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摘要：美术鉴赏是高中美术教学中提升学生美术素养的关键，设立此课程的目的就是通过鉴赏使学生更加深入地了解艺术形式，以及作品中蕴藏的深刻哲理和内涵，使学生可以用发现和审美的眼光评判美术作品，形成美术鉴赏的能力和意识。在以往的教学中，部分教师的教学方法并不适用于开发学生的审美意识，导致一些学生的鉴赏能力存在局限性，也容易降低学生对美术的热情。基于此，以下对核心素养背景下高中美术鉴赏教学进行了探讨，以供参考。
关键词：核心素养;高中美术;鉴赏教学探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-125
引言
高中教育是综合教育，各学科之间有着紧密的联系，在此基础上，在教育部的指导下，各学校积极研究核心素养培养课题，以利于培养综合型人才，在接下的2017版高中美术课程标准中也提出了美术学科核心素养的教育目标。在高中美术教学中，老师要以新课标为指导，根据核心素养的培养要求，精心设计美术鉴赏课堂教学，培养合格人才。
一、审美判断核心素养培养
教師在美术鉴赏教学中，应该为学生构建良好的鉴赏氛围，使学生融入氛围，更深入地探究作品。教师要以美术核心素养作为教学的基础目标，引导学生从多角度鉴赏画作。在学生鉴赏画作之前，教师需要为学生讲解相关的要点，之后让学生自行感受和体会，通过创设的情境，在思想上与创作者形成共鸣，感受作品的内涵。美术鉴赏往往是不具备标准答案的，需要学生用语言表达鉴赏的感受，从而充分发挥学生的发散性思维，提升学生的鉴赏能力。如，外国美术作品鉴赏教学会涉及文艺复兴时期的名画《最后的晚餐》。教师在引导学生鉴赏作品时，应该阐述作品的创作背景，让学生结合自己的感受展开讨论，说出自己的想法，这样更有助于提升学生对作品的审美判断能力，使其更加理解作品创作背景下的人文理念。
二、在实践探究中形成美术表现素养
学习任何知识，都应该会对自己的生活学习带来深刻的影响，这表现在知识的外在运用上，所以，学生的表现素养就是指学生知识的运用能力。在高中美术鉴赏教学中，老师要培养学生的美术表现素养，从而提升美术语言、美术创造、艺术形象能力。在高中美术鉴赏的教学中，传统教学方式只重视“赏”，而忽视了创造与体验，没有领悟到美术的艺术价值，这一教学方式已经限制了学生的美术表现素养发展。老师要调整教学观念，以核心素养为重，重新审视美术鉴赏教学的价值，优化教学过程，引导学生在理论与实践结合中提高自己的表现素养。比如，在鉴赏《原始人的创造》的课堂教学中，选择了彩陶的造型与装饰教学内容，在鉴赏中从造型与装饰出的角度出发对陶器作品进行探究学习，在学习中，老师运用多媒体对其历史演变的全过程进行了解说，让学生懂得陶器文化发展的复杂历程，从而让学生从陶器的发展中看到了历史的发展，感受到了陶器的魅力，从而喜欢上陶器文化与中国文化，进而提升了学生的表现素养。
三、在主题绘画设计中激发创新思维
高中美术教学的实践部分要求学生创意式实践，而创意式实践是指在创新意识主导下的实践。美术创作是实践，更是创意式实践，没有创新作品不是好作品。在高中美术课堂上要重视对学生的创新思维和创新意识开发，在对比性的鉴赏中深刻了解那些经典美术作品，体会作品的创新性，在此基础上加上自己的思考，再创造出更新颖的美术作品，并在以后与老师的交流中不断改进、完善。创意实践的主要渠道是绘画，绘画是检验美术学习效果的最直接方法。在绘画时，先要确定绘画主题，教师要积极引导学生设计绘画主题，引导学生进入绘画情境之中，提高学生的身心感受能力，为创作铺垫。比如，在绘画的色彩对比构成教学中，教师展示经典的绘画作品，在讲解中引导学生了解色彩对比的技巧。
四、激发学生创新思维
高中美术教育实践的一环要求学生进行创造性的实践活动，创造性的实践活动是指导创造性意识的实践活动。在授课中，教师要帮助学生树立创造性意识，结合绘画，先确定主题，教师积极引导学生设计主题，教导学生绘画情境，提高学生的身心感知能力，为创造铺平道路。比如，在色彩对比度教学中，教师介绍古典绘画，在讲评中教授学生色彩对比度技巧，教师引导学生观察古典绘画中真实色彩的运用，以加深印象，从而创作出更接近真实色彩的作品，以达到学生的创造性思维。
五、在鉴赏课程教学中提升审美素养
学生的审美是对作品与实物的评价及判断，如果学生能对作品进行评价，那他的审美能力就已经形成，这成为高中美术教育的重要目标，鉴赏课程是高中美术课程大体系中的组成部分。比如，在鉴赏“古代花鸟画”的教学中，教师可以把我国画家李嵩的作品《花篮图》展示给学生，引导学生对该作品进行认真细致的观察分析，再鉴赏意大利画家卡拉瓦乔的《花果篮》，学生通过对两幅作品的观察，分析一下国画和油画作品的相同之处与不同之处，于比较分析中得出中国花鸟画重在托物言志、借景抒情，从而使学生对中国画有了更为深刻的认识，提升了学生的美术素养。
结束语
发展学生的核心素养是一个漫长的过程，需要教师脚踏实地、坚持不懈地去完成的一件事情，要做好这件事情，教师必须要时刻关注教育发展面临的挑战，紧跟新课改的纲领，并及时更新教师自身的专业认知和素养，不断学习深造，及时准确地了解学生自身的认知审美能力将核心素养与美术鉴赏课堂有机地结合，培养学生的美术核心素养能力。
参考文献
[1]牛东舰.核心素养视角下高中美术鉴赏有效教学策略探究[J].教育界，2021（03）：38-39.
[2]王周凡.核心素养背景下的高中美术鉴赏教学策略分析[J].中国文艺家，2020（10）：103-104.
[3]吴海燕.基于核心素养背景下的高中美术教学的创新[J].新课程教学（电子版），2019（24）：84.
关键词：核心素养;高中美术;鉴赏教学探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-125
引言
高中教育是综合教育，各学科之间有着紧密的联系，在此基础上，在教育部的指导下，各学校积极研究核心素养培养课题，以利于培养综合型人才，在接下的2017版高中美术课程标准中也提出了美术学科核心素养的教育目标。在高中美术教学中，老师要以新课标为指导，根据核心素养的培养要求，精心设计美术鉴赏课堂教学，培养合格人才。
一、审美判断核心素养培养
教師在美术鉴赏教学中，应该为学生构建良好的鉴赏氛围，使学生融入氛围，更深入地探究作品。教师要以美术核心素养作为教学的基础目标，引导学生从多角度鉴赏画作。在学生鉴赏画作之前，教师需要为学生讲解相关的要点，之后让学生自行感受和体会，通过创设的情境，在思想上与创作者形成共鸣，感受作品的内涵。美术鉴赏往往是不具备标准答案的，需要学生用语言表达鉴赏的感受，从而充分发挥学生的发散性思维，提升学生的鉴赏能力。如，外国美术作品鉴赏教学会涉及文艺复兴时期的名画《最后的晚餐》。教师在引导学生鉴赏作品时，应该阐述作品的创作背景，让学生结合自己的感受展开讨论，说出自己的想法，这样更有助于提升学生对作品的审美判断能力，使其更加理解作品创作背景下的人文理念。
二、在实践探究中形成美术表现素养
学习任何知识，都应该会对自己的生活学习带来深刻的影响，这表现在知识的外在运用上，所以，学生的表现素养就是指学生知识的运用能力。在高中美术鉴赏教学中，老师要培养学生的美术表现素养，从而提升美术语言、美术创造、艺术形象能力。在高中美术鉴赏的教学中，传统教学方式只重视“赏”，而忽视了创造与体验，没有领悟到美术的艺术价值，这一教学方式已经限制了学生的美术表现素养发展。老师要调整教学观念，以核心素养为重，重新审视美术鉴赏教学的价值，优化教学过程，引导学生在理论与实践结合中提高自己的表现素养。比如，在鉴赏《原始人的创造》的课堂教学中，选择了彩陶的造型与装饰教学内容，在鉴赏中从造型与装饰出的角度出发对陶器作品进行探究学习，在学习中，老师运用多媒体对其历史演变的全过程进行了解说，让学生懂得陶器文化发展的复杂历程，从而让学生从陶器的发展中看到了历史的发展，感受到了陶器的魅力，从而喜欢上陶器文化与中国文化，进而提升了学生的表现素养。
三、在主题绘画设计中激发创新思维
高中美术教学的实践部分要求学生创意式实践，而创意式实践是指在创新意识主导下的实践。美术创作是实践，更是创意式实践，没有创新作品不是好作品。在高中美术课堂上要重视对学生的创新思维和创新意识开发，在对比性的鉴赏中深刻了解那些经典美术作品，体会作品的创新性，在此基础上加上自己的思考，再创造出更新颖的美术作品，并在以后与老师的交流中不断改进、完善。创意实践的主要渠道是绘画，绘画是检验美术学习效果的最直接方法。在绘画时，先要确定绘画主题，教师要积极引导学生设计绘画主题，引导学生进入绘画情境之中，提高学生的身心感受能力，为创作铺垫。比如，在绘画的色彩对比构成教学中，教师展示经典的绘画作品，在讲解中引导学生了解色彩对比的技巧。
四、激发学生创新思维
高中美术教育实践的一环要求学生进行创造性的实践活动，创造性的实践活动是指导创造性意识的实践活动。在授课中，教师要帮助学生树立创造性意识，结合绘画，先确定主题，教师积极引导学生设计主题，教导学生绘画情境，提高学生的身心感知能力，为创造铺平道路。比如，在色彩对比度教学中，教师介绍古典绘画，在讲评中教授学生色彩对比度技巧，教师引导学生观察古典绘画中真实色彩的运用，以加深印象，从而创作出更接近真实色彩的作品，以达到学生的创造性思维。
五、在鉴赏课程教学中提升审美素养
学生的审美是对作品与实物的评价及判断，如果学生能对作品进行评价，那他的审美能力就已经形成，这成为高中美术教育的重要目标，鉴赏课程是高中美术课程大体系中的组成部分。比如，在鉴赏“古代花鸟画”的教学中，教师可以把我国画家李嵩的作品《花篮图》展示给学生，引导学生对该作品进行认真细致的观察分析，再鉴赏意大利画家卡拉瓦乔的《花果篮》，学生通过对两幅作品的观察，分析一下国画和油画作品的相同之处与不同之处，于比较分析中得出中国花鸟画重在托物言志、借景抒情，从而使学生对中国画有了更为深刻的认识，提升了学生的美术素养。
结束语
发展学生的核心素养是一个漫长的过程，需要教师脚踏实地、坚持不懈地去完成的一件事情，要做好这件事情，教师必须要时刻关注教育发展面临的挑战，紧跟新课改的纲领，并及时更新教师自身的专业认知和素养，不断学习深造，及时准确地了解学生自身的认知审美能力将核心素养与美术鉴赏课堂有机地结合，培养学生的美术核心素养能力。
参考文献
[1]牛东舰.核心素养视角下高中美术鉴赏有效教学策略探究[J].教育界，2021（03）：38-39.
[2]王周凡.核心素养背景下的高中美术鉴赏教学策略分析[J].中国文艺家，2020（10）：103-104.
[3]吴海燕.基于核心素养背景下的高中美术教学的创新[J].新课程教学（电子版），2019（24）：84.