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生物学科作为自然科学的一个有机组成部分,在培养学生的智力、发展学生的创新能力方面,起着不可替代的作用,而探究式教学方式在生物课堂的应用,能有效推进这些教学目标的顺利实现。结合教学实践,笔者从探究式教学的意义和作用两方面来探究教师的教学方法。
一、探究式教学的意义
(1)探究式教学能激发学生的兴趣。从心理学角度分析,每个人都有强烈的好奇心,而学生又处于心智开发的黄金时期,对新鲜事物的好奇心更加强烈。因此在生物教学中,设置一些理论课题和实验课题,能有效调动学生的积极性,从而激发他们的兴趣和求知欲,进而使其顺利地完成教学目标、提高教学效率。探究式教学是激发学生探索自然奥秘的动力,并能把学生平时的所作所为、所观所想集中到自己感兴趣的新事物上来,从而为以后的教学打下坚实基础。探究式学习让学生期待像科学家一样去发现真理,通过自己动手和动脑去完成学习任务,让学生在乐趣中获取知识,从而产生强大的学习动力,也有利于培养学生的兴趣特长,开发学生的智力,这样教师就真正成为学生学习的引路人,而学生真正成为学习的主体。
(2)探究式教学有助于课堂角色的转换。传统教学是“接受性学习”,学生只能被动学习,师生也很难产生共鸣,教与学都缺乏创新意识,学生学起来自然会感到索然无味。而探究性教学,完全摒弃了这些缺点,它是让学生对科学研究过程加以模拟,自主选择探究方案,自主实施探究,自主分析得出结论,教师只是主导者、组织者和促进者,绝不越俎代庖。这种师生角色的转换,有助于学生体验到获取知识的快乐,有利于他们的全面发展。当然探究性实验的目的,注重的是参与探究的过程,并达到从中获取知识的目的。引导他们关注探究过程,最好的办法,是把学生编成实验小组,每组3~5人,选一位组织能力强的同学担任组长,每一位同学都要有明确的分工,每个人都有任务,培养其分工协作能力;学生边实验,边记录,而教师也参与其中一组,这样指导起来会更加具体而有目的性,从而避免了空洞说教。
(3)探究式教学有助于改变学生的学习方法。传统学习方法是学生被动地学习,教师怎么说,学生就怎么做;而探究性学习是以学生为主体,学生可以通过自己的实践收集并加工处理所得到的信息,从而培养学生的创新精神,提高他们的实践能力。在探究中能发展学生分析问题的能力、逻辑思维能力以及解决问题的能力,这一发展变化显示出学生创新和实际相结合,让他们更好地适应当今知识经济时代的发展需要。
二、探究式教学的应用
(1)在课堂教学中应用探究式教学方法。课堂是生物教学的主阵地,课堂上进行探究式教学有利于培养学生的创新能力、综合分析能力以及解决问题的能力。但是要想在课堂教学中完成探究式教学,对教师有很高的要求。首先教师要有深厚的文化底蕴,即广博的生物学基础知识、精湛的生物学基本技能,这样才能为学生答疑解惑,从而激起学生的探究兴趣;其次教师本身要有探究意识,要不满于传统教学方式。在课堂教学中,精心备课,设置问题情境,能够有效地引发学生的学习动机。如在“光合作用”这一节教学中,不是直接告诉学生光合作用的概念、公式和意义,而是让学生在课前查找有關光合作用的资料,接着提出下列问题让学生设计实验进行探究:①光合作用中的O2是来自于H2O中,还是来自于CO2?②如何验证CO2是光合作用的原料?③如何验证H2O是光合作用的原料?④C元素怎样在叶绿体内转化为C6H12O6,等等。从而引导学生深层次地参与教学过程,培养学生解决问题的能力。
(2)在实验教学中应用探究式教学方法。首先应当激发学生的探究意识,让学生做好预习,在此基础上提出假说,在全班进行交流互动,这样就会产生多种结论,学生由其天生的好胜心理,必然会投入极大热情,来进行设计和探索。比如在学习“生长素的作用”时,对于光照作用的部位,同学们可以提出多种假设,分别进行探索性的实验,来验证假说或推翻假说,再经过思维辨析,获得真知,这样得出的结论,学生一定会感到非常自豪,对知识点的掌握也就能达到了水到渠成的效果。
(3)在课外活动中落实探究式教学。生物课科技活动是生物教学的一个组成部分,它的特点是不受教学大纲和传统教学程序的约束,具有较强的灵活性。它以学生为主体,教师则处于指导和辅助的地位,如让学生调查洗衣粉危害,引导学生设计如下探究活动:①洗衣粉对草履虫存活的影响实验;②研究分析各种洗衣粉的污染情况;③研究探讨各种洗衣粉的去污能力等。通过实验探究活动,让学生得出相关的结论,然后师生共同进行评价其研究过程。教师最后要提出可行性建议,这样就能极大地提高学生研究生物科学的积极性。
总之,新课程改革对教师的要求越来越高,教师的压力就越来越大。所以,作为生物老师,必须满足时代发展的需要,不断地去创新。探究式教学要以教师为主导,学生为主体,让学生自主活动,亲自动手实验,在探究中启发思维,激发学生学习的主动性,从而有利于学生个性发展和综合素质的提高。教师只要在教育教学实践中求实探索,认真总结经验,不断自我发展和提高,才能在当今素质教育、创新教育中大放异彩!
一、探究式教学的意义
(1)探究式教学能激发学生的兴趣。从心理学角度分析,每个人都有强烈的好奇心,而学生又处于心智开发的黄金时期,对新鲜事物的好奇心更加强烈。因此在生物教学中,设置一些理论课题和实验课题,能有效调动学生的积极性,从而激发他们的兴趣和求知欲,进而使其顺利地完成教学目标、提高教学效率。探究式教学是激发学生探索自然奥秘的动力,并能把学生平时的所作所为、所观所想集中到自己感兴趣的新事物上来,从而为以后的教学打下坚实基础。探究式学习让学生期待像科学家一样去发现真理,通过自己动手和动脑去完成学习任务,让学生在乐趣中获取知识,从而产生强大的学习动力,也有利于培养学生的兴趣特长,开发学生的智力,这样教师就真正成为学生学习的引路人,而学生真正成为学习的主体。
(2)探究式教学有助于课堂角色的转换。传统教学是“接受性学习”,学生只能被动学习,师生也很难产生共鸣,教与学都缺乏创新意识,学生学起来自然会感到索然无味。而探究性教学,完全摒弃了这些缺点,它是让学生对科学研究过程加以模拟,自主选择探究方案,自主实施探究,自主分析得出结论,教师只是主导者、组织者和促进者,绝不越俎代庖。这种师生角色的转换,有助于学生体验到获取知识的快乐,有利于他们的全面发展。当然探究性实验的目的,注重的是参与探究的过程,并达到从中获取知识的目的。引导他们关注探究过程,最好的办法,是把学生编成实验小组,每组3~5人,选一位组织能力强的同学担任组长,每一位同学都要有明确的分工,每个人都有任务,培养其分工协作能力;学生边实验,边记录,而教师也参与其中一组,这样指导起来会更加具体而有目的性,从而避免了空洞说教。
(3)探究式教学有助于改变学生的学习方法。传统学习方法是学生被动地学习,教师怎么说,学生就怎么做;而探究性学习是以学生为主体,学生可以通过自己的实践收集并加工处理所得到的信息,从而培养学生的创新精神,提高他们的实践能力。在探究中能发展学生分析问题的能力、逻辑思维能力以及解决问题的能力,这一发展变化显示出学生创新和实际相结合,让他们更好地适应当今知识经济时代的发展需要。
二、探究式教学的应用
(1)在课堂教学中应用探究式教学方法。课堂是生物教学的主阵地,课堂上进行探究式教学有利于培养学生的创新能力、综合分析能力以及解决问题的能力。但是要想在课堂教学中完成探究式教学,对教师有很高的要求。首先教师要有深厚的文化底蕴,即广博的生物学基础知识、精湛的生物学基本技能,这样才能为学生答疑解惑,从而激起学生的探究兴趣;其次教师本身要有探究意识,要不满于传统教学方式。在课堂教学中,精心备课,设置问题情境,能够有效地引发学生的学习动机。如在“光合作用”这一节教学中,不是直接告诉学生光合作用的概念、公式和意义,而是让学生在课前查找有關光合作用的资料,接着提出下列问题让学生设计实验进行探究:①光合作用中的O2是来自于H2O中,还是来自于CO2?②如何验证CO2是光合作用的原料?③如何验证H2O是光合作用的原料?④C元素怎样在叶绿体内转化为C6H12O6,等等。从而引导学生深层次地参与教学过程,培养学生解决问题的能力。
(2)在实验教学中应用探究式教学方法。首先应当激发学生的探究意识,让学生做好预习,在此基础上提出假说,在全班进行交流互动,这样就会产生多种结论,学生由其天生的好胜心理,必然会投入极大热情,来进行设计和探索。比如在学习“生长素的作用”时,对于光照作用的部位,同学们可以提出多种假设,分别进行探索性的实验,来验证假说或推翻假说,再经过思维辨析,获得真知,这样得出的结论,学生一定会感到非常自豪,对知识点的掌握也就能达到了水到渠成的效果。
(3)在课外活动中落实探究式教学。生物课科技活动是生物教学的一个组成部分,它的特点是不受教学大纲和传统教学程序的约束,具有较强的灵活性。它以学生为主体,教师则处于指导和辅助的地位,如让学生调查洗衣粉危害,引导学生设计如下探究活动:①洗衣粉对草履虫存活的影响实验;②研究分析各种洗衣粉的污染情况;③研究探讨各种洗衣粉的去污能力等。通过实验探究活动,让学生得出相关的结论,然后师生共同进行评价其研究过程。教师最后要提出可行性建议,这样就能极大地提高学生研究生物科学的积极性。
总之,新课程改革对教师的要求越来越高,教师的压力就越来越大。所以,作为生物老师,必须满足时代发展的需要,不断地去创新。探究式教学要以教师为主导,学生为主体,让学生自主活动,亲自动手实验,在探究中启发思维,激发学生学习的主动性,从而有利于学生个性发展和综合素质的提高。教师只要在教育教学实践中求实探索,认真总结经验,不断自我发展和提高,才能在当今素质教育、创新教育中大放异彩!