阅读是学习语文最直接、最有效的途径。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”认认真真地读，本来就是一种学习语言文字、积累语文材料、提升语文素养的好方法。而课外阅读对于增强学生的学习能力，提高他们的语文素养，丰富他们的精神世界等，都具有重要的意义。因此，教师要设法提高课外阅读教学的效率。笔者认为，大家可以这样做：
　　一、鼓励学生自选书籍
　　在课外阅读教学中，教师必须以学生为主体，让他们成为阅读的主人，激发他们的阅读兴趣和热情，让他们主动地读、自觉地读，最终养成独立阅读的好习惯。笔者鼓励学生根据自身的喜好选择课外书籍。于是，在同一个班级中，有的人阅读《东周列国志》这种历史演义白类小说，有的人阅读《呼兰河传》这种描摹近代众生相的小说;有的人阅读《巴黎圣母院》这种经典作品，有的人阅读《白象似的群山》这种叩问心灵的作品……
　　笔者认为，教师要先把阅读的门槛降低，让学生打破“只能读大部头（经典名著）”的枷锁，选择自己喜欢的书籍去阅读。这样，就能更大程度地提高他们的阅读积极性。同时，教师也要鼓励他们选择不同体裁、不同题材的文本，以丰富他们的阅读体验，提高课外阅读教学的效率。
　　二、开展多样化的阅读活动
　　让学生自主阅读，并不意味着教师可以完全放手，完全不参与学生的活动。教师的作用是掌控活动的大方向，对学生进行具体而有效的指导，并适时地点拨、帮助。笔者在给予学生自由选书权利的同时，还明确要求他们每两到三周读完一本书，每周的周二或周五统计他们的阅读进度（读到了多少章节或者某页码），这种做法起到了很好的督促作用。此外，笔者还利用课堂时间开展了分享、展示活动，以帮助他们更好地感受和体验阅读的乐趣。
　　活动一：好书推荐会。这一活动要求学生利用多媒体来展示他们喜欢的书籍。展示的内容包括作品的概要、评价、经典语句、动人情节等。对于推荐好书的学生而言，这项活动促使他们从不同的角度深入了解自己所读的这本书。例如，姚学麟同学是这样推荐《活着》的：初读时，充斥在我头脑里的只有“惨痛”两个字，但结合前人的评价，我在阅读这本书时有了全新的体验——虽然书中的人看似是“为了活着而活着”，但“生命里难得的温情因死亡而被一次次撕裂”后，“生命的倔强一次次地展现，绝望是不存在的，一个人与他的命运从来只有友情而非对抗”。又如，在推荐《月亮与六便士》这本书时，徐嘉晋同学从理想观切入，认为：一个人就该像这本书里的男主人公一样，即便“满地都是六便士”，他抬头看见的只有月亮。对于听众而言，这样的书籍推荐会会给予他们一次“博览群书”的机会，即在有限的时间里大致了解多部文学作品的机会，让他们在充实个人“书库”的同时，激起“把书找来读一读”的兴趣。
　　活动二：“悦”读分享会。好书推荐会重在让学生在短时间内涉猎更多的作品，而“悦”读分享则更侧重于引导学生细读，让他们在反复阅读的过程中深入思考，形成自己的感悟和体会，并以读后感或者书评的形式与其他同学分享。因为唯有形成文字，阅读才不会流于形式，作者的价值观、世界观才能内化到学生的心中，作品才会被学生牢牢记住。同时，团体的影响力是不容忽视的，其他学生的精彩分享往往能带动一批学生投入到阅读活动中去。例如，吴卓徽同学选择阅读《平凡的世界》。生活在不同的年代，他虽然不能完全理解那个时代人们的价值理念，但却被各个人物的精神所打动，他倾心于田晓霞“无惧世俗的自由灵魂”，沉痛于孙少安的“负重前行”，歌颂“平凡世界的精神斗士”孙少平。他说，《平凡的世界》让他明白“人可以生如蚁，而美如神”，由此懂得了“读书越多，就越不甘于平庸，却越甘于平凡”。他真挚而精彩的发言引发了新一轮的阅读潮，班上的学生纷纷仔细阅读了《平凡的世界》。
　　活动三：作品朗诵会。每一名学生自选一个文段或作品（诗歌），并声情并茂地朗诵，然后全体师生投票，选出本期的“最佳朗诵者”。这项活动旨在通过反复诵读提升学生的诵读能力和欣赏能力。同时，给予能力较差的学生一个展示自我的机会。例如，在第一期的作品朗诵会上，班上就有4名学生选了《海燕》这首诗歌，而最终的胜出者则是能以最饱满的情绪歌颂“海燕”的伍一斌。平时他不认真听讲，也不按时写作业，对语文学科没有兴趣。在这次活动中，他受到了同学们的赞美，激动万分，感慨道：“老师，我每天都在练，只要有空我就练习，原来真的有效果……原来我也可以啊！”之后，他在语文课上的表现越来越好，还“兼职”指导参与第二期朗诵会的同学如何酝酿情绪。
　　笔者认为，活动能给平面的、个体的、单调的阅读带来更立体的感官冲击，多样化的展示符合当下学生的心理特征，群体阅读能极大地激发学生的阅读兴趣，在活动中读，富有乐趣地写，能在很大程度上帮助学生缓解阅读的疲惫，让他们在无形之中多读书，读好书。
　　三、适时引用影视资源
　　教育家刘国正强调：“课堂上就那么几本薄薄的书，极其有限，要想教好，学好语文，必须大力开发课外阅读，并进行延伸和拓展。”生活无处不在，处处可学语文。教师除了指导学生阅读纸质书籍之外，还可以适时引用影视资源，让他们更好地阅读课外书籍。
　　影视是当今极富魅力的综合艺术，与文学息息相关。而名著又具有一定的泛众性，很多文学名著都被翻拍成了影视作品。教师引导学生观看这类作品，能帮助他们更好地阅读名著。例如，在指导学生阅读曹禺的《雷雨》时，笔者就预先播放了北京人民艺术剧院出品的《雷雨》的第一幕“吃药”。在观看作品后，学生就能更加直观地感受到周朴园的性格特征。而部分没有观看影视作品的学生就无法感受到这些，也无法理解周鲁对话中的潜台词。
　　除了影视作品外，教师还可以引入其他课外材料。例如，在引导学生阅读《与妻书》时，我们可以引入《信·中国》这一电视节目中的片段，让学生更加真切地感受到无数先贤为国之进步抛头颅、洒热血的伟大。
　　各種形式的材料不仅能给学生一场感官上的盛宴，还能让他们从中感受到美，获得愉快的体验。 好读便能爱读，爱读才能读好。三个学期下来，班上的每一名学生研读了至少15本著作，当然，可能也存在囫囵吞枣、蜻蜓点水的情况，但正如三毛所说，“你现在的气质，藏在你读过的书、走过的路和爱过的人里”，这正是我们开展课外阅读的原因之一。
　　实践证明，唯有快乐阅读才能让学生主动读书、认真读书、坚持读书。在宽松自主的阅读氛围里，教师开展各种阅读活动，引入各种课外素材，能有效地激发学生的阅读兴趣，提高课外阅读教学的效率。
　　（作者单位：广东省东莞市第一中学）