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新接了一个班,听前面的老师讲,这个班两极分化非常严重,经过一段时间的教学,一些学生能力上显得更优秀了,可是一些学生在学习上显得更困难了,总感觉找不到发展的空间。学生学习上的差异虽然始终是存在的,但分化距离太大,以致课堂上往往出现优秀生吃不饱,学困生吃不了,班上的整体成绩和优秀率很难提高,因此两极分化现象是我们需要迫切解决的实际问题。
我想导致小学生两极分化的原因应该是多方面的,有智力因素,也有非智力因素造成的两极分化。为了缩小差距,作为教师我们应该注意做到以下几点:
1发挥小组学习的作用
小组合作学习能使学生互相取长补短,缩小两端学生的差距,双方都能获益,尤其对后进生有很大的帮助。在以教师为主体的传统教学中,基础差的学生跟不上,但又不敢问,也没机会问。问题得不到解决,日积月累差距越来越大。假如进行小组合作学习,他们就有可能在自己熟悉的小团体中提出问题,因为小组讨论学习的气氛有助于缓解内心的紧张情绪,使他们敢于提出问题,并且小组的集体智慧有助于问题的解决。同时对提供帮助的同学来说也是一次锻炼。双方都会有合作成功的喜悦。让学生主动参与学习,培养他们的学习能力。让学生通过小组人人去肯想,肯动脑筋,让他们在课堂上会想,会说,会做。为差学生提高学习成绩创设成功机会,进行分层教学,分层要求,精心设计练习,使每个学生都有成功的机会,人人享受成功的喜悦。根据小学生不能长久坚持学习,爱动,精力不集中的特点,教师在课堂上,要善于用生动的语言,恰当的比喻,直观的演示,形象的图画,启发性的提问,变化多样的教学方法,去吸引学生的注意力,彻底改变重结果,轻过程的倾向,使教学本身不仅要向学生传授知识,而且更要使学生主动获取知识。
2用心去关注每一个学困生,让他们真正成为学习的主人
在学生合作学习时,教师是数学学习的组织者,引导者与合作者,而不是旁观者,更不是局外人。教师要真爱学生。有些学生由于家庭环境,社会环境,遗传等因素造成很大的能力差异,无论如何他们也是有独立人格的活生生的人,总有他们的优点,作为教师要善于用真心去发现他们的闪光点,而不要根据成绩的好坏“喜欢”优生而“厌恶”差生。在课堂上应当恰如其分地使用激励性,鼓舞性的语言来激发学生学习的积极性,对学生正确的回答立即给予肯定,对待回答错的学生或回答不出来的学生可以用“是这样吗?”“再想想”“你能站起来说大家已经很高兴了,没关系,慢慢来”,这样更能有效创设民主和谐的课堂教学环境,会使学生有一种心理自由和安全感,能使学生对学习产生积极的情感,会对学生产生浓厚的兴趣和欲望。有利于学生对问题进行大胆的探索,研究,使学生能主动参与学习。教师要深入到学生的学习过程中,认真倾听学生的发言,适时地引导他们进行交流,认真观察了解各个小组的活动情况,如发现有个别学生不能认真参与交流,或个别小组交流不认真时,教师要及时地加以引导,提出明确的要求。对于因思维受阻而不能深入的问题,进行及的点拨,使学生很快地排除障碍,对讨论中出现的层次浅,表面化的问题,要深化引导。面对新课改,“学生是学习的主体”,这是一个普遍的教学原则,我们要牢记教育家陶行知所说的一名话,“先生的责任不在于教,而是教学生学”。因此,我们引导学生自主学习,要让学生成为真正意义上的学习的主人。
3有效运用现代信息技术教育,激发学生兴趣
使学生乐意并有更多的精力投入到现实的,探索性的数学活动中去。因此教学时可以适时通过现代多媒体技术,用栩栩栩如生的鲜活画面来调动学生的学习积极性,主动性,激发了学生学习的兴趣和求知欲。
4对学生的评价注重民主化、人性化
新课改倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,评价主体多元化,要能体现出新的教育理念和课程评价发展的趋势,关注全人发展,强调评价的民主化和人性化的发展。
4.1重视评价促进小学生发展和提高的教育功能。一是承认差异,不搞一刀切,用发展的眼光看待每一个小学生。二是重视每个小学生在学习过程中的转变。三是给学生多次评价的机会,在学生得到指导帮助后,肯定其改进,完善的计划和行为,使每个小学生都增强自信心,树立“我能”,“我行”的意识。
4.2注意形成性评价和终结性评价有机地结合起来,对于小学生数学学习中的每一个微小的进步和成功,都要给予发自内心的赞美,对小学生一般只是激励,不指责。
当然,要想改变这一现状,仅仅做到这些还不够,比如:不同层次的学生应该交给他们适合自己的好的学习方法等,我相信,一分耕耘一分收获,通过师生的共同努力,这个班会有长足的进步,学生的学习有兴趣了,分化距离也会慢慢缩小。
我想导致小学生两极分化的原因应该是多方面的,有智力因素,也有非智力因素造成的两极分化。为了缩小差距,作为教师我们应该注意做到以下几点:
1发挥小组学习的作用
小组合作学习能使学生互相取长补短,缩小两端学生的差距,双方都能获益,尤其对后进生有很大的帮助。在以教师为主体的传统教学中,基础差的学生跟不上,但又不敢问,也没机会问。问题得不到解决,日积月累差距越来越大。假如进行小组合作学习,他们就有可能在自己熟悉的小团体中提出问题,因为小组讨论学习的气氛有助于缓解内心的紧张情绪,使他们敢于提出问题,并且小组的集体智慧有助于问题的解决。同时对提供帮助的同学来说也是一次锻炼。双方都会有合作成功的喜悦。让学生主动参与学习,培养他们的学习能力。让学生通过小组人人去肯想,肯动脑筋,让他们在课堂上会想,会说,会做。为差学生提高学习成绩创设成功机会,进行分层教学,分层要求,精心设计练习,使每个学生都有成功的机会,人人享受成功的喜悦。根据小学生不能长久坚持学习,爱动,精力不集中的特点,教师在课堂上,要善于用生动的语言,恰当的比喻,直观的演示,形象的图画,启发性的提问,变化多样的教学方法,去吸引学生的注意力,彻底改变重结果,轻过程的倾向,使教学本身不仅要向学生传授知识,而且更要使学生主动获取知识。
2用心去关注每一个学困生,让他们真正成为学习的主人
在学生合作学习时,教师是数学学习的组织者,引导者与合作者,而不是旁观者,更不是局外人。教师要真爱学生。有些学生由于家庭环境,社会环境,遗传等因素造成很大的能力差异,无论如何他们也是有独立人格的活生生的人,总有他们的优点,作为教师要善于用真心去发现他们的闪光点,而不要根据成绩的好坏“喜欢”优生而“厌恶”差生。在课堂上应当恰如其分地使用激励性,鼓舞性的语言来激发学生学习的积极性,对学生正确的回答立即给予肯定,对待回答错的学生或回答不出来的学生可以用“是这样吗?”“再想想”“你能站起来说大家已经很高兴了,没关系,慢慢来”,这样更能有效创设民主和谐的课堂教学环境,会使学生有一种心理自由和安全感,能使学生对学习产生积极的情感,会对学生产生浓厚的兴趣和欲望。有利于学生对问题进行大胆的探索,研究,使学生能主动参与学习。教师要深入到学生的学习过程中,认真倾听学生的发言,适时地引导他们进行交流,认真观察了解各个小组的活动情况,如发现有个别学生不能认真参与交流,或个别小组交流不认真时,教师要及时地加以引导,提出明确的要求。对于因思维受阻而不能深入的问题,进行及的点拨,使学生很快地排除障碍,对讨论中出现的层次浅,表面化的问题,要深化引导。面对新课改,“学生是学习的主体”,这是一个普遍的教学原则,我们要牢记教育家陶行知所说的一名话,“先生的责任不在于教,而是教学生学”。因此,我们引导学生自主学习,要让学生成为真正意义上的学习的主人。
3有效运用现代信息技术教育,激发学生兴趣
使学生乐意并有更多的精力投入到现实的,探索性的数学活动中去。因此教学时可以适时通过现代多媒体技术,用栩栩栩如生的鲜活画面来调动学生的学习积极性,主动性,激发了学生学习的兴趣和求知欲。
4对学生的评价注重民主化、人性化
新课改倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,评价主体多元化,要能体现出新的教育理念和课程评价发展的趋势,关注全人发展,强调评价的民主化和人性化的发展。
4.1重视评价促进小学生发展和提高的教育功能。一是承认差异,不搞一刀切,用发展的眼光看待每一个小学生。二是重视每个小学生在学习过程中的转变。三是给学生多次评价的机会,在学生得到指导帮助后,肯定其改进,完善的计划和行为,使每个小学生都增强自信心,树立“我能”,“我行”的意识。
4.2注意形成性评价和终结性评价有机地结合起来,对于小学生数学学习中的每一个微小的进步和成功,都要给予发自内心的赞美,对小学生一般只是激励,不指责。
当然,要想改变这一现状,仅仅做到这些还不够,比如:不同层次的学生应该交给他们适合自己的好的学习方法等,我相信,一分耕耘一分收获,通过师生的共同努力,这个班会有长足的进步,学生的学习有兴趣了,分化距离也会慢慢缩小。