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如何针对目前人数较多而且学生之间存在较大差异的班级进行教学是许多教师和教育工作者必须面对的一个亟待解决的问题。
一、学生分层。
教师在教学中应制订科学合理的可持续发展的教学目标，不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，树立“猴子跳起来能摘到苹果”的教育理念，既要给他难度与压力，也要给他信心与希望。所谓学生分层，主要根据学生期中、期末考试成绩、接受能力、学习兴趣、学习态度等因素， 将学生分为A,B,C三层。。
A层主要是那些学习基础好、学习能力强的优等生。B层则是那些成绩一般，思路不是很活跃的中等生。C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。对A层次的学生采用“重能力，大容量”的教学方法，B层次采用“重方法，多激励”的教学方法，C层次采用“重基础，拉着走”的教学方法。我对分类的结果原则上不在全班公布，自己做到心中有数就可以了，同时，这个分类是动态的，让A层次的优生感到有压力。B层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层生的行列；C层次的学困生觉得只要通过努力，有希望向B层次甚至A层次迈进。通过这样的分层，最大限度地调动了所有学生的学习积极性，从而形成了你追我赶的竞争局面。
二、教学目标分层。
为了增强学生学好英语的信心，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。 对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。对于A层的优等生，每节课要求熟练地理解和掌握所学的全部内容，灵活地进行会话、复述课文，对B层的学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，能熟练进行日常会话。对C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，能听懂和进行最常见的日常会话，分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，不能借口差异，降低要求，第三，不可以要求学生只停留在识记、了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。
三、课堂教学内容分层。
不同课型的教学目标和教学方法也不尽相同。下面分别以活动课和阅读课举例说明。
1.在活动课上进行活动训练分层。在设计活动时,将全班学生分成若干个小组,任务由学生小组合作完成。例如：教学“How often…”这一句型时，教师可以让学生调查课外活动每周多长时间最为合理。学生针对上表中的内容互相问答，A层小组的同学用句子介绍调查结果，B层小组学生复述句子，C层小组学生填写调查表。然后将调查记录写成小短文。C层小组学生写简单的五个句子，B层小组学生尽量写八个句子包括复合句。A层小组的同学在B层学生基础上再丰富句式等等活动，使学生既理解了“How often…”的含义，又练习了所学句型。
2.在阅读课上进行训练分层。在阅读课上，尝试用三个层面思维模式对中学英语教材中的一批阅读理解题或听力理解题进行分类，尽量使问题有一定的梯度。第一层面的阅读理解题：这是针对C层学生而设计的题目，可以从阅读课文中直接找到，要求C层学生识别事实，只需要读懂字面意思。做对了就给予表扬，使其得到成功的激励；第二层面的理解题：这是针对B层学生提出的理解和推理，需要B层学生对语言事实做出解释，说明原因等，找出字里行间的隐含意义；第三层面的理解题：这是针对A层学生提出对课文深加工和应用，要求归纳文章的观点并作出评论，这需要A层学生对文章的整体内容进行题外发挥。这样一来，既换起了不同层次学生的参与意识，同时也激发了学生的思维积极性
四、训练分层和合作学习
例如在学习并列句、复合句改为简单句时，可设计练习题使不同层次的学生训练。如：两道题较简单，适合差生训练。两道题较难，适合中等程度的学生训练。再有两道题灵活多变，只有那些基础扎实，思维能力强的学生才能顺利完成。这种有梯度的练习，有利于挖掘学生的潜能，有利于发展学生的智力。
“合作学习”是指促进学生在异质小组中彼此互助，小组成员要明确各自的责任。通过“Pair work”、“Group work”来启动高效的小组活动。1.我把各组内每前后两排四人编为一个小组，四人轮流当组长 。2.课堂讨论时，前一排学生向后转，四人以小组的形式展开讨论。3.抽学生回答问题时，组内同学可以讨论、提醒和补充，回答情况代表小组成绩。4.教学评价以小组为单位进行集体评价。
为了提高小组合作学习的效果，真正做到分层教学，教学中教师要引导小组中的A层学生，也就是我们常说的“强者”学会与同学合作完成任务。并主动帮助C层也就是“弱者”树立自信心，增强小组责任感，努力提高其语言运用的能力。鼓励他们积极参与，并给予适当的点拨。所以我采取的措施是“一帮一”结对活动。A层的带C层的学生，学生可以自由选择，老师调配。经过一段时间进行检测，进步的对子给以奖励。
五、课后练习和作业布置分层。
根据学生的层次目标，精心设计练习题，分层递进。呈阶梯式让不同层次学生使用。除基础作业外，还应为Ａ层次学生布置一些有助于提高其思维能力的作业；而 Ｂ层次在布置作业时，应掌握由浅入深、循循渐进的原则；C层次学生主要以培养兴趣、夯实基础为主。 坚决反对学生抄作业，允许学生将不会做的题暂时放一放，待弄懂后再做。
六、教学评价分层
作为教师我们应改变对于评价的认识，把对学生的评价评价作为促进教学和学生的发展的手段。在对学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程，为了鼓励学生的信心，可以在课堂问答，作业练习上分出层次，让学生自主选择，或是同样的作业采用不同的评价标准，让他们都有体验成功的机会。
分层教学真正地体现了因材施教的理念，能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性，同时也体现了尊重个体差异的思想，让每一个学生都能达到自己的理想和目标，都拥有属于自己的成功和喜悦。分层教学有很多优越性，但也有些问题需要进一步研究，首先是一个班学生程度不同，教师要恰到好处地控制，使各层学生互相激励、启发，又不能互相干扰，对同一教学内容，要为不同层次的学生设计不同的问题，工作量也是很大的，所以说“分层教学”对教师的素质要求较高。 但是，不管再难作为老师，我们也会尽自己最大的努力去尝试探索，找到适合自己适合学生的教学模式。
一、学生分层。
教师在教学中应制订科学合理的可持续发展的教学目标，不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，树立“猴子跳起来能摘到苹果”的教育理念，既要给他难度与压力，也要给他信心与希望。所谓学生分层，主要根据学生期中、期末考试成绩、接受能力、学习兴趣、学习态度等因素， 将学生分为A,B,C三层。。
A层主要是那些学习基础好、学习能力强的优等生。B层则是那些成绩一般，思路不是很活跃的中等生。C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。对A层次的学生采用“重能力，大容量”的教学方法，B层次采用“重方法，多激励”的教学方法，C层次采用“重基础，拉着走”的教学方法。我对分类的结果原则上不在全班公布，自己做到心中有数就可以了，同时，这个分类是动态的，让A层次的优生感到有压力。B层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层生的行列；C层次的学困生觉得只要通过努力，有希望向B层次甚至A层次迈进。通过这样的分层，最大限度地调动了所有学生的学习积极性，从而形成了你追我赶的竞争局面。
二、教学目标分层。
为了增强学生学好英语的信心，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。 对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。对于A层的优等生，每节课要求熟练地理解和掌握所学的全部内容，灵活地进行会话、复述课文，对B层的学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，能熟练进行日常会话。对C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，能听懂和进行最常见的日常会话，分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，不能借口差异，降低要求，第三，不可以要求学生只停留在识记、了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。
三、课堂教学内容分层。
不同课型的教学目标和教学方法也不尽相同。下面分别以活动课和阅读课举例说明。
1.在活动课上进行活动训练分层。在设计活动时,将全班学生分成若干个小组,任务由学生小组合作完成。例如：教学“How often…”这一句型时，教师可以让学生调查课外活动每周多长时间最为合理。学生针对上表中的内容互相问答，A层小组的同学用句子介绍调查结果，B层小组学生复述句子，C层小组学生填写调查表。然后将调查记录写成小短文。C层小组学生写简单的五个句子，B层小组学生尽量写八个句子包括复合句。A层小组的同学在B层学生基础上再丰富句式等等活动，使学生既理解了“How often…”的含义，又练习了所学句型。
2.在阅读课上进行训练分层。在阅读课上，尝试用三个层面思维模式对中学英语教材中的一批阅读理解题或听力理解题进行分类，尽量使问题有一定的梯度。第一层面的阅读理解题：这是针对C层学生而设计的题目，可以从阅读课文中直接找到，要求C层学生识别事实，只需要读懂字面意思。做对了就给予表扬，使其得到成功的激励；第二层面的理解题：这是针对B层学生提出的理解和推理，需要B层学生对语言事实做出解释，说明原因等，找出字里行间的隐含意义；第三层面的理解题：这是针对A层学生提出对课文深加工和应用，要求归纳文章的观点并作出评论，这需要A层学生对文章的整体内容进行题外发挥。这样一来，既换起了不同层次学生的参与意识，同时也激发了学生的思维积极性
四、训练分层和合作学习
例如在学习并列句、复合句改为简单句时，可设计练习题使不同层次的学生训练。如：两道题较简单，适合差生训练。两道题较难，适合中等程度的学生训练。再有两道题灵活多变，只有那些基础扎实，思维能力强的学生才能顺利完成。这种有梯度的练习，有利于挖掘学生的潜能，有利于发展学生的智力。
“合作学习”是指促进学生在异质小组中彼此互助，小组成员要明确各自的责任。通过“Pair work”、“Group work”来启动高效的小组活动。1.我把各组内每前后两排四人编为一个小组，四人轮流当组长 。2.课堂讨论时，前一排学生向后转，四人以小组的形式展开讨论。3.抽学生回答问题时，组内同学可以讨论、提醒和补充，回答情况代表小组成绩。4.教学评价以小组为单位进行集体评价。
为了提高小组合作学习的效果，真正做到分层教学，教学中教师要引导小组中的A层学生，也就是我们常说的“强者”学会与同学合作完成任务。并主动帮助C层也就是“弱者”树立自信心，增强小组责任感，努力提高其语言运用的能力。鼓励他们积极参与，并给予适当的点拨。所以我采取的措施是“一帮一”结对活动。A层的带C层的学生，学生可以自由选择，老师调配。经过一段时间进行检测，进步的对子给以奖励。
五、课后练习和作业布置分层。
根据学生的层次目标，精心设计练习题，分层递进。呈阶梯式让不同层次学生使用。除基础作业外，还应为Ａ层次学生布置一些有助于提高其思维能力的作业；而 Ｂ层次在布置作业时，应掌握由浅入深、循循渐进的原则；C层次学生主要以培养兴趣、夯实基础为主。 坚决反对学生抄作业，允许学生将不会做的题暂时放一放，待弄懂后再做。
六、教学评价分层
作为教师我们应改变对于评价的认识，把对学生的评价评价作为促进教学和学生的发展的手段。在对学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程，为了鼓励学生的信心，可以在课堂问答，作业练习上分出层次，让学生自主选择，或是同样的作业采用不同的评价标准，让他们都有体验成功的机会。
分层教学真正地体现了因材施教的理念，能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性，同时也体现了尊重个体差异的思想，让每一个学生都能达到自己的理想和目标，都拥有属于自己的成功和喜悦。分层教学有很多优越性，但也有些问题需要进一步研究，首先是一个班学生程度不同，教师要恰到好处地控制，使各层学生互相激励、启发，又不能互相干扰，对同一教学内容，要为不同层次的学生设计不同的问题，工作量也是很大的，所以说“分层教学”对教师的素质要求较高。 但是，不管再难作为老师，我们也会尽自己最大的努力去尝试探索，找到适合自己适合学生的教学模式。