论文部分内容阅读
每一个孩子学会走路都会经历一个漫长的过程，这其中有幼儿自己的摸索，也有父母的指导。我想作为一名科学教育工作者，在指导孩子进行探究时是否也要经历这样的过程呢？“孩子学走路”的经历不但告诉了我们要让孩子自主思考，自主发现，还要让孩子们自主探究。教师只是给予一定的方式进行帮扶，这样的过程即使有失败，也能让孩子们知道为什么会失败？久而久之，成功一定会到来，下面就笔者的教学体会进行剖析比较，以给予我们新的启示。
1让孩子自主“爬”
幼儿专家认为：孩子爬的越快，越证明孩子越健康。其实爬就是为走路作铺垫，这就是让孩子经历一个过程，只有他们自己真正经历这个过程，才能有收获，有感悟。因此在小学科学阶段我们也要让学生充分自主的“爬”，有利于发挥他们的积极性和创造性。
俗话说的好：“不经历风雨怎么见彩虹。”小学阶段的学生对于很多事物都是好奇的，只有自主化的学习才能帮助学生确立自主的尊严，获得可持续发展的动力和能力。教师要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现提供更多的机会，特别是为不同个性的孩子提供必要的发展空间。我们的科学课就是要让孩子们感受到科学其实是源于生活且无处不在的，教孩子们做一个细心的人，身边配个放大镜，学学制作标本盒，课余读读百科全书，真正学会仔细观察身边的一切事物。通过贴近生活的一系列活动，让孩子们自主选择方法进行尝试、改造或创新，这样孩子们才会“爬”的开心，“爬”的有收获！
2教师帮着“扶”
2.1善于指导孩子阅读，教育家苏霍姆林斯基在给教师的建议中指出：在学龄中期和学龄后期，阅读科普读物和科学著作，跟学龄初期进行观察一样，起着同样重要的作用。通过调查发现，小学阶段的许多孩子对什么叫植物及有关植物生长的影响因素的知识知之甚少。对植物的繁殖及植物的多样性也很少了解。孩子们心中植物的概念就是简单的“花”，对植物果实的概念就是“苹果”或“橘子”。一般来讲，这种状况要持续整个小学阶段。许多孩子对植物现象的理解主要依赖于他们直接的个人经历，因此他们常常感到困惑。这就要求我们科学老师要给予足够的注意，站出来扶一扶孩子们，指导他们通过阅读解决一些困惑，树立学习科学的自信心！
2.2准确区分科学概念，儿童的科学概念与科学家的相比，显得比较宽泛和笼统，这意味着在某些情况下，儿童很容易从一种意思滑向另一种意思。甚至连他们自己也不一定意识得到。比如：术语“热导体”或“绝热体”都被儿童用来指“快速加热或缓慢加热”和“保暖或保冷”。事实上，我们需要重新审视我们的教学理念，准备设立一个长期的目标来帮助学生学习科学概念。许多案例表明，整合儿童新的科学概念是一个长期的过程。当新概念与儿童原有的观点相冲突时，儿童原有的观点可能成为学习的障碍。事实上，我们科学教师要重新审视我们的教学理念，要通过有效指导，让学生的思维方式发生“革命”，以积累新的信息和新的概念。教师要在孩子们将新概念取代旧概念的“顺应”过程中，提供“孵化器”，充当“助产士”。而一些结构化的材料和情景就是良好“顺应”的孵化器。
3鼓励孩子勇敢“走”
3.1给予学生解释的机会，路培琦老师曾说过：“低估学生比高估学生更危险，营造环境给予学生创造的机会是必要的。”小学科学课的探究实验很多，学生在实验中或许成功，或许失败，当然探究实验的成功有利于教师顺利开展课堂教学，达到教学目标。所以有些个别小组的探究失败往往就被老师忽略，或者以老师的提醒和总结告终，熟知这一忽略是对科学精神的极不负责，放弃了一次次绝好的“良机”。在这些“良机”中，应该把学习探究的主动权再次交还给学生，让学生学会分析，学会解释，这是科学素养中重要的一条。我记得著名的匈牙利国家有8位学者获得诺贝尔物理奖，而他们的物理教材大多数是让学生在解释中最终形成科学概念。我们把时间交给学生，他们能通过理性的思考给予我们新的经验。虽然学生解释可能是乱七八糟的，但这是最好的备用。著名教育家斯宾塞曾说过：“科学比其他科目更具有实用价值，科学可以促进心智训练及发展。”而解释就是心智训练中重要的一项，解释的有道理学生就能记住这些科学信息，也不会被遗忘。
3.2小组合作，自主设计方案。苏霍姆林斯基说过：“要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。”所以我们应该在课堂上创设更多有趣的情境，营造小组合作的氛围，提供能让学生实验的空间，主动投入到探究活动中去。例如在教学《框架结构》的时候，有学生提出在正方体框架的上面和下面各加一条斜杠，这个框架会更加稳固些，我没有一开始就否定学生的假设，而是让学生自己去想办法，解决这个问题。学生都能通过实践活动得出上面和下面的斜杠究竟起不起到稳固框架的作用，只要做两次承重的对比实验就能得出结论了。很多时候老师可以直接把答案告诉学生，但是只是老师说，学生没有亲自实践过的话，学生会口服心不服，不能达到预期的教学目标。一节有趣的科学课不应该是风平浪静的，有起有伏，学生才会乐在其中。
4带着孩子大胆“跑”
4.1大胆写一写，《小学科学课程标准（3-6年级）》有一段话：“科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。”为培养小学生的创新精神和实践能力，培养孩子的科学志趣，引导学生积极投身于科学探究活动之中，中国教育学会小学科学教育专业委员会和《科学课》杂志编辑部每年都会举办全国小学生“小探索者”科学小论文竞赛。平时我经常让孩子们写一写科普童话，科普小论文等等，这些是孩子们自己的作品，内容可以是对自然事物的观察报告或者观察日记；可以是小学生自己的小发明、小制作；可以是自己设计的小实验；可以是生活中的科学问题，通过自己的探究得出的解释；也可以是小学生的奇思妙想。
这些作品的撰写过程本来就是一个创造的过程。学生把自己新的发现、独特的见解表达出来不失为一种创造。撰写科学小论文是一件充满艰辛又十分有趣的工作，更是一项非常有意义的活动。它撩起了学生那层覆盖在敏感视觉和听觉之上的纱，触动着学生那颗潜伏着无限创造力和激情的心，带着学生用自己的手、自己的眼、自己身上的感官去感知周边的世界，这远远胜过直接塞给学生知识。
4.2大胆探索，积极参加实践活动，实践活动注重以学生发展为本， 关注学生对自然、社会和自我之间内在联系的整体认识与体验， 重视学生个性潜能的开发、创新能力、实践能力的提高及良好的个性品质的培养。鼓励学生积极参加各种实践活动，不仅能培养学生的动手实践能力，还可以激发学生的学习兴趣，锻炼学生的创新能力，增强学生的团队意识，为国家培养优秀的、综合实践能力强的创新型、复合型人才。
作为教师，我们可以应将课堂延伸到科技活动室，开展丰富多彩、适合孩子年龄特征的科技活动；也可以组织学生在课余时间参加课外创新实践活动，正确地引导启迪学生，参加一些小改进、小发明和科学幻想等集体竞赛活动；还可以建立校外科技联谊单位，聘请校外科技辅导员，与一些工厂、企业和科研单位取得联系，邀请其技术人员作为校外科技辅导员，介绍先进技术，定期组织学生参观，指导学生进行科学实验。我们应充分尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长。运用体现其个性特征的方式展开深度探究，获得自己的独创性理解。要让学生真正发挥主人翁精神，在活动中充分展示个性和才华，“活”起来，“动”起来。让学生全身心地投入到自己感兴趣的活动中去。让每一个学生都能醉心于此，乐此不疲。体验成功，感受幸福，创造快乐。
参考文献
[1]《科学（3-6）年级课程标准》.北师大学出版社，2001年7月第1版
[2]《科学究竟是什么》. 张红霞著.教育科学出版社出版. 2003年12月
[3]《合作学习的原理与策略》. 王坦著.学苑出版社. 2001年3月
[4]《概念转变的科学教学》. 蔡铁权、姜旭英. 教育科学出版社， 2009年月
[5]《小学科学课活动设计》.王永胜 主编. 东北师范大学出版社， 2003年01月
[6] 《儿童的科学前概念》：（英）德赖弗，（法）盖内，（法）蒂贝尔吉安 主编，刘小玲 译. 上海科技教育出版社， 2008-12-1
1让孩子自主“爬”
幼儿专家认为：孩子爬的越快，越证明孩子越健康。其实爬就是为走路作铺垫，这就是让孩子经历一个过程，只有他们自己真正经历这个过程，才能有收获，有感悟。因此在小学科学阶段我们也要让学生充分自主的“爬”，有利于发挥他们的积极性和创造性。
俗话说的好：“不经历风雨怎么见彩虹。”小学阶段的学生对于很多事物都是好奇的，只有自主化的学习才能帮助学生确立自主的尊严，获得可持续发展的动力和能力。教师要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现提供更多的机会，特别是为不同个性的孩子提供必要的发展空间。我们的科学课就是要让孩子们感受到科学其实是源于生活且无处不在的，教孩子们做一个细心的人，身边配个放大镜，学学制作标本盒，课余读读百科全书，真正学会仔细观察身边的一切事物。通过贴近生活的一系列活动，让孩子们自主选择方法进行尝试、改造或创新，这样孩子们才会“爬”的开心，“爬”的有收获！
2教师帮着“扶”
2.1善于指导孩子阅读，教育家苏霍姆林斯基在给教师的建议中指出：在学龄中期和学龄后期，阅读科普读物和科学著作，跟学龄初期进行观察一样，起着同样重要的作用。通过调查发现，小学阶段的许多孩子对什么叫植物及有关植物生长的影响因素的知识知之甚少。对植物的繁殖及植物的多样性也很少了解。孩子们心中植物的概念就是简单的“花”，对植物果实的概念就是“苹果”或“橘子”。一般来讲，这种状况要持续整个小学阶段。许多孩子对植物现象的理解主要依赖于他们直接的个人经历，因此他们常常感到困惑。这就要求我们科学老师要给予足够的注意，站出来扶一扶孩子们，指导他们通过阅读解决一些困惑，树立学习科学的自信心！
2.2准确区分科学概念，儿童的科学概念与科学家的相比，显得比较宽泛和笼统，这意味着在某些情况下，儿童很容易从一种意思滑向另一种意思。甚至连他们自己也不一定意识得到。比如：术语“热导体”或“绝热体”都被儿童用来指“快速加热或缓慢加热”和“保暖或保冷”。事实上，我们需要重新审视我们的教学理念，准备设立一个长期的目标来帮助学生学习科学概念。许多案例表明，整合儿童新的科学概念是一个长期的过程。当新概念与儿童原有的观点相冲突时，儿童原有的观点可能成为学习的障碍。事实上，我们科学教师要重新审视我们的教学理念，要通过有效指导，让学生的思维方式发生“革命”，以积累新的信息和新的概念。教师要在孩子们将新概念取代旧概念的“顺应”过程中，提供“孵化器”，充当“助产士”。而一些结构化的材料和情景就是良好“顺应”的孵化器。
3鼓励孩子勇敢“走”
3.1给予学生解释的机会，路培琦老师曾说过：“低估学生比高估学生更危险，营造环境给予学生创造的机会是必要的。”小学科学课的探究实验很多，学生在实验中或许成功，或许失败，当然探究实验的成功有利于教师顺利开展课堂教学，达到教学目标。所以有些个别小组的探究失败往往就被老师忽略，或者以老师的提醒和总结告终，熟知这一忽略是对科学精神的极不负责，放弃了一次次绝好的“良机”。在这些“良机”中，应该把学习探究的主动权再次交还给学生，让学生学会分析，学会解释，这是科学素养中重要的一条。我记得著名的匈牙利国家有8位学者获得诺贝尔物理奖，而他们的物理教材大多数是让学生在解释中最终形成科学概念。我们把时间交给学生，他们能通过理性的思考给予我们新的经验。虽然学生解释可能是乱七八糟的，但这是最好的备用。著名教育家斯宾塞曾说过：“科学比其他科目更具有实用价值，科学可以促进心智训练及发展。”而解释就是心智训练中重要的一项，解释的有道理学生就能记住这些科学信息，也不会被遗忘。
3.2小组合作，自主设计方案。苏霍姆林斯基说过：“要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。”所以我们应该在课堂上创设更多有趣的情境，营造小组合作的氛围，提供能让学生实验的空间，主动投入到探究活动中去。例如在教学《框架结构》的时候，有学生提出在正方体框架的上面和下面各加一条斜杠，这个框架会更加稳固些，我没有一开始就否定学生的假设，而是让学生自己去想办法，解决这个问题。学生都能通过实践活动得出上面和下面的斜杠究竟起不起到稳固框架的作用，只要做两次承重的对比实验就能得出结论了。很多时候老师可以直接把答案告诉学生，但是只是老师说，学生没有亲自实践过的话，学生会口服心不服，不能达到预期的教学目标。一节有趣的科学课不应该是风平浪静的，有起有伏，学生才会乐在其中。
4带着孩子大胆“跑”
4.1大胆写一写，《小学科学课程标准（3-6年级）》有一段话：“科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。”为培养小学生的创新精神和实践能力，培养孩子的科学志趣，引导学生积极投身于科学探究活动之中，中国教育学会小学科学教育专业委员会和《科学课》杂志编辑部每年都会举办全国小学生“小探索者”科学小论文竞赛。平时我经常让孩子们写一写科普童话，科普小论文等等，这些是孩子们自己的作品，内容可以是对自然事物的观察报告或者观察日记；可以是小学生自己的小发明、小制作；可以是自己设计的小实验；可以是生活中的科学问题，通过自己的探究得出的解释；也可以是小学生的奇思妙想。
这些作品的撰写过程本来就是一个创造的过程。学生把自己新的发现、独特的见解表达出来不失为一种创造。撰写科学小论文是一件充满艰辛又十分有趣的工作，更是一项非常有意义的活动。它撩起了学生那层覆盖在敏感视觉和听觉之上的纱，触动着学生那颗潜伏着无限创造力和激情的心，带着学生用自己的手、自己的眼、自己身上的感官去感知周边的世界，这远远胜过直接塞给学生知识。
4.2大胆探索，积极参加实践活动，实践活动注重以学生发展为本， 关注学生对自然、社会和自我之间内在联系的整体认识与体验， 重视学生个性潜能的开发、创新能力、实践能力的提高及良好的个性品质的培养。鼓励学生积极参加各种实践活动，不仅能培养学生的动手实践能力，还可以激发学生的学习兴趣，锻炼学生的创新能力，增强学生的团队意识，为国家培养优秀的、综合实践能力强的创新型、复合型人才。
作为教师，我们可以应将课堂延伸到科技活动室，开展丰富多彩、适合孩子年龄特征的科技活动；也可以组织学生在课余时间参加课外创新实践活动，正确地引导启迪学生，参加一些小改进、小发明和科学幻想等集体竞赛活动；还可以建立校外科技联谊单位，聘请校外科技辅导员，与一些工厂、企业和科研单位取得联系，邀请其技术人员作为校外科技辅导员，介绍先进技术，定期组织学生参观，指导学生进行科学实验。我们应充分尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长。运用体现其个性特征的方式展开深度探究，获得自己的独创性理解。要让学生真正发挥主人翁精神，在活动中充分展示个性和才华，“活”起来，“动”起来。让学生全身心地投入到自己感兴趣的活动中去。让每一个学生都能醉心于此，乐此不疲。体验成功，感受幸福，创造快乐。
参考文献
[1]《科学（3-6）年级课程标准》.北师大学出版社，2001年7月第1版
[2]《科学究竟是什么》. 张红霞著.教育科学出版社出版. 2003年12月
[3]《合作学习的原理与策略》. 王坦著.学苑出版社. 2001年3月
[4]《概念转变的科学教学》. 蔡铁权、姜旭英. 教育科学出版社， 2009年月
[5]《小学科学课活动设计》.王永胜 主编. 东北师范大学出版社， 2003年01月
[6] 《儿童的科学前概念》：（英）德赖弗，（法）盖内，（法）蒂贝尔吉安 主编，刘小玲 译. 上海科技教育出版社， 2008-12-1