论文部分内容阅读
摘 要：本文就如何引导初中学生进行自主探究学习历史作了三大方面的论述：一是多角度地激发学生的热情，为学生的自主探究提供源动力；二是保证学生足够的自主探究时间；三是给学生提供宽裕的自主探究空间。
关键词：自主；探究；热情；时间；空间；成长
在历史课程改革中，初中的课程明确提出学生的历史学习应是探究性的。但目前初中历史相对于语文、数学等科目来说，是常识科，是次科，未能较好地激发学生探究学习的兴趣。如何让学生主动、自觉地参与学习，并在此过程中，获得知识，开发智力，培养情感，发展能力，走可持续发展之路，任重而道远。
为学生的自主探究创造条件，为自主探究之车引导方向，不断加油，是历史教师提高历史课堂效率的必由之路。笔者在多年的历史教学实践中，作了如下有效尝试：
一、多角度地激发学生的热情，为学生的自主探究提供源动力。
要激发学生热情，可以考虑从以下几方面做起：
1.选择并尝试有效的历史教学模式。在过去，初中历史课更重视教师指导，而忽视学生自我发展的现状，传统的 “复习-引入-新授-练习-小结”五环节的历史课堂教学模式，很大程度制约学生学习的主动性，在这种情况下，主动探索就无从谈起了。
在教学实践中，笔者发现所在学校学生历史学习惯、学习方式上存在的问题是：由于长期浸染在传统课堂教学中，局限于课本学历史，较少联系学生生活，现代社会和科技发展，学生对历史学习的意义认识不足；问题意识薄弱，将生活实际问题提炼成教学模型的能力差；缺乏自主学习精神，课堂上“等、靠、要”现象突出，质疑、创新意识有待引导培养。
针对学生学习上的负面存在，笔者在“扬弃”传统历史课堂教学的基础上，转变教学观念，尝试用“情境、探究、示例、议练、归纳、提高”六步教学模式，这种模式注重自觉地走近学生，走进学生的心灵，尊重学生，努力营造民主、和谐的教学氛围，以利于学生的自觉探究，取得了初步的良好效果。
2.情感投资，触动学生学习方法的转变。教师对学生的期望会在学生心理上产生巨大的影响。一个星期一个班才上那么两节历史课，历史教师在学生心目中也处于弱势，如果历史教师以积极的态度期望学生，学生就可能会朝着积极的方向改进；相反，教师对学生的偏见更能产生消极的结果，严重影响学生的学习历史的积极性。
历史教师对学生的关怀、鼓励和期望会使学生感到亲切、愉快和振奋，对他们的学习有重要的激励作用。对于初中学生来说，主科深受家长看重，往往应付式地学习历史等常识科目，这种情况下，为关爱自己的教师而学往往会成为他的一种学习历史的动力。事实也证明，历史教师能以满腔热情对待自己的学生，这将成为一种心理上的力量，支持着学生的进步。进行情感投资，可以让学生因为喜欢你，而去喜欢历史科，从而主动探究。
3.关注差生，创造参与探究的机会。历史科在一个班里也有“优生”与“后进生”之分。一般来说，“优生”善于钻研，乐于探索，若教师只注重“优生”，课堂设计太难太深，由于“后进生”知识基础差，必然会导致其思考困难，学习态度都较冷漠，缺少参与的热情和机会，更谈不上主动探究。于是，“后进生”越来越差。
如何改变这种状况呢？那就要适当地为“后进生”创造参与探究的机会，促进他们主动参与教学活动。一是教师设计情境问题时，要运用多种形式，采用行之有效的办法（如生活情境、挂图实物、多媒体展现情境等），激起学生渴望参与的兴趣。也应从学生已有的知识出发，联系实际，选择那些让学生“跳一跳，够得着”的问题供学生探索之用。二是创造交流合作机会，以“强”带“弱”，以“差”促“好”，编排坐位时，让优生和后进生穿插坐，便于取长补短。三是分层提问，让“后进生”也有表现自已的机会，获得成功的喜悦，促进其主动探索。
二、保证学生足够的自主探究时间。
一节课的时间为40分钟，若把教师在课堂上占用时间过多，必然导致学生自主时间减少。在课堂上，要想学生自主探索，除了适当的引导外，应尽量给学生独立思考的时间。然而，在实际课堂中，许多历史教师刚出示问题，就忙着启发，根本不给学生思考的时间或思考时间太短，学生就只能跟着老师的思路，进行肤浅的作答，试问，在极短的时间内，学生的思考能有一定的深度吗？从思考这个角度上说，学生在这种情况下，只不过是被牵着鼻子走别人的路罢了，何来的自主探索？又能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？
如何改变这种状况？教师应相信学生的思考能力，在提出问题生给学生一些独立思考的时间，并以期待的目光鼓励学生积极思考，时间虽短，但正是学生思维最为紧张活跃的时刻。或许，教师也有这样的疑惑：学生知识基础不一致，有时有些同学很快得出正确的结论，并高高地举起手准备发言，若叫他马上回答，许多时候可以更快地进行教学进度，但这无疑打断还在苦思同学的思考，也挫败部分同学的自主探索的积极性，久之养成等答案的习惯，而不让举手的同学回答，又怕扼杀他们的积极性。历史教师既保护学生自尊心，又要调动他们思考的积极性，就要讲究课堂调控艺术，保证学生有足够的时间自主探究。
三、给学生提供宽裕的自主探究空间。
和其他主科一样，质疑问难，是学生自主探究历史内容的起点和中心点。围绕这个中心点，历史教师还必须提供宽裕的空间，进一步引导他们深入探究。为此，教师可在教学的关键之处、重点之处设计同桌交流、小组讨论，然后推选一位同学归纳小组同学的发言，参加全班交流，这样，可以让学生增加信息量，取长补短，相互促进，从而探究问题就更具深刻性，也给学生提供展示个性的机会和场所，培养他们团结合作、互相竞争的精神。
为了便于学生的活动和交流，历史课也可以考虑改变桌椅排列法，把“秧田式”桌椅排列法，换成“马蹄形”、“半圆形”或“围坐形”，使其变为更有利于全员参与的探究环境。值得注意的是，讨论交流是学生探究的空间，要讲求实效，不求形式上的热闹，可有可无的讨论交流不要安排，讨论交流的时间要适当加以限制。为了防止讨论时间的空耗，教师要加强巡视与指导。
当然，在促进学生自主探究的途径、方法是多种多样的，这方面的工作有待于历史教师在实践中不断地探索、研究、总结。
总之，培养学生的探究精神，是目前我们初中历史教学面临的一大难题。今后，我们应激发学生内在的探究意识，努力提供良好的学习平台，营造自主探究的氛围，培养学生历史学习能力，让学生在历史探究中不断成长。
参考文献
[1] 2009年7月广东科技出版社出版.朱正义主编的.中小学实用教学模式.
[2] 2010年3月广东高等教出版社出版.魏超群主编的.初中历史教师基本功训练.教材教法研究指南
关键词：自主；探究；热情；时间；空间；成长
在历史课程改革中，初中的课程明确提出学生的历史学习应是探究性的。但目前初中历史相对于语文、数学等科目来说，是常识科，是次科，未能较好地激发学生探究学习的兴趣。如何让学生主动、自觉地参与学习，并在此过程中，获得知识，开发智力，培养情感，发展能力，走可持续发展之路，任重而道远。
为学生的自主探究创造条件，为自主探究之车引导方向，不断加油，是历史教师提高历史课堂效率的必由之路。笔者在多年的历史教学实践中，作了如下有效尝试：
一、多角度地激发学生的热情，为学生的自主探究提供源动力。
要激发学生热情，可以考虑从以下几方面做起：
1.选择并尝试有效的历史教学模式。在过去，初中历史课更重视教师指导，而忽视学生自我发展的现状，传统的 “复习-引入-新授-练习-小结”五环节的历史课堂教学模式，很大程度制约学生学习的主动性，在这种情况下，主动探索就无从谈起了。
在教学实践中，笔者发现所在学校学生历史学习惯、学习方式上存在的问题是：由于长期浸染在传统课堂教学中，局限于课本学历史，较少联系学生生活，现代社会和科技发展，学生对历史学习的意义认识不足；问题意识薄弱，将生活实际问题提炼成教学模型的能力差；缺乏自主学习精神，课堂上“等、靠、要”现象突出，质疑、创新意识有待引导培养。
针对学生学习上的负面存在，笔者在“扬弃”传统历史课堂教学的基础上，转变教学观念，尝试用“情境、探究、示例、议练、归纳、提高”六步教学模式，这种模式注重自觉地走近学生，走进学生的心灵，尊重学生，努力营造民主、和谐的教学氛围，以利于学生的自觉探究，取得了初步的良好效果。
2.情感投资，触动学生学习方法的转变。教师对学生的期望会在学生心理上产生巨大的影响。一个星期一个班才上那么两节历史课，历史教师在学生心目中也处于弱势，如果历史教师以积极的态度期望学生，学生就可能会朝着积极的方向改进；相反，教师对学生的偏见更能产生消极的结果，严重影响学生的学习历史的积极性。
历史教师对学生的关怀、鼓励和期望会使学生感到亲切、愉快和振奋，对他们的学习有重要的激励作用。对于初中学生来说，主科深受家长看重，往往应付式地学习历史等常识科目，这种情况下，为关爱自己的教师而学往往会成为他的一种学习历史的动力。事实也证明，历史教师能以满腔热情对待自己的学生，这将成为一种心理上的力量，支持着学生的进步。进行情感投资，可以让学生因为喜欢你，而去喜欢历史科，从而主动探究。
3.关注差生，创造参与探究的机会。历史科在一个班里也有“优生”与“后进生”之分。一般来说，“优生”善于钻研，乐于探索，若教师只注重“优生”，课堂设计太难太深，由于“后进生”知识基础差，必然会导致其思考困难，学习态度都较冷漠，缺少参与的热情和机会，更谈不上主动探究。于是，“后进生”越来越差。
如何改变这种状况呢？那就要适当地为“后进生”创造参与探究的机会，促进他们主动参与教学活动。一是教师设计情境问题时，要运用多种形式，采用行之有效的办法（如生活情境、挂图实物、多媒体展现情境等），激起学生渴望参与的兴趣。也应从学生已有的知识出发，联系实际，选择那些让学生“跳一跳，够得着”的问题供学生探索之用。二是创造交流合作机会，以“强”带“弱”，以“差”促“好”，编排坐位时，让优生和后进生穿插坐，便于取长补短。三是分层提问，让“后进生”也有表现自已的机会，获得成功的喜悦，促进其主动探索。
二、保证学生足够的自主探究时间。
一节课的时间为40分钟，若把教师在课堂上占用时间过多，必然导致学生自主时间减少。在课堂上，要想学生自主探索，除了适当的引导外，应尽量给学生独立思考的时间。然而，在实际课堂中，许多历史教师刚出示问题，就忙着启发，根本不给学生思考的时间或思考时间太短，学生就只能跟着老师的思路，进行肤浅的作答，试问，在极短的时间内，学生的思考能有一定的深度吗？从思考这个角度上说，学生在这种情况下，只不过是被牵着鼻子走别人的路罢了，何来的自主探索？又能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？
如何改变这种状况？教师应相信学生的思考能力，在提出问题生给学生一些独立思考的时间，并以期待的目光鼓励学生积极思考，时间虽短，但正是学生思维最为紧张活跃的时刻。或许，教师也有这样的疑惑：学生知识基础不一致，有时有些同学很快得出正确的结论，并高高地举起手准备发言，若叫他马上回答，许多时候可以更快地进行教学进度，但这无疑打断还在苦思同学的思考，也挫败部分同学的自主探索的积极性，久之养成等答案的习惯，而不让举手的同学回答，又怕扼杀他们的积极性。历史教师既保护学生自尊心，又要调动他们思考的积极性，就要讲究课堂调控艺术，保证学生有足够的时间自主探究。
三、给学生提供宽裕的自主探究空间。
和其他主科一样，质疑问难，是学生自主探究历史内容的起点和中心点。围绕这个中心点，历史教师还必须提供宽裕的空间，进一步引导他们深入探究。为此，教师可在教学的关键之处、重点之处设计同桌交流、小组讨论，然后推选一位同学归纳小组同学的发言，参加全班交流，这样，可以让学生增加信息量，取长补短，相互促进，从而探究问题就更具深刻性，也给学生提供展示个性的机会和场所，培养他们团结合作、互相竞争的精神。
为了便于学生的活动和交流，历史课也可以考虑改变桌椅排列法，把“秧田式”桌椅排列法，换成“马蹄形”、“半圆形”或“围坐形”，使其变为更有利于全员参与的探究环境。值得注意的是，讨论交流是学生探究的空间，要讲求实效，不求形式上的热闹，可有可无的讨论交流不要安排，讨论交流的时间要适当加以限制。为了防止讨论时间的空耗，教师要加强巡视与指导。
当然，在促进学生自主探究的途径、方法是多种多样的，这方面的工作有待于历史教师在实践中不断地探索、研究、总结。
总之，培养学生的探究精神，是目前我们初中历史教学面临的一大难题。今后，我们应激发学生内在的探究意识，努力提供良好的学习平台，营造自主探究的氛围，培养学生历史学习能力，让学生在历史探究中不断成长。
参考文献
[1] 2009年7月广东科技出版社出版.朱正义主编的.中小学实用教学模式.
[2] 2010年3月广东高等教出版社出版.魏超群主编的.初中历史教师基本功训练.教材教法研究指南