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生物学科作为自然科学的一个有机组成部分，在培养学生的智力、发展学生的创新能力方面，起着不可替代的作用，而探究式教学方式在生物课堂的应用，能有效推进这些教学目标的顺利实现。结合教学实践，笔者从探究式教学的意义和作用两方面来探究教师的教学方法。
一、探究式教学的意义
（1）探究式教学能激发学生的兴趣。从心理学角度分析，每个人都有强烈的好奇心，而学生又处于心智开发的黄金时期，对新鲜事物的好奇心更加强烈。因此在生物教学中，设置一些理论课题和实验课题，能有效调动学生的积极性，从而激发他们的兴趣和求知欲，进而使其顺利地完成教学目标、提高教学效率。探究式教学是激发学生探索自然奥秘的动力，并能把学生平时的所作所为、所观所想集中到自己感兴趣的新事物上来，从而为以后的教学打下坚实基础。探究式学习让学生期待像科学家一样去发现真理，通过自己动手和动脑去完成学习任务，让学生在乐趣中获取知识，从而产生强大的学习动力，也有利于培养学生的兴趣特长，开发学生的智力，这样教师就真正成为学生学习的引路人，而学生真正成为学习的主体。
（2）探究式教学有助于课堂角色的转换。传统教学是“接受性学习”，学生只能被动学习，师生也很难产生共鸣，教与学都缺乏创新意识，学生学起来自然会感到索然无味。而探究性教学，完全摒弃了这些缺点，它是让学生对科学研究过程加以模拟，自主选择探究方案，自主实施探究，自主分析得出结论，教师只是主导者、组织者和促进者，绝不越俎代庖。这种师生角色的转换，有助于学生体验到获取知识的快乐，有利于他们的全面发展。当然探究性实验的目的，注重的是参与探究的过程，并达到从中获取知识的目的。引导他们关注探究过程，最好的办法，是把学生编成实验小组，每组3～5人，选一位组织能力强的同学担任组长，每一位同学都要有明确的分工，每个人都有任务，培养其分工协作能力；学生边实验，边记录，而教师也参与其中一组，这样指导起来会更加具体而有目的性，从而避免了空洞说教。
（3）探究式教学有助于改变学生的学习方法。传统学习方法是学生被动地学习，教师怎么说，学生就怎么做；而探究性学习是以学生为主体，学生可以通过自己的实践收集并加工处理所得到的信息，从而培养学生的创新精神，提高他们的实践能力。在探究中能发展学生分析问题的能力、逻辑思维能力以及解决问题的能力，这一发展变化显示出学生创新和实际相结合，让他们更好地适应当今知识经济时代的发展需要。
二、探究式教学的应用
（1）在课堂教学中应用探究式教学方法。课堂是生物教学的主阵地，课堂上进行探究式教学有利于培养学生的创新能力、综合分析能力以及解决问题的能力。但是要想在课堂教学中完成探究式教学，对教师有很高的要求。首先教师要有深厚的文化底蕴，即广博的生物学基础知识、精湛的生物学基本技能，这样才能为学生答疑解惑，从而激起学生的探究兴趣；其次教师本身要有探究意识,要不满于传统教学方式。在课堂教学中，精心备课，设置问题情境，能够有效地引发学生的学习动机。如在“光合作用”这一节教学中，不是直接告诉学生光合作用的概念、公式和意义，而是让学生在课前查找有關光合作用的资料，接着提出下列问题让学生设计实验进行探究：①光合作用中的O2是来自于H2O中，还是来自于CO2？②如何验证CO2是光合作用的原料？③如何验证H2O是光合作用的原料？④C元素怎样在叶绿体内转化为C6H12O6，等等。从而引导学生深层次地参与教学过程，培养学生解决问题的能力。
（2）在实验教学中应用探究式教学方法。首先应当激发学生的探究意识，让学生做好预习，在此基础上提出假说，在全班进行交流互动，这样就会产生多种结论，学生由其天生的好胜心理，必然会投入极大热情，来进行设计和探索。比如在学习“生长素的作用”时，对于光照作用的部位，同学们可以提出多种假设，分别进行探索性的实验，来验证假说或推翻假说，再经过思维辨析，获得真知，这样得出的结论，学生一定会感到非常自豪，对知识点的掌握也就能达到了水到渠成的效果。
（3）在课外活动中落实探究式教学。生物课科技活动是生物教学的一个组成部分，它的特点是不受教学大纲和传统教学程序的约束，具有较强的灵活性。它以学生为主体，教师则处于指导和辅助的地位，如让学生调查洗衣粉危害，引导学生设计如下探究活动：①洗衣粉对草履虫存活的影响实验；②研究分析各种洗衣粉的污染情况；③研究探讨各种洗衣粉的去污能力等。通过实验探究活动，让学生得出相关的结论，然后师生共同进行评价其研究过程。教师最后要提出可行性建议，这样就能极大地提高学生研究生物科学的积极性。
总之，新课程改革对教师的要求越来越高，教师的压力就越来越大。所以，作为生物老师，必须满足时代发展的需要，不断地去创新。探究式教学要以教师为主导，学生为主体，让学生自主活动，亲自动手实验，在探究中启发思维，激发学生学习的主动性，从而有利于学生个性发展和综合素质的提高。教师只要在教育教学实践中求实探索，认真总结经验，不断自我发展和提高，才能在当今素质教育、创新教育中大放异彩！
一、探究式教学的意义
（1）探究式教学能激发学生的兴趣。从心理学角度分析，每个人都有强烈的好奇心，而学生又处于心智开发的黄金时期，对新鲜事物的好奇心更加强烈。因此在生物教学中，设置一些理论课题和实验课题，能有效调动学生的积极性，从而激发他们的兴趣和求知欲，进而使其顺利地完成教学目标、提高教学效率。探究式教学是激发学生探索自然奥秘的动力，并能把学生平时的所作所为、所观所想集中到自己感兴趣的新事物上来，从而为以后的教学打下坚实基础。探究式学习让学生期待像科学家一样去发现真理，通过自己动手和动脑去完成学习任务，让学生在乐趣中获取知识，从而产生强大的学习动力，也有利于培养学生的兴趣特长，开发学生的智力，这样教师就真正成为学生学习的引路人，而学生真正成为学习的主体。
（2）探究式教学有助于课堂角色的转换。传统教学是“接受性学习”，学生只能被动学习，师生也很难产生共鸣，教与学都缺乏创新意识，学生学起来自然会感到索然无味。而探究性教学，完全摒弃了这些缺点，它是让学生对科学研究过程加以模拟，自主选择探究方案，自主实施探究，自主分析得出结论，教师只是主导者、组织者和促进者，绝不越俎代庖。这种师生角色的转换，有助于学生体验到获取知识的快乐，有利于他们的全面发展。当然探究性实验的目的，注重的是参与探究的过程，并达到从中获取知识的目的。引导他们关注探究过程，最好的办法，是把学生编成实验小组，每组3～5人，选一位组织能力强的同学担任组长，每一位同学都要有明确的分工，每个人都有任务，培养其分工协作能力；学生边实验，边记录，而教师也参与其中一组，这样指导起来会更加具体而有目的性，从而避免了空洞说教。
（3）探究式教学有助于改变学生的学习方法。传统学习方法是学生被动地学习，教师怎么说，学生就怎么做；而探究性学习是以学生为主体，学生可以通过自己的实践收集并加工处理所得到的信息，从而培养学生的创新精神，提高他们的实践能力。在探究中能发展学生分析问题的能力、逻辑思维能力以及解决问题的能力，这一发展变化显示出学生创新和实际相结合，让他们更好地适应当今知识经济时代的发展需要。
二、探究式教学的应用
（1）在课堂教学中应用探究式教学方法。课堂是生物教学的主阵地，课堂上进行探究式教学有利于培养学生的创新能力、综合分析能力以及解决问题的能力。但是要想在课堂教学中完成探究式教学，对教师有很高的要求。首先教师要有深厚的文化底蕴，即广博的生物学基础知识、精湛的生物学基本技能，这样才能为学生答疑解惑，从而激起学生的探究兴趣；其次教师本身要有探究意识,要不满于传统教学方式。在课堂教学中，精心备课，设置问题情境，能够有效地引发学生的学习动机。如在“光合作用”这一节教学中，不是直接告诉学生光合作用的概念、公式和意义，而是让学生在课前查找有關光合作用的资料，接着提出下列问题让学生设计实验进行探究：①光合作用中的O2是来自于H2O中，还是来自于CO2？②如何验证CO2是光合作用的原料？③如何验证H2O是光合作用的原料？④C元素怎样在叶绿体内转化为C6H12O6，等等。从而引导学生深层次地参与教学过程，培养学生解决问题的能力。
（2）在实验教学中应用探究式教学方法。首先应当激发学生的探究意识，让学生做好预习，在此基础上提出假说，在全班进行交流互动，这样就会产生多种结论，学生由其天生的好胜心理，必然会投入极大热情，来进行设计和探索。比如在学习“生长素的作用”时，对于光照作用的部位，同学们可以提出多种假设，分别进行探索性的实验，来验证假说或推翻假说，再经过思维辨析，获得真知，这样得出的结论，学生一定会感到非常自豪，对知识点的掌握也就能达到了水到渠成的效果。
（3）在课外活动中落实探究式教学。生物课科技活动是生物教学的一个组成部分，它的特点是不受教学大纲和传统教学程序的约束，具有较强的灵活性。它以学生为主体，教师则处于指导和辅助的地位，如让学生调查洗衣粉危害，引导学生设计如下探究活动：①洗衣粉对草履虫存活的影响实验；②研究分析各种洗衣粉的污染情况；③研究探讨各种洗衣粉的去污能力等。通过实验探究活动，让学生得出相关的结论，然后师生共同进行评价其研究过程。教师最后要提出可行性建议，这样就能极大地提高学生研究生物科学的积极性。
总之，新课程改革对教师的要求越来越高，教师的压力就越来越大。所以，作为生物老师，必须满足时代发展的需要，不断地去创新。探究式教学要以教师为主导，学生为主体，让学生自主活动，亲自动手实验，在探究中启发思维，激发学生学习的主动性，从而有利于学生个性发展和综合素质的提高。教师只要在教育教学实践中求实探索，认真总结经验，不断自我发展和提高，才能在当今素质教育、创新教育中大放异彩！