论文部分内容阅读
【摘要】整个高中历史的课堂教学中探究式教学法占据着主要地位，学生在进行探究式教学法的学习过程中对于知识点的掌握更牢固，逻辑思维能力也得到加强。教师在课堂教学中要充分发挥学生的主体地位，引领学生形成一种正确的探究式思维，要用科学客观的眼光来进行探究式学习;最终能最大限度的调动学生的积极性，不断提高学习能力。
【关键词】探究式教学法;高中历史;课堂应用
前言：
通过探究式教学法将高中历史教学内容和方式不断进行丰富，让学生在学习的过程中体会到其中的奥妙和乐趣，不仅可以巩固基础知识，还能促进思维和动手能力的培养。高中阶段的历史课程学习内容偏多，难度也相对比较大。如今，在新课改的要求下，学生还要进行全面的发展，所以在课堂教学中开展探究式教学法是非常有必要的。
一、探究式教学需要加强教师专业能力的培养
教师不仅要传道、授业，更要做好解惑者。教师在教学的过程中也要进行教学经验的总结和反思，优化教学设计，不断学习专业知识。如今，探究性的教学模式还刚刚处于起步阶段，大家都是摸着石头过河，更需要教师有过硬的专业本领，这样，在教学的过程中遇到突发情况才能沉着冷静、从容不迫的应对。教师要打破传统的固化思维，转变教学思想，关注学生的探究式学习，引导将学生把实践和所学理论知识联系起来，不断启发进步，提升学习的能力。
例如：以学习“中国早期政治制度”这课教学为例，这课的教学目标是：学生能够了解中国早期国家出现的主要背景及其过程，能够概括其特征;学生能够掌握西周推行分封制的主要目的、内容及其作用，同时理解宗法制的内容与分封制间的关系以及推行宗法制的作用;学生能够明白和理解宗族制度对文明建设的正面影响，激发对为古代中国政治文明作出贡献的先人的崇敬之情。针对本次课的教学活动，教师精心设计学生的探究内容之后，针对课堂内容可以进行调节，若果发现学生有什么不清楚，不明白的地方，就可以利用课堂活动进行一下简单调节，有一个相应的缓冲时间，增进教学效果，提高学习效率。而且探究式教学对教师也有了更高的要求，教师首先要认真钻研教材，认真对学生的情况进行分析，再针对此次课的重难点选择相应探究学习模式，最终优化课堂的教学结构，提高教学效率。
二、关注探究式教学法的教学评价
在探究式教学法的过程中要引导学生走向科学，提高能力，但课堂教学过后，对于教学效果的评价也是至关重要的。在现阶段的探索中，部分教师对于教学效果的评价方式过于单一，没有将学习过程中学生的动手操作能力和逻辑思维能力考虑进去，只对最终的结果进行评价，长此以往，不仅会打击学生学习的积极性，还会让学生降低学习的兴趣。所以，在探究式教学法的教学中，教师应该注意对学生进行适当的引导指导学生尽量独立完成问题的思考，从而加深对重难点知识的理解。
例如：以学习“走向大一统的秦汉政治”这课教学为例，这课的教学目标是：学生学习本课后能够熟悉和掌握秦王朝集权政治制度的主要表现形式，并且通过模拟秦朝大臣们对分封制和郡县制的争论，进一步培养学生对历史事件的分析能力;学生通过本课学习，掌握秦王朝在中国历史上第一次实施了真正的疆域辽阔的统一，从而创建了一整套从中央到地方的集权政治制度。教师在此次课的课教学中探究教学可采用学生自主分组探究学习，攻破重、难点之后，在思考问题时变得更加灵活多样，逐渐提高自己的逻辑思维能力和解决问题的能力。通过学生自主探究的教学方法不仅能大大提高学生对知识点的理解，也在一定程度上体现教学方法的革新和进步。并且在学习的过程中以问题的形式引导学生进行探究活动，发散学生的思维，提高学生发现问题和解决问题的能力。
三、探究式实验中注意交流沟通
学生在高中历史的学习的过程中不免会遇到一些困难和问题，这时候就需要教师进行循循善诱，耐心解答，这样学生在进行探究式学习时才会收获颇丰。教师在和学生进行交流沟通时，要注意方式方法，既要引导学生掌握和熟悉基础知识，也要引导学生进行适当的探究，在逐步的探究中深入思考，提高历史素养。教师通过和学生的交流沟通后要对教学内容进行恰当的调整，增添课堂教学的趣味性，尽可能让学生体验到课堂知识的完整性和科学性，加深对历史知识的理解。
例如：以学习“君主专制政体的演进与强化”这课教学为例，这课的教学目标是：学生能够掌握汉代的中朝、唐代的三省六部制、宋朝削弱相权的相关措施;学生通过了解从汉到元政治制度的演变史实及其特点，进一步认识到我国古代曾经有的政治文明，明白中国古代政治制度中有许多优良的部分是值得我们传承和发扬的。在此次课的教学中，教师首先提出：我国的君主专制政体是怎样发展和变化的？让学生带著问题去学习，这样学生在学习的过程中就能树立一个科学的观点，能够理解和运用历史实际，来解决问题。当学生在探究学习的过程中将所有的基础知识融会贯通之后，就能反映教学方法的创新性和有效性。
四、探究式教学法要加强合作学习
高中历史的探究式教学法的实践运用不可能依靠教师自己能够完成，教师在和学生进行互动的过程中会有一定的交流和合作。教师在课堂教学之前，明确教学目标，讲解历史基础知识，让学生分组进行自主探究学习，最后再对学习中出现的问题进行反思和总结，这样能大大提高学生的参与感和获得感，提高学生学习的积极性和主动性。学生在探究式教学法的引导下，受限能够明确掌握本堂课要学习的内容，之后还会根据所学内容展开相应的探究，不断的拓展和延伸，获得更多课堂之外的知识。
总结：
在高中历史的探究式教学法运用过程中，学生要提高的不仅仅是对历史知识和历史变迁的理解，还要对逻辑推理能力以及创新性的思维能力进行培养，让学生从未知走向已知，深入感受探究式学习的乐趣，并进行相应的反思，提高自己的学科素养。学生在课堂教学中养成的良好思维习惯也可以延伸到课后的自主学习中，提高学习的效率。
参考文献：
[1]严发普.探究式教学在高中历史教学中的应用思考[J].学周刊，2021（27）：35-36.
[2]孙殿秀.关于探究式教学在高中历史教学中的应用研究[J].天津教育，2021（22）：122-123+126.
【关键词】探究式教学法;高中历史;课堂应用
前言：
通过探究式教学法将高中历史教学内容和方式不断进行丰富，让学生在学习的过程中体会到其中的奥妙和乐趣，不仅可以巩固基础知识，还能促进思维和动手能力的培养。高中阶段的历史课程学习内容偏多，难度也相对比较大。如今，在新课改的要求下，学生还要进行全面的发展，所以在课堂教学中开展探究式教学法是非常有必要的。
一、探究式教学需要加强教师专业能力的培养
教师不仅要传道、授业，更要做好解惑者。教师在教学的过程中也要进行教学经验的总结和反思，优化教学设计，不断学习专业知识。如今，探究性的教学模式还刚刚处于起步阶段，大家都是摸着石头过河，更需要教师有过硬的专业本领，这样，在教学的过程中遇到突发情况才能沉着冷静、从容不迫的应对。教师要打破传统的固化思维，转变教学思想，关注学生的探究式学习，引导将学生把实践和所学理论知识联系起来，不断启发进步，提升学习的能力。
例如：以学习“中国早期政治制度”这课教学为例，这课的教学目标是：学生能够了解中国早期国家出现的主要背景及其过程，能够概括其特征;学生能够掌握西周推行分封制的主要目的、内容及其作用，同时理解宗法制的内容与分封制间的关系以及推行宗法制的作用;学生能够明白和理解宗族制度对文明建设的正面影响，激发对为古代中国政治文明作出贡献的先人的崇敬之情。针对本次课的教学活动，教师精心设计学生的探究内容之后，针对课堂内容可以进行调节，若果发现学生有什么不清楚，不明白的地方，就可以利用课堂活动进行一下简单调节，有一个相应的缓冲时间，增进教学效果，提高学习效率。而且探究式教学对教师也有了更高的要求，教师首先要认真钻研教材，认真对学生的情况进行分析，再针对此次课的重难点选择相应探究学习模式，最终优化课堂的教学结构，提高教学效率。
二、关注探究式教学法的教学评价
在探究式教学法的过程中要引导学生走向科学，提高能力，但课堂教学过后，对于教学效果的评价也是至关重要的。在现阶段的探索中，部分教师对于教学效果的评价方式过于单一，没有将学习过程中学生的动手操作能力和逻辑思维能力考虑进去，只对最终的结果进行评价，长此以往，不仅会打击学生学习的积极性，还会让学生降低学习的兴趣。所以，在探究式教学法的教学中，教师应该注意对学生进行适当的引导指导学生尽量独立完成问题的思考，从而加深对重难点知识的理解。
例如：以学习“走向大一统的秦汉政治”这课教学为例，这课的教学目标是：学生学习本课后能够熟悉和掌握秦王朝集权政治制度的主要表现形式，并且通过模拟秦朝大臣们对分封制和郡县制的争论，进一步培养学生对历史事件的分析能力;学生通过本课学习，掌握秦王朝在中国历史上第一次实施了真正的疆域辽阔的统一，从而创建了一整套从中央到地方的集权政治制度。教师在此次课的课教学中探究教学可采用学生自主分组探究学习，攻破重、难点之后，在思考问题时变得更加灵活多样，逐渐提高自己的逻辑思维能力和解决问题的能力。通过学生自主探究的教学方法不仅能大大提高学生对知识点的理解，也在一定程度上体现教学方法的革新和进步。并且在学习的过程中以问题的形式引导学生进行探究活动，发散学生的思维，提高学生发现问题和解决问题的能力。
三、探究式实验中注意交流沟通
学生在高中历史的学习的过程中不免会遇到一些困难和问题，这时候就需要教师进行循循善诱，耐心解答，这样学生在进行探究式学习时才会收获颇丰。教师在和学生进行交流沟通时，要注意方式方法，既要引导学生掌握和熟悉基础知识，也要引导学生进行适当的探究，在逐步的探究中深入思考，提高历史素养。教师通过和学生的交流沟通后要对教学内容进行恰当的调整，增添课堂教学的趣味性，尽可能让学生体验到课堂知识的完整性和科学性，加深对历史知识的理解。
例如：以学习“君主专制政体的演进与强化”这课教学为例，这课的教学目标是：学生能够掌握汉代的中朝、唐代的三省六部制、宋朝削弱相权的相关措施;学生通过了解从汉到元政治制度的演变史实及其特点，进一步认识到我国古代曾经有的政治文明，明白中国古代政治制度中有许多优良的部分是值得我们传承和发扬的。在此次课的教学中，教师首先提出：我国的君主专制政体是怎样发展和变化的？让学生带著问题去学习，这样学生在学习的过程中就能树立一个科学的观点，能够理解和运用历史实际，来解决问题。当学生在探究学习的过程中将所有的基础知识融会贯通之后，就能反映教学方法的创新性和有效性。
四、探究式教学法要加强合作学习
高中历史的探究式教学法的实践运用不可能依靠教师自己能够完成，教师在和学生进行互动的过程中会有一定的交流和合作。教师在课堂教学之前，明确教学目标，讲解历史基础知识，让学生分组进行自主探究学习，最后再对学习中出现的问题进行反思和总结，这样能大大提高学生的参与感和获得感，提高学生学习的积极性和主动性。学生在探究式教学法的引导下，受限能够明确掌握本堂课要学习的内容，之后还会根据所学内容展开相应的探究，不断的拓展和延伸，获得更多课堂之外的知识。
总结：
在高中历史的探究式教学法运用过程中，学生要提高的不仅仅是对历史知识和历史变迁的理解，还要对逻辑推理能力以及创新性的思维能力进行培养，让学生从未知走向已知，深入感受探究式学习的乐趣，并进行相应的反思，提高自己的学科素养。学生在课堂教学中养成的良好思维习惯也可以延伸到课后的自主学习中，提高学习的效率。
参考文献：
[1]严发普.探究式教学在高中历史教学中的应用思考[J].学周刊，2021（27）：35-36.
[2]孙殿秀.关于探究式教学在高中历史教学中的应用研究[J].天津教育，2021（22）：122-123+126.