课堂上，我在学习网站上布置了几个任务，以巩固上节课学习的相关的VB知识，让学生通过FTP提交作业。大部分学生都在认真地操作着，有两个学生却不时地小声说着什么，又不断地低下头操作着什么，这引起了我的注意。趁巡视辅导时我走近他俩，原来是在玩扫雷游戏。感觉到我走近了，他们赶紧把窗口关了。我没有理会，不想轻举妄动，因为现在的学生如果你没有现场抓个现行儿，他们是不会甘心承认的。这两位学生正在为因自己的动作麻利而未被我发现感到沾沾自喜，便又玩起了游戏，我迅速调转头抓了个正着儿，看到他们那不屑一顾的样子，我知道这不是做工作的时候，于是轻描淡写地问了一句：“作业完成了吗？”一生不屑地回答：“没有，不会做。”“不会做是谁的责任？不会做应该怎么办？”我的言辞中多了几分力量，但还是平心静气地反问道。两生冲我嬉笑着扮了个鬼脸说：“学生不会应该是老师的责任吧。”“那好吧，既然是我的责任，那我就有义务有责任让你俩儿学会。到前面教师机上去，我单独教你们。”我的嗓音又提高了几度，但还是强压住了怒火。见我脸色严肃起来了，学生也来劲了，面无表情地板着脸说：“不会做是因为我们不想会，所以您没必要费心管我们了。”“那不行，我不能容忍任何一位同学在我的课堂上学不会东西，我不会放弃任何一个人，尤其是课堂上不认真听讲的人。”我坚持着。一学生说：“那就算我们的责任吧。”“无论谁的责任，可我是老师，必须负责教会学生！”现在怎么有这样的学生，我要爆发了。可是教育中反复强调：没有教不好的学生，只有不会教的老师。我忍，我还“对付”不了他们？
　　学生不再言语，但始终是一副无动于衷的样子，他们冷漠地站着，始终没有上前面来。我们就僵持在那里，所有的学生都在看着我们……其实，这个时候我真的很生气，如此争执下去只能让事态进一步恶化，但又不甘就此放弃，我决定换种方式，以他们的爱好为突破口来转变当前尴尬的局面，于是我接过自己的话题：“这样吧，我们先PK玩游戏，胜者为王！”学生一脸疑惑地看着我问：“真的？不过这游戏我们刚玩。”我心中窃喜，这突破口肯定找对了，“当然了，君子一言！这个游戏老师也是好久没玩了，最初还是我刚接触计算机时为练习鼠标而玩的，我们也算势均力敌吧。”两位同学相视一笑，摩拳擦掌，准备对峙。
　　扫雷比赛开始了，初级我用8秒他们用21秒完成，中级我用71秒完成时他们还剩19个雷未挖出，此时的学生已经由刚才的充满敌意变得钦佩了，一生急切地问：“老师，你是怎么玩的？我看你好像是双击。”“什么叫双击？”“就是同时按左右键呗！”“我刚才是同时按左右键，但这不叫双击，看来确实是我的责任，我必须教你的第一个问题是什么是双击，双击是快速按鼠标左键两次，而不是你所理解的同时按左右键。”此时学生的眼光中已完全没有了敌意，瞪大眼睛在仔细地听。接下来我又给他们讲了如何作标记，如何利用鼠标的左右键快速打开多个洞等操作技巧。“真没想到一个简单的扫雷游戏还需要这么多的技巧，看来我们需要学的东西还真不少！”一生感言道。我顺势语重心长地说：“其实你俩已经具备了成功的素质：执著与坚持，但是成功的素质与成功之间需要一座桥梁来连接，那就是打好基础。比如在我们的课堂上，必须先学会一些基础操作，掌握一定的技能，而这些操作和技能是提高信息素养的基础。我并不反对玩游戏，尤其是一些益智游戏，以后的课堂我会多给大家提供点儿益智游戏玩……”没等我说完，一生恭敬地说：“对不起，老师，刚才是我们错了，让您生气了，我们知道现在应该做的事情是赶紧完成学习网站上的任务，然后可以玩会儿游戏。”我松了一口气，会心地笑了：“其实玩游戏并不是百害无一利的，游戏的价值不仅仅是在于娱乐，游戏也是一种智慧的较量，就看你如何去对待这一把双刃剑了。”
　　接下来的课堂，我没有就布置的学习任务进行讲解，而是给学生谈了我个人对游戏的认识和态度，并且和他们交流了我以前玩游戏的经历和感受。所有学生都听得非常认真，他们轻松地跟我交流着，最后我们达成了一个共识：以后的课堂上只要完成学习任务，可以留几分钟时间给他们玩一些益智游戏，让学生在娱乐中提高操作能力、竞争意识、合作意识。
　　这节课之后，我们的学习网站上多了一个栏目——智慧大比拼。针对各阶段的学习内容，我相应地给学生准备了一些益智游戏，比如在学VB中递归算法时准备的“汉诺塔”游戏，为锻炼学生的观察力的“大家来找碴儿”，锻炼判断推理能力的“聪明人的灵感”。
　　通过玩这些游戏，学生们对信息技术课的兴趣更浓厚了，我们的课堂效率提高了，课堂纪律好转了。许多学生展现了他们在计算机方面的“天分”，我们的兴趣小组的力量更充实了，在市学科比赛中取得了令兄弟学校垂涎的好成绩。而那两位触发我灵感的学生也跟我有了更密切的交往，现在他们正准备申请加入我主持的兴趣小组呢！