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摘要：随着教育改革的不断深入，“现代教育学之父”赫尔巴特所强调的知识与品德的结合在新课改的背景下，被落实在了绝大多数的课堂之中，德育教育成为了每一个教师必须坚持的教学内容，尤其是作为班级重要管理者的班主任。小学生因为心智发育不够成熟，在校园学习中更加需要班主任的正确引导，提高其明辨是非的能力。班主任需要通过一定的激励策略，满足学生发展的需求，增强学生听取建议的能力，帮助学生在小学阶段形成符合社会发展趋势的正确三观。
关键词：小学班主任;德育教育;激勵方法
班主任在进行德育教育时，需要秉持着素质教育的理念开展激励德育教育的教学工作。班主任需要遵循学生发展的身心规律，抓住小学生的希望得到肯定的心理，激发学生参与到德育教育中的积极性和主动性，从根本上提高德育教育的质量和效率。为了能够帮助广大班主任在管理班级、进行德育教育时能够最大程度上发挥出激励方法的价值，本文将立足于当前小学阶段德育教育中存在的问题，就激励方法的实际意义，就小学班主任德育教育中如何实施激励方法进行探讨。
一、根据学生特点进行激励
“一万个人里就有一万个哈姆雷特”每个学生都是特殊的个体，同样的方法不一定适用于不同的人，这就是为什么素质教育中格外强调“因材施教的”主要原因。同理，教师在使用激励方法进行德育教育时，同样要考虑到学生之间的差异性，坚持因人而异的教育原则，针对性地制定激励办法，实现“对症下药”。如一些学生相对内向，平常最好的表现就是遵守纪律，按部就班，那么班主任就可以鼓励这些学生积极参与班级活动，增强和同学之间的交流，提高学生的沟通能力。另外有些学生十分好动，甚至在课堂上都表现得过分活泼，那么教师就需要让其尝试站在他人的角度去思考自身的行为，并通过科学的方式提升这些学生的专注力[1]。班主任在管理班级的时候，需要以多样的标准去要求特征多样的学生，让表现好的学生能够保持一颗进取心，持续发展。表现稍差的学生班主任同样需要给予其一定的信心和鼓励，促使其能够在班主任的引导下完成德育教育的要求。为学生制定符合其自身特点的激励方法才能够使每一个学生在教师的帮助下共同进步、共同成长。
二、实施能够引导学生自律的激励方法
班主任在管理小学学生的过程中，最需要注意的一点就是学生是否能够明白规则和纪律的作用。教师需要在进行德育教育时，需要积极引导学生有意识的使用规则来约束自己言行，并提高自身的思想认识和道德品质，让自身的素质能够在不断学习的过程中获得提升。因此，教师需要针对学生在德育学习中所获得的成果给予一定的认可，激励学生再接再厉，鼓励学生用自身良好的言行去影响他人，努力成为一个富有社会责任感的好学生。教师可以在每周的班会中都设置一个评选德育好少年的环节，让班委从各角度记录学生一周中的德育成果，在班会召开的过程中，将这些学生的优秀表现给予公示，再让全体学生进行投票，选出几位当周的“德育好学生”，并向这些提供合理的物质奖励，再将这些学生的照片和姓名张贴在班级的光荣榜上，这样不仅能够营造一个积极的德育学习氛围，还能够激励全体学生严于律己、替身自我。
三、实施能够触动学生心灵的激励策略
小学阶段的学生对事物的认知还不够全面，因此，其对一些事物自然也不够形成相对正确的判断。同时，这个时期的学生对周围的一切总是充满好奇和期待的，班主任需要深刻把握学生的阶段特点，给予学生触动心灵和引起共鸣的德育指导，潜移默化地影响学生的实际行为。此外，通过此类的激励方法，不仅能够让学生意识到德育教育的重要性，能过够促进学生有意识地去接触与德育教育相关的知识，主动投入更多的耐心和精力是理论能够结合实践，学生能够提高自己思想道德的最好办法之一。如教师在召开班会时，教师可以通过多媒体播放一些励志视频，可以有关于刻苦学习、乐于助人、无私奉献等精神的传播，也可以是“世上无难事，只怕有心人”“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”等道理的启迪，这些都是德育教育中不可缺少的内容，而教师则可以通过人物的事迹，直观、生动地给予学生有关此类的教育。教师还可以让学生在观看完相关内容以后说说自己的感受并谈谈之后自己会怎么做。
四、实施能够强化学生更好生活的激励策略
其实小学阶段最主要的德育教育素材还是来源于生活，这也是学生们所熟悉和更容易接受的内容。所以班主任在应用激励策略时需要注意将其和生活有机结合在一起。教师可以从学生感兴趣或经常可见的小细节着手，让学生能够明白德育教育是存在和应用于我们日常生活中的。相互的，班主任在教育过程中也需要提高学生在生活中与人沟通交往、换位思考等能力[2]。笔者在管理班级的过程中，有出现过以下情形：卫生角的打扫工具被随意摆放，在其他学生视若无睹的情况下，只有一位学生注意到了这个情况，并主动地将卫生角整理清楚。在之后的班会中，笔者特意点名表扬了该生，并说明表扬原因“班级是一个集体，每一个人都要注重班级的卫生和整洁，在日常生活中，同学们也要做到处处留心，主动去做一些力所能及的事。”再鼓励其他学生要积极向这位学生学习。因此，班主任在班级管理中要努力注意到每一个学生的行为，发现学生优秀之处，并给予一定的鼓励，充分发挥出榜样的力量。
结束语
综上所述，小学班主任在进行德育教育的过程中，必须充分认识到这其中存在的问题，并积极应用激励策略，站在学生的角度去思考策略运用的可行性和合理性，只有这样才能够让学生明白教师的工作目的，并积极地配合班主任的德育工作。这是除了上文中所提到的激励方法，教师还需要结合具体的德育教育计划，并根据学生实际的被激励情况和反应，对激励方法进行不断的调整、探索和创新，使每一位学生都能够在教师的激励策略下获得优质的德育教育，并以此促进自身的全面发展。
参考文献
[1]苗承花.小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].《考试周刊》，2018：184-184.
[2]肖昌昌.小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].东西南北：教育，2019：0028-0028.
关键词：小学班主任;德育教育;激勵方法
班主任在进行德育教育时，需要秉持着素质教育的理念开展激励德育教育的教学工作。班主任需要遵循学生发展的身心规律，抓住小学生的希望得到肯定的心理，激发学生参与到德育教育中的积极性和主动性，从根本上提高德育教育的质量和效率。为了能够帮助广大班主任在管理班级、进行德育教育时能够最大程度上发挥出激励方法的价值，本文将立足于当前小学阶段德育教育中存在的问题，就激励方法的实际意义，就小学班主任德育教育中如何实施激励方法进行探讨。
一、根据学生特点进行激励
“一万个人里就有一万个哈姆雷特”每个学生都是特殊的个体，同样的方法不一定适用于不同的人，这就是为什么素质教育中格外强调“因材施教的”主要原因。同理，教师在使用激励方法进行德育教育时，同样要考虑到学生之间的差异性，坚持因人而异的教育原则，针对性地制定激励办法，实现“对症下药”。如一些学生相对内向，平常最好的表现就是遵守纪律，按部就班，那么班主任就可以鼓励这些学生积极参与班级活动，增强和同学之间的交流，提高学生的沟通能力。另外有些学生十分好动，甚至在课堂上都表现得过分活泼，那么教师就需要让其尝试站在他人的角度去思考自身的行为，并通过科学的方式提升这些学生的专注力[1]。班主任在管理班级的时候，需要以多样的标准去要求特征多样的学生，让表现好的学生能够保持一颗进取心，持续发展。表现稍差的学生班主任同样需要给予其一定的信心和鼓励，促使其能够在班主任的引导下完成德育教育的要求。为学生制定符合其自身特点的激励方法才能够使每一个学生在教师的帮助下共同进步、共同成长。
二、实施能够引导学生自律的激励方法
班主任在管理小学学生的过程中，最需要注意的一点就是学生是否能够明白规则和纪律的作用。教师需要在进行德育教育时，需要积极引导学生有意识的使用规则来约束自己言行，并提高自身的思想认识和道德品质，让自身的素质能够在不断学习的过程中获得提升。因此，教师需要针对学生在德育学习中所获得的成果给予一定的认可，激励学生再接再厉，鼓励学生用自身良好的言行去影响他人，努力成为一个富有社会责任感的好学生。教师可以在每周的班会中都设置一个评选德育好少年的环节，让班委从各角度记录学生一周中的德育成果，在班会召开的过程中，将这些学生的优秀表现给予公示，再让全体学生进行投票，选出几位当周的“德育好学生”，并向这些提供合理的物质奖励，再将这些学生的照片和姓名张贴在班级的光荣榜上，这样不仅能够营造一个积极的德育学习氛围，还能够激励全体学生严于律己、替身自我。
三、实施能够触动学生心灵的激励策略
小学阶段的学生对事物的认知还不够全面，因此，其对一些事物自然也不够形成相对正确的判断。同时，这个时期的学生对周围的一切总是充满好奇和期待的，班主任需要深刻把握学生的阶段特点，给予学生触动心灵和引起共鸣的德育指导，潜移默化地影响学生的实际行为。此外，通过此类的激励方法，不仅能够让学生意识到德育教育的重要性，能过够促进学生有意识地去接触与德育教育相关的知识，主动投入更多的耐心和精力是理论能够结合实践，学生能够提高自己思想道德的最好办法之一。如教师在召开班会时，教师可以通过多媒体播放一些励志视频，可以有关于刻苦学习、乐于助人、无私奉献等精神的传播，也可以是“世上无难事，只怕有心人”“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”等道理的启迪，这些都是德育教育中不可缺少的内容，而教师则可以通过人物的事迹，直观、生动地给予学生有关此类的教育。教师还可以让学生在观看完相关内容以后说说自己的感受并谈谈之后自己会怎么做。
四、实施能够强化学生更好生活的激励策略
其实小学阶段最主要的德育教育素材还是来源于生活，这也是学生们所熟悉和更容易接受的内容。所以班主任在应用激励策略时需要注意将其和生活有机结合在一起。教师可以从学生感兴趣或经常可见的小细节着手，让学生能够明白德育教育是存在和应用于我们日常生活中的。相互的，班主任在教育过程中也需要提高学生在生活中与人沟通交往、换位思考等能力[2]。笔者在管理班级的过程中，有出现过以下情形：卫生角的打扫工具被随意摆放，在其他学生视若无睹的情况下，只有一位学生注意到了这个情况，并主动地将卫生角整理清楚。在之后的班会中，笔者特意点名表扬了该生，并说明表扬原因“班级是一个集体，每一个人都要注重班级的卫生和整洁，在日常生活中，同学们也要做到处处留心，主动去做一些力所能及的事。”再鼓励其他学生要积极向这位学生学习。因此，班主任在班级管理中要努力注意到每一个学生的行为，发现学生优秀之处，并给予一定的鼓励，充分发挥出榜样的力量。
结束语
综上所述，小学班主任在进行德育教育的过程中，必须充分认识到这其中存在的问题，并积极应用激励策略，站在学生的角度去思考策略运用的可行性和合理性，只有这样才能够让学生明白教师的工作目的，并积极地配合班主任的德育工作。这是除了上文中所提到的激励方法，教师还需要结合具体的德育教育计划，并根据学生实际的被激励情况和反应，对激励方法进行不断的调整、探索和创新，使每一位学生都能够在教师的激励策略下获得优质的德育教育，并以此促进自身的全面发展。
参考文献
[1]苗承花.小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].《考试周刊》，2018：184-184.
[2]肖昌昌.小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].东西南北：教育，2019：0028-0028.