摘要：在小学语文教学中，朗读对学生的理解能力与语文综合水平具有积极的影响，可以促进学生对语文文本的有效理解，并获得文本内容的情感感悟。因此，教师在教学中要注重引导学生养成朗读课文的好习惯，提升其朗读能力，为学习语文知识打下良好基础。良好朗读能力的培养，需要教师结合有效的教学手段，给予学生及时有效的表扬，促使学生爱上朗读，坚定自己热爱朗读的信心。基于此，本文针对小学语文教学中学生朗读能力的培养路径进行分析。
　　关键词：小学语文;朗读能力;培养路径
　　朗读能力在语文阅读中具有非常重要的作用，其不仅可以帮助学生建立语感，了解文章的大体内容，还可以培养学生的语文素养。在朗读训练中，学生不仅是在表达作者所要传递的情感，同样也是在表达自己从文中获得的情感，促进学生对文本内容的吸收与理解，升华学生情感体验。
　　一、转变教师思想，提升朗读训练重视度
　　在小学语文所有阶段教学中，朗读能力的训练都是非常重要的，可以让学生以正确的朗读方式与技巧，真正了解文本传递的内容与情感。首先，要多给予学生朗读的机会，教师不能因为考试不考阅读项目就放弃朗读的教学，不能过于追求升学率只注重对基础知识点的讲授，要多给予阅读的时间，利用好晨间或中午时间组织学生进行集中朗读。其次，要发挥教师的带动作用，教师在工作之余学习相关书籍与理论知识，探索出正确的朗读方法与技巧，以自身的朗读水平带动学生朗读水平的提升，进而实现针对性指导。接着，要结合学生不同阶段的实际情况制定具有层次性的目标，并将这些目标落实到每一次备课中，在课程设计时深入分析如何实现目标。除此之外，学校也要加强对此教学内容的重视，为学生构建出利于朗读的大环境，例如定期举办朗读类型的比赛;在校内组织相关社团活动;展示本校学生优秀朗读视频等，提升学生对自我能力的认同感;让学生在此环境中加强朗读训练。
　　二、搜集朗读材料，拓展朗读视野
　　在朗读训练中单纯依靠教材内容是远远不够的，因此教师要不断搜集可以朗读的材料，让学生从丰富大量的材料中选取自己喜欢或认为重要的内容并加以训练。一方面教师可以结合阶段性目标搜集相关资料，例如以文章写作背景为主要收集方向，无论是教材中的文章还是课外读物，都具有自己的写作背景，教师则可以找同时代背景或同成长环境的文章类型，引导学生了解不同时代背景不同心境的作品。另一方面教师可以结合学生兴趣之处搜集相关资料，教材中的文章具有一定的整合性，并非每一篇文章都能获得学生的喜爱，但教师可以结合大部分学生喜爱方向与感兴趣程度选取一些贴合学生实际生活，且符合其心里发展特征的材料，这样学生不仅会集中注意力学习，也会加强对朗读的兴趣。
　　三、巧设朗读情境，激发参与兴趣
　　良好的朗读情境有利于学生全身心投入到活动中，进而实现自主自愿的朗读。在创设过程中，教师可以借助两种工具创设：一是多媒体辅助工具，多媒体技术可以为学生创设出不同的情感体验，例如播放音乐，音乐可以带领学生产生不同的想象与情感，进而更快速进入到学习情境中，感受作者传递的情感与曲调的变化，在音乐选曲中，教师要注重贴合文本情感，以音乐形式增加朗读过程的生动性，促进学生把握作品的情绪变化。如动画展示形式，教材中的大多数作品都是以文字形式呈现的，学生对知识的吸取或情感的感悟，往往以视觉识别为主，因此，教师可以寻找与文本内容相符合的画面，以静态画面或动态形式展示出来，让学生有种心临其境的感觉，产生与作品画面的共鸣。二是语言工具，由于课程时间的限制，教师不可能每一节课都利用多媒体课件创建前进，此时语言工具就能充分发挥作用，教师以引导性语言吸引学生注意力，或以文本中角色身份讲话，增加学生体验感，激发学生朗读兴趣。或教师以示范朗读的形式引导，传授学生基本的朗读技巧，例如语气节奏等，但在传授技巧时要以学生较为熟悉的内容为切入点，避免太多理论讲解，以便于学生理解。
　　四、结语
　　综上所述，朗读能力的培养对学生语文水平提升具有极大的推动作用，朗读水平的高低，往往决定了其语文素养与表达能力水平的高低。因此小学语文教师要注重将朗读训练带回课堂，寻找切实有效的方法，培养学生朗读能力。
　　參考文献：
　　[1]郁广其.关于小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].中国校外教育，2018（34）：120-121.
　　[2]曾雪丽.简析小学语文朗读教学存在的问题和应对策略[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：5.
　　[3]郁广其.关于小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].中国校外教育，2018（34）：120-121.