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课堂教学创新的根本目的在于探讨更好的教学方法，构建更高效的课堂，突出学生的主体地位，培养学生良好的思维品质，以有利于学生情感态度价值观的形成，促进学生更全面地发展。因而，教师在提倡创新、鼓励创新的同时，应牢固树立和坚持学生本位、学科本位、教材本位和双基本位的教学思想，离开了这些根本，无论怎么创新都是无本之木，无源之水。
一、创新的前提——学生本位
创新不能脱离“本”。新课程理念要求教师要以学生为本，以学生的终身发展为本。学生本位是教学的基本原则，所有的教学设计始终都要围绕学生展开。课堂设计是为让学生学会知识、掌握技能、培养能力、濡养心智而设计，不是为完成创新而设计。创新是手段，必须为教学服务，为学生服务，不能脱离学生实际空谈创新。
无论一堂什么课，首先应该让听课人明白这堂课究竟要讲什么，所设计的环节和教学内容究竟要让学生学到什么。教学设计就是要解决“教什么、怎么教、以及如何促进学生有效发展的问题；转化到学生层面，要解决的则是“学什么、怎么学、以及如何实现自身发展”的问题。
我国著名教育学家叶澜教授曾指出：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会为师生教学过程创造性地发挥提供时空余地；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂教学中多向、多种类型信息交流的产生和及时反馈提出要求。”即使不从理论的层面研究要求，教师也应适当换位思考。在课堂结构上，教师要注意教学环节的简洁、流畅，既要借鉴“先学后教，以教导学，以学促教”的教学范式的优点，又要根据学情适时调整，在激活课堂气氛的同时提高教学效益。
二、创新的基础——双基本位、教材本位和学科本位
高效而完美的课堂，必须重视教材，教材是最基本的学习资源；重视双基，基础知识和基本能力是所有课堂教学的根本和基础，创新课也不例外。
许多创新课会出现这种情况，为追求课堂的容量和热闹，对教材上呈现的学生必须掌握的“双基”浅尝辄止、蜻蜓点水，然后就做宽泛的发挥与拓展。或者，用大量的视频图片展示很多有趣好看的故事片段或图景，将课内课外知识串接起来，洋洋洒洒一节课，学生听得很带劲，整堂课变幻多端，很是热闹。但一节课结束后若静心思考，这节课究竟学了什么，学到什么，学生又两手空空。
教师在关注教材和双基的同时，还要关注课堂教学创新的学科本位问题。有的教师为了达到“创新”的目的，无视本学科的特点和要求，把其他学科的教学方法和手段生搬硬套到本学科，表面上新奇热闹，一堂课下来，学生的学科知识和学科能力反而成了可有可无的事。教师应对要教授的内容烂熟于心，了如指掌。尤其作为文科教师，应该掌握大量的相关资料，应该先把要讲授的内容读上十遍八遍甚至更多，读透其中的真谛，有自己独到的理解和认识。这样才能从容教学，才能有真正的创新。
三、创新的根本——内容决定形式
教师在设计创新课的时候，要时刻牢记形式是为内容服务的，形式不能大于内容。在确定了恰当的教学目标的基础上，可以适当地设计一下形式。
在讲授《荷塘月色》这篇文章时，可以将这节课的教学环节设计为“感知一篇——精读一段——背诵一节”这样三个大步骤，或以“速读课文，扩写一个句子——品读课文，赏析一个句子——细读课文，创造一个句子”统领全篇教学。
其实，上面两节课的设计正是教师一直在做而且必须要做，也符合学生认知规律和学习规律的事情，即“整体感知——阅读鉴赏——探究深化”。这样的设计，每个环节目标更明确集中，步骤更清晰直接，方法更科学有效，学生自主学习的空间很大，效果更容易达成。在教学过程中，教师应有效地组织课堂教学，坚持以学为主的原则，敢于、善于放手让学生自主学习，同时较好地起到引导、点拨、补漏、纠偏、评价的作用。
课堂讨论是学生全员参与教学活动的最好的外在表现形式，通过讨论，学生能快速交流，互相启发，解决问题，活跃课堂气氛。但课堂讨论不能取代独立思考而成为课堂活动的主要内容，不能成为解决课堂疑难的主要途径。教学不能忽略对学生独立解决问题的能力的培养，不能让一部分学生养成不愿动脑只在讨论中听取别人观点的习惯。合作，应注意形式与效果的统一，应该是有效的、自发的，合作学习不能代替独立思考和独立阅读，不能代替自主研究、解决问题。更多时候，应先让学生静静地思考，当一个人的能力解决不了某个问题，或大家都思考得有几分成熟的时候再来讨论。这样的讨论才是思想与思想的交流和丰富，情感与情感的碰撞与激发，可能生成闪光的令人眼前一亮的超出预设的场景，而这也是教学创新的极致。
“满堂灌”和“满堂问”并非课堂教学改革的形式，也不是创新的着力点所在。许多教师无形中运用“满堂问”营造课堂热闹的气氛。学生不假思索的回答，长期下去的结果就是思维的狭窄和不动脑的惰性的形成。课堂问题的设置一定要明确，要有张力。问什么，为什么问，想达到什么目的，让学生掌握什么，学生可否回答得出来，怎样设置几个关键有效的问题引领学生张开思维的翅膀飞翔，而且体会到放飞思想的乐趣。
四、创新的关键——学生的学习具有不可替代性
大多数教师教案的设计，尤其参加讲课比赛时，往往多从“教”的层面考虑，注重是否教得流畅，教得漂亮，教得艺术。而课堂教学是一个动态的过程，本身充满着变数，教学过程中的种种“想不到”是无法设计的。而这些想不到又常常是课堂教学中的闪光之处，亮点所在。所以，有时学生在课堂上生成的精彩往往被教师忽视或一笔带过，教师很少能耐心地倾听学生的声音，斟酌他们的见解，分析他们的想法。因为这样往往耽误教师事先设置的课堂进程，影响了教学进度和流程。因而，课堂上教师往往牵着学生的思路甚至控制着学生的思维进程，看似顺利地完了成教学任务。
其实，课堂学习是学生自己的事，学生的学习具有不可替代性。课堂应是教师引领学生去认知、理解、分析、归纳、收获、感悟。在教学过程中，教师习惯用最直接的手段、最短的时间达到预期的教学效果，习惯借学生之口套出自己的结论。很多时候，教师包办的太多，不敢、不愿、不习惯、不舍得“放”。问了一个问题，教师总希望学生会立即准确地回答出来，当学生不能按教师的预期回答，教师便急不可耐地将答案给出，有时甚至不等他们回答便已完成了自问自答。在这样的自问自答中，学生最多需要回答几个“是”与“不是”或“对”与“不对”，顺顺利利地完成教学任务，既培养不了思维品质也锻炼不了发现问题、解决问题的能力，更无质疑的空间和时间，学到的知识也只是被动接受、容易遗忘、很难内化为能力的知识。
要让风筝飞得高些，飞出一种旷远的姿态和意境，飞出开阔的心灵和胆略，飞出更强的信心和勇气。教师应该努力促成动态生成的教学资源，即学生在思考、探讨问题的过程中所闪耀、迸发出来的创新火花。课堂需要热闹，也需要安静；需要教师的提问和学生的回答，也需要学生的思索探究和出错，还需要学生的质疑发难。
一堂课，没有学生思想的生成，很难称其为好课。这就需要教师努力去探索实践，不断追求并不断修正。需要教师真正热爱教学，真正在教学上下功夫。强化自身素质是创新的基石，要让课堂成为学生喜欢的课堂，成为健康快乐的课堂，成为有利于学生成才的课堂，教师必须强化自身素质，提高专业水平，有意识地探寻教学艺术，切磋教学方法，不断学习，不断研究，以学生为本，以学生学习的需求为本，以有利于学生终身发展为目标，在此基础上创新，才会真正出新。
一、创新的前提——学生本位
创新不能脱离“本”。新课程理念要求教师要以学生为本，以学生的终身发展为本。学生本位是教学的基本原则，所有的教学设计始终都要围绕学生展开。课堂设计是为让学生学会知识、掌握技能、培养能力、濡养心智而设计，不是为完成创新而设计。创新是手段，必须为教学服务，为学生服务，不能脱离学生实际空谈创新。
无论一堂什么课，首先应该让听课人明白这堂课究竟要讲什么，所设计的环节和教学内容究竟要让学生学到什么。教学设计就是要解决“教什么、怎么教、以及如何促进学生有效发展的问题；转化到学生层面，要解决的则是“学什么、怎么学、以及如何实现自身发展”的问题。
我国著名教育学家叶澜教授曾指出：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会为师生教学过程创造性地发挥提供时空余地；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂教学中多向、多种类型信息交流的产生和及时反馈提出要求。”即使不从理论的层面研究要求，教师也应适当换位思考。在课堂结构上，教师要注意教学环节的简洁、流畅，既要借鉴“先学后教，以教导学，以学促教”的教学范式的优点，又要根据学情适时调整，在激活课堂气氛的同时提高教学效益。
二、创新的基础——双基本位、教材本位和学科本位
高效而完美的课堂，必须重视教材，教材是最基本的学习资源；重视双基，基础知识和基本能力是所有课堂教学的根本和基础，创新课也不例外。
许多创新课会出现这种情况，为追求课堂的容量和热闹，对教材上呈现的学生必须掌握的“双基”浅尝辄止、蜻蜓点水，然后就做宽泛的发挥与拓展。或者，用大量的视频图片展示很多有趣好看的故事片段或图景，将课内课外知识串接起来，洋洋洒洒一节课，学生听得很带劲，整堂课变幻多端，很是热闹。但一节课结束后若静心思考，这节课究竟学了什么，学到什么，学生又两手空空。
教师在关注教材和双基的同时，还要关注课堂教学创新的学科本位问题。有的教师为了达到“创新”的目的，无视本学科的特点和要求，把其他学科的教学方法和手段生搬硬套到本学科，表面上新奇热闹，一堂课下来，学生的学科知识和学科能力反而成了可有可无的事。教师应对要教授的内容烂熟于心，了如指掌。尤其作为文科教师，应该掌握大量的相关资料，应该先把要讲授的内容读上十遍八遍甚至更多，读透其中的真谛，有自己独到的理解和认识。这样才能从容教学，才能有真正的创新。
三、创新的根本——内容决定形式
教师在设计创新课的时候，要时刻牢记形式是为内容服务的，形式不能大于内容。在确定了恰当的教学目标的基础上，可以适当地设计一下形式。
在讲授《荷塘月色》这篇文章时，可以将这节课的教学环节设计为“感知一篇——精读一段——背诵一节”这样三个大步骤，或以“速读课文，扩写一个句子——品读课文，赏析一个句子——细读课文，创造一个句子”统领全篇教学。
其实，上面两节课的设计正是教师一直在做而且必须要做，也符合学生认知规律和学习规律的事情，即“整体感知——阅读鉴赏——探究深化”。这样的设计，每个环节目标更明确集中，步骤更清晰直接，方法更科学有效，学生自主学习的空间很大，效果更容易达成。在教学过程中，教师应有效地组织课堂教学，坚持以学为主的原则，敢于、善于放手让学生自主学习，同时较好地起到引导、点拨、补漏、纠偏、评价的作用。
课堂讨论是学生全员参与教学活动的最好的外在表现形式，通过讨论，学生能快速交流，互相启发，解决问题，活跃课堂气氛。但课堂讨论不能取代独立思考而成为课堂活动的主要内容，不能成为解决课堂疑难的主要途径。教学不能忽略对学生独立解决问题的能力的培养，不能让一部分学生养成不愿动脑只在讨论中听取别人观点的习惯。合作，应注意形式与效果的统一，应该是有效的、自发的，合作学习不能代替独立思考和独立阅读，不能代替自主研究、解决问题。更多时候，应先让学生静静地思考，当一个人的能力解决不了某个问题，或大家都思考得有几分成熟的时候再来讨论。这样的讨论才是思想与思想的交流和丰富，情感与情感的碰撞与激发，可能生成闪光的令人眼前一亮的超出预设的场景，而这也是教学创新的极致。
“满堂灌”和“满堂问”并非课堂教学改革的形式，也不是创新的着力点所在。许多教师无形中运用“满堂问”营造课堂热闹的气氛。学生不假思索的回答，长期下去的结果就是思维的狭窄和不动脑的惰性的形成。课堂问题的设置一定要明确，要有张力。问什么，为什么问，想达到什么目的，让学生掌握什么，学生可否回答得出来，怎样设置几个关键有效的问题引领学生张开思维的翅膀飞翔，而且体会到放飞思想的乐趣。
四、创新的关键——学生的学习具有不可替代性
大多数教师教案的设计，尤其参加讲课比赛时，往往多从“教”的层面考虑，注重是否教得流畅，教得漂亮，教得艺术。而课堂教学是一个动态的过程，本身充满着变数，教学过程中的种种“想不到”是无法设计的。而这些想不到又常常是课堂教学中的闪光之处，亮点所在。所以，有时学生在课堂上生成的精彩往往被教师忽视或一笔带过，教师很少能耐心地倾听学生的声音，斟酌他们的见解，分析他们的想法。因为这样往往耽误教师事先设置的课堂进程，影响了教学进度和流程。因而，课堂上教师往往牵着学生的思路甚至控制着学生的思维进程，看似顺利地完了成教学任务。
其实，课堂学习是学生自己的事，学生的学习具有不可替代性。课堂应是教师引领学生去认知、理解、分析、归纳、收获、感悟。在教学过程中，教师习惯用最直接的手段、最短的时间达到预期的教学效果，习惯借学生之口套出自己的结论。很多时候，教师包办的太多，不敢、不愿、不习惯、不舍得“放”。问了一个问题，教师总希望学生会立即准确地回答出来，当学生不能按教师的预期回答，教师便急不可耐地将答案给出，有时甚至不等他们回答便已完成了自问自答。在这样的自问自答中，学生最多需要回答几个“是”与“不是”或“对”与“不对”，顺顺利利地完成教学任务，既培养不了思维品质也锻炼不了发现问题、解决问题的能力，更无质疑的空间和时间，学到的知识也只是被动接受、容易遗忘、很难内化为能力的知识。
要让风筝飞得高些，飞出一种旷远的姿态和意境，飞出开阔的心灵和胆略，飞出更强的信心和勇气。教师应该努力促成动态生成的教学资源，即学生在思考、探讨问题的过程中所闪耀、迸发出来的创新火花。课堂需要热闹，也需要安静；需要教师的提问和学生的回答，也需要学生的思索探究和出错，还需要学生的质疑发难。
一堂课，没有学生思想的生成，很难称其为好课。这就需要教师努力去探索实践，不断追求并不断修正。需要教师真正热爱教学，真正在教学上下功夫。强化自身素质是创新的基石，要让课堂成为学生喜欢的课堂，成为健康快乐的课堂，成为有利于学生成才的课堂，教师必须强化自身素质，提高专业水平，有意识地探寻教学艺术，切磋教学方法，不断学习，不断研究，以学生为本，以学生学习的需求为本，以有利于学生终身发展为目标，在此基础上创新，才会真正出新。