《第二次工业革命》后，相信多数学生都已经了解了第一次、第二次工业革命对世界各国的影响，说明科学技术在不断推动着人类社会的发展和变化，那么这时教师可以向学生提问：“同学们，请问当前的时代中，什么才是最为先进、根本的科學技术呢？”
然后，教师给学生播放央视制作的纪录片《创新中国》中的片段，同时向学生说：“同学们，在当前的国际社会中，信息技术是最为先进的科学技术，我们国家一直在不断地更新和发展属于自己的科学技术，不仅为了国家经济能够更好地发展，而且为了增长更为强劲的军事实力，以防他国对我国实行‘科技制裁’！”这会让学生充分认识到现代信息技术对国家发展的重要性。
接着，教师再结合生活中真实发生的案例，向学生提问：“同学们，相信你们已经听说和看到美国制裁我国华为企业的新闻，请问美国为什么要动用国家之力制裁一家中国企业呢？这说明了什么呢？”这也会让学生产生质疑。
再者，通过多媒体工具，教师向学生展示在2G、3G、4G网络时代中占据主导地位的网络供应商，不难发现都为资本主义国家，而到了5G网络时代，由我国的华为企业自主研发出5G网络通信技术，这对于以美国为首的西方资本主义国家而言，会产生撼动掌控通信技术的作用，所以才会用举国之力制裁华为企业，这就说明了信息技术对未来世界的发展是多么的重要。
最后，教师再带领学生回顾《第一次工业革命》《第二次工业革命》的教材内容，这时学生会用全新的眼光看待历史，进而得出新的学习体会。
在该过程中，教师从课本教材内容引出，再从实际生活中切入，让学生真切地了解科学技术对人类社会强大的推动力，有利于帮助学生理解教材内容，提升学习效果。
综上，陶行知的“教学做合一”理论对初中历史教学具有显著的促进作用。一方面，对教师的教学行为提出改进建议;另一方面，对引导学生学习的方式提出改进建议。这些都助于促进初中历史教学的开展，有助于提升课堂教学效果。
参考文献：
[1] 苏严顺《新课程下初中历史教学新理念探析》，《课程教育研究》2019年第50期。
[2] 严立明《陶行知“教学做合一”对初中历史教学的启示》，《福建陶研》2019年第4期。
关键词：陶行知 教学做合一 初中历史 启示
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.055
生活教育思想是由我国伟大的教育家陶行知先生提出的思想理论，强调释放学生的天性，让学生能够较为自由地参与学习，这就体现出学生的能动性。因此，在初中历史课堂教学过程中，教师需要改进教学理念，开展多种以学生为中心的教学方法，这才有利于提升学生的学习积极性，从而提升课堂教学效果。
一、陶行知“教学做合一”理论概述
在陶行知的生活教育思想中，“教学做合一”是重要的思想内容，该思想包含了对教师和对学生两部分内容，一方面需要教师不断适应时代发展的需求，让新课改能够渗透到每个教师的课堂教学中，以此来更好地引导学生，提升教学质量。
另一方面，需要学生能够通过探究活动的新形式进行学习，且在过程中需要保持良好的师生关系。巧用情境教学、小组合作等方法，能够使学生深入地探究阅读教材并提出问题，进而通过解决问题来提升个人的学习能力。此外，还需要教师联系学生的实际生活内容，结合教材展开教学。
二、陶行知“教学做合一”对初中历史教学的启示
1.教师需要不断地改进教学方式，吸收新课改教育理念
在陶行知“教学做合一”的理论中，要求教师能够“有教先学”，指需要每个教师能够充分吸收新课改的教学理念，改进自己的教学方式。一方面，要充分尊重学生在课堂教学中的主体位置，重视能动作用对学生的重要性;另一方面，要在初中历史教学的过程中，将更多的趣味元素加入教学方式，进而让学生对历史课程产生兴趣，并且需要利用现代信息技术来拓展学生的视野，给历史课程带来新鲜的教学动力。
此外，还需要教师能够充分结合学生的实际生活进行教学，这样才能让学生真切地感受历史，让学生深刻地铭记历史，从而树立正确的历史观。
2.展开探究学习活动，让学生自学自得
在新课改中，探究学习活动是新形式的课堂教学模式。一方面，能够让学生以小组的方式参与课堂学习，这既可以给每个学生相对独立的思考空间，又可以给学生之间互相沟通、交流的机会，有助于提升学生的历史学习能力。另一方面，能够用问题作引导，让学生根据问题来深入地研读教材内容，这能强化学生的问题意识，有助于提升他们的课堂学习效果。可见，这就说明探究学习活动可以让学生自学自得，相对于传统的课堂教学模式更具有促学作用。
比如，在教学《秦统一中国》时，该部分教材内容要求学生能够了解秦朝建立的中央集权制度，认识秦朝统一的措施，以及对历史发展的意义。所以，对此部分内容可以开展探究学习活动。
首先，教师可以通过多媒体工具播放电影《荆轲刺秦王》的片段，带给学生观影乐趣的同时，又可以直接引入教学内容。在观影完后，教师向学生提问：“同学们，‘荆轲’原本与秦王无冤无仇，为什么要刺杀秦王呢？”相信读过“荆轲刺秦王”故事的学生都会说：“因为秦王要灭燕国！荆轲是为了保护燕国！”这时教师可以反问学生：“没错！那么，你们有没有想过秦王的灭国举措是时代的要求，是统一中国的必然措施呢？还有你们知不知道秦国是如何统一的呢？”这会让学生产生质疑，同时引入要讲的课文内容。
然后，教师将学生分为优差混合的多个小组，让每个小组研读教材内容，同时向其提问：“同学们，请你们在阅读教材的过程中，找出促使秦国统一六国的原因？”而在经过探讨后，不难发现秦国的统一离不开“当时各国百姓不堪战乱，渴望安居稳定”“商鞅变法增强秦国实力”“秦王广纳贤才”等原因。同时，教师在多媒体屏幕上向学生展示秦国发展的时间段，让学生可以总览秦国发展的过程，有助于学生理解秦国统一的原因。
接着，教师展示《朝会》小品剧本，让每个小组分别演绎秦始皇、李斯、王绾，在课堂中开展趣味横生的情境表演活动，这不仅会让学生在活动中认识“皇帝”“中央集权制度”“郡县制”等名词，还会给学生带来丰富多彩的乐趣。在活动结束后，教师继续向学生提问：“同学们，刚才的《朝会》剧本中提到中央集权制度，请问秦朝创建该制度的原因是什么呢？具体内容又是什么呢？”这时让每个小组围绕该问题深入教材进行探讨，这会让学生深刻了解和认识中央集权制度创立的背景和内容。
再者，根据教材的顺序，教师可以让学生将秦朝和周朝进行对比，探究这两个朝代的区别，并且探讨秦朝在实施统一的过程中在文化、经济、军事等方面所采用的具体措施及意义。
最后，教师根据本堂课所讲述和探讨的内容进行总结。
通过该类活动，学生能够在问题的引导下，逐渐深入到教材中进行探究，能够充分发挥独立思考、互相探讨的作用，这也就有利于增进学生对教材的理解，从而提升学习效果。
3.创设生活情境，结合学生的实际生活
历史总是在不断地向前发展，在我国悠久的历史中，许多宝贵的文化被流传了下来，如传统节日、民族精神等，在今天仍然发挥着极其重要的作用。这就说明历史始终都在学生的实际生活中，需要每个学生具备体会历史、发现历史的能力，这样才能跨越时空地理去了解历史，进而形成正确的历史观。因此，在历史课堂教学的过程中，教师可以创设生活情境，将教材中的内容和学生的实际生活相联系，既可以起到引人入胜的作用，又可以起到增强理解的作用，也就有利于教学效果的提升。
比如，在教学完《第二次工业革命》后，相信多数学生都已经了解了第一次、第二次工业革命对世界各国的影响，说明科学技术在不断推动着人类社会的发展和变化，那么这时教师可以向学生提问：“同学们，请问当前的时代中，什么才是最为先进、根本的科學技术呢？”
然后，教师给学生播放央视制作的纪录片《创新中国》中的片段，同时向学生说：“同学们，在当前的国际社会中，信息技术是最为先进的科学技术，我们国家一直在不断地更新和发展属于自己的科学技术，不仅为了国家经济能够更好地发展，而且为了增长更为强劲的军事实力，以防他国对我国实行‘科技制裁’！”这会让学生充分认识到现代信息技术对国家发展的重要性。
接着，教师再结合生活中真实发生的案例，向学生提问：“同学们，相信你们已经听说和看到美国制裁我国华为企业的新闻，请问美国为什么要动用国家之力制裁一家中国企业呢？这说明了什么呢？”这也会让学生产生质疑。
再者，通过多媒体工具，教师向学生展示在2G、3G、4G网络时代中占据主导地位的网络供应商，不难发现都为资本主义国家，而到了5G网络时代，由我国的华为企业自主研发出5G网络通信技术，这对于以美国为首的西方资本主义国家而言，会产生撼动掌控通信技术的作用，所以才会用举国之力制裁华为企业，这就说明了信息技术对未来世界的发展是多么的重要。
最后，教师再带领学生回顾《第一次工业革命》《第二次工业革命》的教材内容，这时学生会用全新的眼光看待历史，进而得出新的学习体会。
在该过程中，教师从课本教材内容引出，再从实际生活中切入，让学生真切地了解科学技术对人类社会强大的推动力，有利于帮助学生理解教材内容，提升学习效果。
综上，陶行知的“教学做合一”理论对初中历史教学具有显著的促进作用。一方面，对教师的教学行为提出改进建议;另一方面，对引导学生学习的方式提出改进建议。这些都助于促进初中历史教学的开展，有助于提升课堂教学效果。
参考文献：
[1] 苏严顺《新课程下初中历史教学新理念探析》，《课程教育研究》2019年第50期。
[2] 严立明《陶行知“教学做合一”对初中历史教学的启示》，《福建陶研》2019年第4期。