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基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。口语交际能力已成为听、说、读、写、译等基本语言技能之一。怎样让学生走出“聋哑”英语的误区，给学生提供英语口语训练的平台，提高学生的英语口语能力，已经成为广大英语教师探讨的话题。开放式的英语教学活动，适合初中生活泼好动的特点，能培养学生动脑动口的好习惯，使学生产生愉悦的情感态度，保持学习兴趣，提高英语口语能力。
一、科学编排、灵活运用教材，创设开放式的教学形式和内容
根据学生的英语水平、兴趣爱好和目标要求，选择丰富多彩的开放式的教学内容。新课程倡导要创造性地使用教材，教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行重组和整合。笔者在备课时灵活编排教学内容，设计出丰富多彩的英语口语素材，引导学生积极参与教学活动，提高学生的口语表达能力。开放式的教学内容包括：
1 活用教材，让学生乐于开口
语音学习非常重要，但教师要想方设法激发学生的学习兴趣。七年级新课标教材上归纳了含相同的元音因素的单词的发音，如果只是带学生一遍遍地读，他们的兴趣不是很大。可以引导学生编朗朗上口的儿歌、绕口令等，让学生一边跟着配乐说唱，一边做动作，让学生觉得英语生动有趣，从而乐于开口，帮助他们过语音关。如，“It’s abee.it’s so busy.He is as busy as a bee.She is asbusy as a bee.Areyouasbusyasabee?”
2 变枯燥的内容为游戏，让学生积极参与口语教学活动
如果只是按旧的教学模式教学单词，学生自然会感到枯燥。应注重变枯燥的内容为游戏，视情况灵活变动以下的方法，让学生积极参与口语教学活动。①让学生做字谜游戏，即要求变换一个字母位置而构成新单词的游戏。分组、分队进行比赛，效果更为显著。②让学生做猜谜游戏，即每次由一位同学描绘该单词，描绘一半，留有悬念，让其他同学问试探性的问题，直到猜出该单词，猜得最多的为获胜者。⑧进行知识迁移与拓展，让学生竞猜。如，学了表示颜色的词后，可以在屏幕上显示如下颜色词组“black tea”“green hand”“blueMonday”，学生踊跃竞猜。再比如，动词时态的学习内容也比较枯燥，可以用“动作定格法”教现在进行时。即请不同的学生上台表演夸张的“正在进行”的动作，如，“Eating a banana.”教师突然叫“Pause!”该同学动作马上“定格”，令人觉得生动有趣，然后请同学分组问答“What is hc doing?”“He is eating a banana.”学生在这些活动中表现得非常踊跃，能积极参与口语教学活动。
3 创造性地变教材上的“听力材料”为口语训练内容，让学生大声模仿
让学生完成教材上“听力材料”的听力任务后，将其改为口语训练内容，让学生一句句进行模仿。模仿时，指导学生注意连读、失去爆破、不完全爆破、同化等语音技巧；注意把元音发饱满，发声柔和、圆润，语音、语调自然，语气恰当。当他们发音模仿到很像了，就请同学各自找人“PK”，看谁模仿得更好。
4 创造性地使用课文内容，设计口语训练环节，使学生更好地理解课文
教学课文时，可以先进行整体阅读教学。让学生带着一两个问题快速浏览课文，找出答案。然后根据磁带进行模仿性跟读，学生集体朗读或分组朗读。或个体用“李阳三最法”练读。可让全班分A、B两组根据课文内容进行问答比赛；可以四人小组根据问题的答案复述故事，进行故事接龙；可以改变人称，变对话为叙述，变叙述为对话；可以即兴口头作文；可以进行看图说话，可以根据故事情节进行角色表演。这样，既培养了学生的理解能力，又培养了学生的口头表达能力。
二、创设口语训练的环境与平台，让学生尽情体验开放的教学过程
1 形式多样的课前五分钟的口语训练，促进学生口语的提高
重视课前五分钟的热身练习，进行形式多样的口语训练，从易到难、循序渐进。
(1)组织教学环节以日常会话为主的师生快速对话反应。学生可以根据自己的实际情况完成对话，不要求“异口同声”，让学生“七嘴八舌”更好。也可以指导学生归纳教材中的conversations，编成“俩俩对话”练习。训练学生一分钟快速进行“俩俩对话”，脱口而出。
(2)让学生轮流做值日报告。开始可以让学生试着介绍自己的姓名、年龄、兴趣和爱好。让学生在新的环境中尽快互相熟悉，友好相处。随着所学句型、词汇的增多，学生可以根据自己的水平自由选择内容。如，每日报告、学校生活、有趣的经历、故事讲解、与同学一起进行话剧表演等等。在值日生说完之后，可以提两三个问题让其他同学回答；或者让其他同学根据值日内容，向值日生提出各种各样的问题，让值日生来回答。这种“生生互动”形式可以达到共同提高的目的。
2 利用多种渠道，设置真实的语言情境，让学生进行口语训练
(1)利用实物、简笔画、海报、多媒体课件、学生自拍的录像等直观、形象的教学资源和手段，设置真实的语言情境，让学生尝试着以不同的身份，利用场景和肢体语言，模拟“交际”场面。如mak，ing a call，shopping,seeing a doctor，asking the way，goingforatrip，makingaointerview等。这样，学生的表现欲被提上来，课堂气氛更加活跃，学生进行口语交际的积极性更高了。
(2)以小组为单位，进行合作学习，以谈论话题和辩论为主。学习小组为4-6人，水平可以参差不齐，每个小组选一位组长负责。内容可以由大家讨论决定，可以是学生感兴趣的话题，如谈论迪士尼动画和影片；谈论你喜欢的歌星和球星；讨论英语学习方法；讨论减压的方法；讨论实现梦想的措施；讨论火灾、游泳、地震发生时的注意事项；可以围绕一个主题，如“ProsandConsofAdvertising”.“Where should the animals live?"分正方、反方进行辩论。在学生活动的时候，教师到各小组巡视，以提供必要的帮助。
(3)根据教学内容，激励学生大胆想象，敢于创新。如，学“Talk about ability”单元时，让学生根据自己的特长，想象并描绘自己应聘合适的工作；学“Talk about jobs”单元时，想象并描绘自己将来的职业以及工作情况：学“Talk about what peopleare doing”单元时，想象周末公园里发生了什么事，做现场报道；学“Talk about the future”时，想象并描绘未来的学校、图书馆、餐厅、博物馆会是什 么样子等等。在提高学生的口语表达能力的同时，创新能力也有了很大的提高。
3 设计任务式教学活动，锻炼学生的英语口语表达能力
让学生通过调查、讨论、交流与合作等方式，自动自主地学习知识，锻炼学生的英语口语表达能力。如，通过调查和询问学生每日食谱、运动和睡眠情况，设计健康、合理的生活方式。交欧美国家的笔友，了解交往礼仪、餐桌礼仪和过圣诞节的习俗。还比如，学了“Where would you like to visit”这个单元后，让学生上网查找资料，了解自己喜欢的旅游城市，举办“我来当导游”的活动。上台的同学带其他同学一边看风景图，一边运用教材中所学的英语句型和自学的句型，讲解旅游景点特色，使人有身临其境之感。
4 布置开放式的练习口语的家庭作业，使之成为课内到课外的延伸
尽管教师在课堂内尽可能给学生创造说英语的氛围和条件，但课堂的时间毕竟有限，很难保证每个学生有充裕的时间进行口语训练。因此，可以在布置家庭作业时，也布置开放式的练习口语的家庭作业，使之成为课内到课外的延伸。还让学生根据自己的水平和爱好自主选择，学生非常乐意。如：睡前五分钟的“口头”日记，让学生用英语叙述自己一天所发生的事情：或者准备一个有趣的英语小故事，第二天相互讲给同桌听。或者进行英语口语录音，录下自己朗读的课文和故事；或者自拍与同伴用英语聊天、表演的DV。在英语活动课上进行“成果”展示，并进行评比。
当然，在实施开放式的教学过程中，教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，以欣赏、激励和宽容的态度进行点评，发挥激励效应的积极作用。鼓励学生敢于克服英语学习上的困难，敢于挑战自我，持之以恒地提高英语口语能力。还有，课堂内打破单一的“秧田式”座位编排方式，进行座位的各种组合，如“四人拼桌”型、“方阵”型、“会议”型等。这种弹性自如的空间，让学生找到施展自己的“舞台”。还可以把空间开放到课外，组织英语演讲比赛、英语故事会、英文歌曲大赛、短剧表演等英语课外活动，学生踊跃参加，活动结束后评出各种奖项。丰富多彩的课外活动，锻炼了学生的口语能力，在一定程度上保持了学生的英语学习兴趣。
总之，开放式的英语教学，为学生提供了各种各样的口语训练的平台，激发了学生说英语的兴趣，增强了学生的自信心和语言交际的自豪感。在真实的语境中加强实践，培养了学生丰富的语感，学生逐渐养成了用英语思维的习惯。出现了可喜的局面：学生从不敢开口到敢开口了；在学校、家里、甚至花园，大声朗读英语的学生多了：见面用英语问候的学生多了；积极参加英语课外活动的学生多了；喜欢唱英文歌、收听英文广播、看英文电影的多了；敢于直接与外国朋友对话的多了。随着学生口语能力的提高，综合能力也得到了相应的提高。
(责任编辑：郑卫)
一、科学编排、灵活运用教材，创设开放式的教学形式和内容
根据学生的英语水平、兴趣爱好和目标要求，选择丰富多彩的开放式的教学内容。新课程倡导要创造性地使用教材，教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行重组和整合。笔者在备课时灵活编排教学内容，设计出丰富多彩的英语口语素材，引导学生积极参与教学活动，提高学生的口语表达能力。开放式的教学内容包括：
1 活用教材，让学生乐于开口
语音学习非常重要，但教师要想方设法激发学生的学习兴趣。七年级新课标教材上归纳了含相同的元音因素的单词的发音，如果只是带学生一遍遍地读，他们的兴趣不是很大。可以引导学生编朗朗上口的儿歌、绕口令等，让学生一边跟着配乐说唱，一边做动作，让学生觉得英语生动有趣，从而乐于开口，帮助他们过语音关。如，“It’s abee.it’s so busy.He is as busy as a bee.She is asbusy as a bee.Areyouasbusyasabee?”
2 变枯燥的内容为游戏，让学生积极参与口语教学活动
如果只是按旧的教学模式教学单词，学生自然会感到枯燥。应注重变枯燥的内容为游戏，视情况灵活变动以下的方法，让学生积极参与口语教学活动。①让学生做字谜游戏，即要求变换一个字母位置而构成新单词的游戏。分组、分队进行比赛，效果更为显著。②让学生做猜谜游戏，即每次由一位同学描绘该单词，描绘一半，留有悬念，让其他同学问试探性的问题，直到猜出该单词，猜得最多的为获胜者。⑧进行知识迁移与拓展，让学生竞猜。如，学了表示颜色的词后，可以在屏幕上显示如下颜色词组“black tea”“green hand”“blueMonday”，学生踊跃竞猜。再比如，动词时态的学习内容也比较枯燥，可以用“动作定格法”教现在进行时。即请不同的学生上台表演夸张的“正在进行”的动作，如，“Eating a banana.”教师突然叫“Pause!”该同学动作马上“定格”，令人觉得生动有趣，然后请同学分组问答“What is hc doing?”“He is eating a banana.”学生在这些活动中表现得非常踊跃，能积极参与口语教学活动。
3 创造性地变教材上的“听力材料”为口语训练内容，让学生大声模仿
让学生完成教材上“听力材料”的听力任务后，将其改为口语训练内容，让学生一句句进行模仿。模仿时，指导学生注意连读、失去爆破、不完全爆破、同化等语音技巧；注意把元音发饱满，发声柔和、圆润，语音、语调自然，语气恰当。当他们发音模仿到很像了，就请同学各自找人“PK”，看谁模仿得更好。
4 创造性地使用课文内容，设计口语训练环节，使学生更好地理解课文
教学课文时，可以先进行整体阅读教学。让学生带着一两个问题快速浏览课文，找出答案。然后根据磁带进行模仿性跟读，学生集体朗读或分组朗读。或个体用“李阳三最法”练读。可让全班分A、B两组根据课文内容进行问答比赛；可以四人小组根据问题的答案复述故事，进行故事接龙；可以改变人称，变对话为叙述，变叙述为对话；可以即兴口头作文；可以进行看图说话，可以根据故事情节进行角色表演。这样，既培养了学生的理解能力，又培养了学生的口头表达能力。
二、创设口语训练的环境与平台，让学生尽情体验开放的教学过程
1 形式多样的课前五分钟的口语训练，促进学生口语的提高
重视课前五分钟的热身练习，进行形式多样的口语训练，从易到难、循序渐进。
(1)组织教学环节以日常会话为主的师生快速对话反应。学生可以根据自己的实际情况完成对话，不要求“异口同声”，让学生“七嘴八舌”更好。也可以指导学生归纳教材中的conversations，编成“俩俩对话”练习。训练学生一分钟快速进行“俩俩对话”，脱口而出。
(2)让学生轮流做值日报告。开始可以让学生试着介绍自己的姓名、年龄、兴趣和爱好。让学生在新的环境中尽快互相熟悉，友好相处。随着所学句型、词汇的增多，学生可以根据自己的水平自由选择内容。如，每日报告、学校生活、有趣的经历、故事讲解、与同学一起进行话剧表演等等。在值日生说完之后，可以提两三个问题让其他同学回答；或者让其他同学根据值日内容，向值日生提出各种各样的问题，让值日生来回答。这种“生生互动”形式可以达到共同提高的目的。
2 利用多种渠道，设置真实的语言情境，让学生进行口语训练
(1)利用实物、简笔画、海报、多媒体课件、学生自拍的录像等直观、形象的教学资源和手段，设置真实的语言情境，让学生尝试着以不同的身份，利用场景和肢体语言，模拟“交际”场面。如mak，ing a call，shopping,seeing a doctor，asking the way，goingforatrip，makingaointerview等。这样，学生的表现欲被提上来，课堂气氛更加活跃，学生进行口语交际的积极性更高了。
(2)以小组为单位，进行合作学习，以谈论话题和辩论为主。学习小组为4-6人，水平可以参差不齐，每个小组选一位组长负责。内容可以由大家讨论决定，可以是学生感兴趣的话题，如谈论迪士尼动画和影片；谈论你喜欢的歌星和球星；讨论英语学习方法；讨论减压的方法；讨论实现梦想的措施；讨论火灾、游泳、地震发生时的注意事项；可以围绕一个主题，如“ProsandConsofAdvertising”.“Where should the animals live?"分正方、反方进行辩论。在学生活动的时候，教师到各小组巡视，以提供必要的帮助。
(3)根据教学内容，激励学生大胆想象，敢于创新。如，学“Talk about ability”单元时，让学生根据自己的特长，想象并描绘自己应聘合适的工作；学“Talk about jobs”单元时，想象并描绘自己将来的职业以及工作情况：学“Talk about what peopleare doing”单元时，想象周末公园里发生了什么事，做现场报道；学“Talk about the future”时，想象并描绘未来的学校、图书馆、餐厅、博物馆会是什 么样子等等。在提高学生的口语表达能力的同时，创新能力也有了很大的提高。
3 设计任务式教学活动，锻炼学生的英语口语表达能力
让学生通过调查、讨论、交流与合作等方式，自动自主地学习知识，锻炼学生的英语口语表达能力。如，通过调查和询问学生每日食谱、运动和睡眠情况，设计健康、合理的生活方式。交欧美国家的笔友，了解交往礼仪、餐桌礼仪和过圣诞节的习俗。还比如，学了“Where would you like to visit”这个单元后，让学生上网查找资料，了解自己喜欢的旅游城市，举办“我来当导游”的活动。上台的同学带其他同学一边看风景图，一边运用教材中所学的英语句型和自学的句型，讲解旅游景点特色，使人有身临其境之感。
4 布置开放式的练习口语的家庭作业，使之成为课内到课外的延伸
尽管教师在课堂内尽可能给学生创造说英语的氛围和条件，但课堂的时间毕竟有限，很难保证每个学生有充裕的时间进行口语训练。因此，可以在布置家庭作业时，也布置开放式的练习口语的家庭作业，使之成为课内到课外的延伸。还让学生根据自己的水平和爱好自主选择，学生非常乐意。如：睡前五分钟的“口头”日记，让学生用英语叙述自己一天所发生的事情：或者准备一个有趣的英语小故事，第二天相互讲给同桌听。或者进行英语口语录音，录下自己朗读的课文和故事；或者自拍与同伴用英语聊天、表演的DV。在英语活动课上进行“成果”展示，并进行评比。
当然，在实施开放式的教学过程中，教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，以欣赏、激励和宽容的态度进行点评，发挥激励效应的积极作用。鼓励学生敢于克服英语学习上的困难，敢于挑战自我，持之以恒地提高英语口语能力。还有，课堂内打破单一的“秧田式”座位编排方式，进行座位的各种组合，如“四人拼桌”型、“方阵”型、“会议”型等。这种弹性自如的空间，让学生找到施展自己的“舞台”。还可以把空间开放到课外，组织英语演讲比赛、英语故事会、英文歌曲大赛、短剧表演等英语课外活动，学生踊跃参加，活动结束后评出各种奖项。丰富多彩的课外活动，锻炼了学生的口语能力，在一定程度上保持了学生的英语学习兴趣。
总之，开放式的英语教学，为学生提供了各种各样的口语训练的平台，激发了学生说英语的兴趣，增强了学生的自信心和语言交际的自豪感。在真实的语境中加强实践，培养了学生丰富的语感，学生逐渐养成了用英语思维的习惯。出现了可喜的局面：学生从不敢开口到敢开口了；在学校、家里、甚至花园，大声朗读英语的学生多了：见面用英语问候的学生多了；积极参加英语课外活动的学生多了；喜欢唱英文歌、收听英文广播、看英文电影的多了；敢于直接与外国朋友对话的多了。随着学生口语能力的提高，综合能力也得到了相应的提高。
(责任编辑：郑卫)