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【摘要】本文从批判性话语分析的理论知识入手，对其概念，研究的复杂性，代表学者的理论研究和对其理论的批评和质疑观点和其理论的重大意义进行了概述，接着从大学英语读写教学的角度分析了批判性话语分析作为教学方法和手段对于学生批判性思维培养提供的新视角。
【关键词】批判性话语分析 大学读写教学 批判性思维
一、概念
批判性话语分析（critical discourse analysis）是现代语言学研究的一个新兴分支，它不同于传统语言学的特点在于它强调了语言的社会属性，它旨在“透过表面的语言形式，揭露意识形态对话语的影响，话语对意识形态的反作用，以及二者是如何源于社会结构和权势关系又是如何为止服务的”。
二、复杂性及代表学者研究
批判性话语分析的研究具有复杂性，因为不同的学者对它持有不同的观点。有些学者把它作为理论概念研究，有些作为理论框架，有些把它作为一种研究方法来进行探讨。在批判性话语分析方面有代表性的研究学者有费尔克拉夫和鲁思·武达克等。费尔克拉夫的研究通过宏观和微观的三个维度，即“文本”、“话语实践”和“社会实践”对批判性话语分析进行研究。费尔克拉夫认为，批判性话语分析与权力，意识形态与社会密不可分。通过对话语语言的操纵来反映这些语言背后的话语资源，意思是人类语言非自然届的产物，而是一种被主宰的意识形态，权力关系，社会与文化所影响的社会活动。鲁斯·武达克认为应当关注通过语言结构分析所表现出的主权、歧视、权力和控制的社会关系。强调通过分析特定背景下的话语的语篇特征与关系，采用批判性的角度分析社会不平等与社会不公。鲁斯·武达克注重根据不同的时间维度、流派、意识形态和知识建构来分析话语实践的变化。费尔克拉夫和鲁斯·武达克的批判性话语分析的研究以韩礼德的系统功能语法为分析工具，把语言视作选择系统，强调建构主义，认为意义是语篇创造者主动建构的结果。意思是语言是由特定的时代背景下的拥有不同阶级等级，权力关系，意识形态的人们所建构出的语言运用形式和语言表达方式，反之，通过对语言表现形式和结构关系的分析也能体现出特定时期的社会结构和权力关系。
三、批判与质疑
值得注意的是，一部分研究学者对批判性话语分析也提出了批评和质疑之声。例如，Schegloff提出批判性话语分析在研究中往往容易混入研究者自身的价值观和主观性，从而使得研究容易具有偏见性。鲁斯·武达克对此质疑进行了解释，她认为这是由批判性话语分析的特点所决定的，因为语言本身并没有权力关系，而是通过人们对语言的运用和语篇的建构赋予了语言社会属性和权力关系。
四、重大意义
虽然批判性话语分析自身存在着批评和质疑，但是它对于分析和理解语言，揭示语言，权力和意识形态三者之间的关系具有着不容忽视的重大意义。本文从大学英语教学的角度，从学生英语读写方面的批判性思维能力的培养角度来探讨批判性话语分析对大学英语教学提供的新视角。
五、批判性话语分析对英语读写教学提供的新视角
批判性话语分析强调通过对语境的了解对语篇进行“批判性”分析。“批判性”分析在英语阅读中的含义是指不能人云亦云，要根据上下文的语境，对文章的语言表达和语用结构进行综合分析和判断，分析作者的写作意图和文章中的内涵。比如英语新闻文章的阅读，仅仅理解文章的字面含义往往是不够的，要能够理解作者的立场指向，揭示文章中潜在的意识形态，就需要能够对文章进行批判性分析。对于有些外国媒体对中国的不实报道或者煽动性的言论，通过批判性话语分析，学生可以培养正确的认识和自己独到的见解。不仅仅是新闻类文章，对于大多数表达作者观点及蕴含文化底蕴的英语文章，都需要学生在理解文章字面含义的基础上对文章进行内涵进行深度分析。这其实是对于学生进行批判性思维（critical thinking）能力培养的要求。批判性思维作为现代高等教育的培养目标之一，与目前我国高校英语教育中培养学生能力，提高学生综合文化素质的目标也是相一致的，然而我国当前对于学生批判性思维的培养重视程度还有待提高。我国学生在英语作文写作中存在着思维逻辑性不强，分析能力不足等问题，其实是缺乏批判性思维能力的培养。除此之外，雅思和托福等出国英语考试的写作中，对于考生也有着批判性思维的要求体现。因此，根据批判性话语分析提供的大学英语教学新视角，教师在英语阅读，写作的课堂教学时也要注重培养学生的批判性思维能力。关于如何根据批判性话语分析提高大学英语教学的研究中，有些研究者从课堂教学设计的角度出发，有些从教师话语权的角度进行分析，认为应当增强学生在课堂教学中的话语权和主动权。除此之外，笔者认为在教学方法上，教师应在课堂上积极主动引导学生运用批判性话语分析方法对文章进行批判性思考和深入理解。通过对大量的英语阅读文章的批判性分析，旨在培养学生的批判性思维的培养。在英语写作课中，教师应加强学生对写作题目的批判性分析，使学生敢于对写作中提供的话题进行挑战，敢于通过逻辑性分析之后给出自己不同的见解，而不是片面地支持或者反对。
六、结语
综上所述，本文目的在于通过对于批判性话语分析的理论概述，探讨其对大学英语读写教学方面的新启发。虽然批判性话语分析有自身的矛盾和问题，但是作为英语读写教学分析方法对学生的批判性思维的培养具有重要意义。
参考文献：
[1]Blommaert，Jan.and Bulcaen，Chris.Critical Discourse Analysis.Annual Review of Anthropology[C].London：Longman， 2000，29：447-466.
[2]叶舒佳，张雪莲，胡强宁.大学英语教学课堂的批判性话语分析[J].湖北广播电视大学学报，2008，28（3）：137-138.
【关键词】批判性话语分析 大学读写教学 批判性思维
一、概念
批判性话语分析（critical discourse analysis）是现代语言学研究的一个新兴分支，它不同于传统语言学的特点在于它强调了语言的社会属性，它旨在“透过表面的语言形式，揭露意识形态对话语的影响，话语对意识形态的反作用，以及二者是如何源于社会结构和权势关系又是如何为止服务的”。
二、复杂性及代表学者研究
批判性话语分析的研究具有复杂性，因为不同的学者对它持有不同的观点。有些学者把它作为理论概念研究，有些作为理论框架，有些把它作为一种研究方法来进行探讨。在批判性话语分析方面有代表性的研究学者有费尔克拉夫和鲁思·武达克等。费尔克拉夫的研究通过宏观和微观的三个维度，即“文本”、“话语实践”和“社会实践”对批判性话语分析进行研究。费尔克拉夫认为，批判性话语分析与权力，意识形态与社会密不可分。通过对话语语言的操纵来反映这些语言背后的话语资源，意思是人类语言非自然届的产物，而是一种被主宰的意识形态，权力关系，社会与文化所影响的社会活动。鲁斯·武达克认为应当关注通过语言结构分析所表现出的主权、歧视、权力和控制的社会关系。强调通过分析特定背景下的话语的语篇特征与关系，采用批判性的角度分析社会不平等与社会不公。鲁斯·武达克注重根据不同的时间维度、流派、意识形态和知识建构来分析话语实践的变化。费尔克拉夫和鲁斯·武达克的批判性话语分析的研究以韩礼德的系统功能语法为分析工具，把语言视作选择系统，强调建构主义，认为意义是语篇创造者主动建构的结果。意思是语言是由特定的时代背景下的拥有不同阶级等级，权力关系，意识形态的人们所建构出的语言运用形式和语言表达方式，反之，通过对语言表现形式和结构关系的分析也能体现出特定时期的社会结构和权力关系。
三、批判与质疑
值得注意的是，一部分研究学者对批判性话语分析也提出了批评和质疑之声。例如，Schegloff提出批判性话语分析在研究中往往容易混入研究者自身的价值观和主观性，从而使得研究容易具有偏见性。鲁斯·武达克对此质疑进行了解释，她认为这是由批判性话语分析的特点所决定的，因为语言本身并没有权力关系，而是通过人们对语言的运用和语篇的建构赋予了语言社会属性和权力关系。
四、重大意义
虽然批判性话语分析自身存在着批评和质疑，但是它对于分析和理解语言，揭示语言，权力和意识形态三者之间的关系具有着不容忽视的重大意义。本文从大学英语教学的角度，从学生英语读写方面的批判性思维能力的培养角度来探讨批判性话语分析对大学英语教学提供的新视角。
五、批判性话语分析对英语读写教学提供的新视角
批判性话语分析强调通过对语境的了解对语篇进行“批判性”分析。“批判性”分析在英语阅读中的含义是指不能人云亦云，要根据上下文的语境，对文章的语言表达和语用结构进行综合分析和判断，分析作者的写作意图和文章中的内涵。比如英语新闻文章的阅读，仅仅理解文章的字面含义往往是不够的，要能够理解作者的立场指向，揭示文章中潜在的意识形态，就需要能够对文章进行批判性分析。对于有些外国媒体对中国的不实报道或者煽动性的言论，通过批判性话语分析，学生可以培养正确的认识和自己独到的见解。不仅仅是新闻类文章，对于大多数表达作者观点及蕴含文化底蕴的英语文章，都需要学生在理解文章字面含义的基础上对文章进行内涵进行深度分析。这其实是对于学生进行批判性思维（critical thinking）能力培养的要求。批判性思维作为现代高等教育的培养目标之一，与目前我国高校英语教育中培养学生能力，提高学生综合文化素质的目标也是相一致的，然而我国当前对于学生批判性思维的培养重视程度还有待提高。我国学生在英语作文写作中存在着思维逻辑性不强，分析能力不足等问题，其实是缺乏批判性思维能力的培养。除此之外，雅思和托福等出国英语考试的写作中，对于考生也有着批判性思维的要求体现。因此，根据批判性话语分析提供的大学英语教学新视角，教师在英语阅读，写作的课堂教学时也要注重培养学生的批判性思维能力。关于如何根据批判性话语分析提高大学英语教学的研究中，有些研究者从课堂教学设计的角度出发，有些从教师话语权的角度进行分析，认为应当增强学生在课堂教学中的话语权和主动权。除此之外，笔者认为在教学方法上，教师应在课堂上积极主动引导学生运用批判性话语分析方法对文章进行批判性思考和深入理解。通过对大量的英语阅读文章的批判性分析，旨在培养学生的批判性思维的培养。在英语写作课中，教师应加强学生对写作题目的批判性分析，使学生敢于对写作中提供的话题进行挑战，敢于通过逻辑性分析之后给出自己不同的见解，而不是片面地支持或者反对。
六、结语
综上所述，本文目的在于通过对于批判性话语分析的理论概述，探讨其对大学英语读写教学方面的新启发。虽然批判性话语分析有自身的矛盾和问题，但是作为英语读写教学分析方法对学生的批判性思维的培养具有重要意义。
参考文献：
[1]Blommaert，Jan.and Bulcaen，Chris.Critical Discourse Analysis.Annual Review of Anthropology[C].London：Longman， 2000，29：447-466.
[2]叶舒佳，张雪莲，胡强宁.大学英语教学课堂的批判性话语分析[J].湖北广播电视大学学报，2008，28（3）：137-138.