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摘要：初中历史教学中的图片教学，能够使得抽象的历史概念形象直观，从而激发学习兴趣，化解教学难点，加强中外历史知识联系，增强情感教育，有利于提高记忆的能力，是初中历史教学的一项有效途径。
关键词：图片教学;初中历史;有效途径
【中国分类法】：G633.51
新课程改革认为，历史课程应“符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活，贴近社会的内容”。历史是一门比较严肃的社会科学，由于很多历史知识年代久远，很多历史理论和概念艰深晦涩，而中学生尤其是初中学生年龄小，理性认知能力较弱，所以学生们理解起来有一定的困难，更不容易说掌握了。
历史学科的直观教学方式大致有三種：实物直观、模像直观和言语直观。三种方式可以结合起来一起使用。直观历史教学的表现形式很多，比如参观历史博物馆和参观历史遗迹遗存、观看历史记录片、进行历史小调查和访问、课堂上用生动的教学语言对历史人物和历史事件进行描述等等。对于初中历史教材来说，除了可以运用教学语言对历史人物和历史事件进行描述以外，最主要的就是在历史课堂教学中配以丰富的“史论结合”的历史图片。
为适应初中学生思维水平的特点，增强学习内容的直观性和生动性，并使学生学会初步运用历史地图学习历史的本领，各版本教材均运用了大量的历史地图、图片和图画众多的图片。这些图片根据他们的史料价值、来源来区分，大致可以分为三类：第一类，历史文物图片，主要是一些文物的照片、拓片、临摹等；第二类，历史地图，即根据历史发生的事实，将历史信息等用地图的形式表现出来，使历史知识更加形象、直观；第三类，历史想象图（表），就是利用图画把某种历史知识表现出来。
教材中丰富的历史图片，为我们初中历史教师在课堂教学中充分利用图片资源提供了广阔的空间。在初中历史教学中，适当使用大量丰富的历史图片，能够使得抽象的历史概念形象直观，从而激发学生的学习兴趣，化解教学难点，加强中外历史知识联系，增强情感教育，还可以有利于提高学生对于历史知识点的记忆能力，“图片教学”是初中历史教学的一项有效途径。
一、 图片导入可以激发学习兴趣
俗语说：“兴趣是最好的老师。”伟大的教育家孔子也认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是历史学习成功的第一要素。有了兴趣，学生的学习历史的积极性就能充分调动出来，在历史学习方面取得好的成果，相反，缺乏兴趣的历史学习，只会使人昏昏欲睡，无精打采。因此，在初中历史教学中，要想提高历史教学的质量，教师应该注重培养学生的学习兴趣。
俗话说“良好的开端是成功的一半”。一堂良好的历史课，应该是从一个好的导入开始。教师如果能够抓住初中学生求知欲强的特点，设计出能够吸引学生注意力和激发学习动机的导入方式，就能够尽快缩短学生同教材的距离，顺利地从一开始就将学生引入历史氛围之中，激发学生的学习兴趣。传统的导入方式多为导语类，效果一般，缺乏趣味性，不能最大限度地调动学生的学习积极性。图片作为一种直观而形象的历史现象的呈现手段，其直观性，便于理解,容易引起学生学习历史的兴趣。利用图片，配以精心设计的导言，是激发学生兴趣的有效方法。
比如，在讲授《法国大革命和拿破仑帝国》这课时，我一开始就出示了两张历史人物——罗伯斯庇尔和拿破仑的肖像，让学生分别猜测他们的名字和大致生活时期，然后指出他们是法国大革命时期的两个重要历史人物，今天就让我们走近他们，走进法国大革命的历史烽烟之中。学生在根据图片猜测两个人物名字和生活时期时，就已经非常热烈兴奋，兴趣盎然，后来教师的导语更是吊起他们课堂学习探究的胃口，小小的图片，激发了学习的兴趣。
再如，在对《古代世界的战争与征服》进行导入时，我采用了图片“安葬在马拉松战役中的希腊战士坟墓遗址”，问学生奥运会中的“马拉松”项目起源于古代世界哪一场著名的战争，从而进行导入。学生们现实中的对“马拉松”运动很感兴趣，对本节课所要学习的古代世界的主要战争自然充满了期待。一节好的历史课，就从这样几幅小小的历史图片开始了。
二、 图示分解可以突破教学难点
心理学理论告诉我们，初中学生的思维虽然已经由形象思维向抽象思维发展，并且抽象思维会逐渐地上升到主要位置。但是在这个发展过程中，初中学生的逻辑思维主要还是属于经验型的，理性认知能力还处于比较弱的阶段，而历史是一门比较严肃的社会科学，由于很多历史知识年代久远，很多历史理论和概念艰深晦涩，学生们理解起来有一定的困难。历史图片具有形象、直观、活泼、生动等优点而且其中隐藏着丰富的知识，是化解初中历史教学难点的好办法。
比如，在讲述“西欧封建等级制度的特点——‘我的附庸的附庸不是我的附庸’”时，学生们往往很难理解西欧不同等级之间这种有别于中国封建等级关系的特点。政治概念的理解对于初中生来说是困难的，在这里我采用了图示分解法，把西欧封建等级关系绘制成金字塔式的图片，请学生标出每个阶层之间彼此需要履行的责任和义务。图片分解法将原来抽象复杂的历史问题进行了分解，复杂的政治问题一下子就直观形象了起来，学生们也就比较容易理解掌握了。
再如，在介绍汉朝与匈奴的友好关系时，学生们往往很难理解，两个民族明明充满了战争哪里有和平？我出示了“单于和亲”瓦当图片，这是两个民族之间友好关系的历史实物见证；接着出示“昭君出塞图”再配以翦伯赞的诗“画图省识春风面，长城万里遍烽烟。何如一曲琵琶好，鸣镝无声五十年。”这样图文并茂，加深了学生对这一史实的认识。图片教学激活了学生的大脑思维，促进学生积极思考，使学生加深了对历史教材的印象，加强了对教材难点知识的理解，提高了学习的效率。而且还可以在轻松、愉快的课堂气氛中培养学生的历史思维能力。
三、 地图教学可以加强中外联系
由于我国很多地区历史教科书的编写采用的是将中国史和世界史分开的做法，再加上课堂历史教学中很多老师不善于将中国史和世界史相联系，所以怎样把中国史融入到世界历史的大环境中去，成了一个令人头疼的问题。大量丰富的历史地图的使用，可以加强中外历史知识的联系，有效地解决这一问题。
比如，在讲述“罗马帝国繁盛时期相当于中国什么朝代时”，除了可以出示古罗马（大秦）派使者到中国东汉来拜谒的史实，更加直观的一种做法就是出示公元2世纪左右的世界地图，地图上同时标注有古罗马帝国和东汉的版图与时间，学生就可以非常容易地得出“相当于中国东汉时期”这样的结论。
再如，在讲述《大河流域的文明古国》这一课时，为了使学生从整体上对于
四大文明古国的地理位置都位于大河流域，人类文明发源于大河流域有一个整体的认识，我使用了一幅公元前2500年左右的世界地图，图上标注出四大文明古国的地理位置，发源时间以及发源河流。通过这幅地图，学生们很快就把公元前2500年左右的中国历史和世界历史的整体发展有机地结合了起来。地图教学在初中历史教学中的积极性可见一斑。
四、 图片收集可以增强情感教育
情感态度与价值观教育是中学历史教学的一项重要内容。建构主义认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，人的知识不应该是被动的接受，而是通过主动的探究、深入的思考构建起来的。课程改革要求创设有生命力的课堂，即不仅仅关注学生的知识构建，更关注学生学习的情感、态度和价值观的培养，为学生的终身学习奠定基础。历史图片的收集和展示可以使初中生更加直观地亲近历史，感受历史，从而形成积极的历史情感。
比如，在讲述“南京大屠杀”这段历史时，让学生们“感悟日寇的凶残，珍爱现在的和平”是本课情感态度价值观教育的重要内容。传统的说教式情感教学沉闷乏味，缺乏共鸣，往往不利于学生主动的探究、深入的思考构建。由于南京是学生们的家乡，又是南京大屠杀的发生地，留下了许多有关南京大屠杀的历史遗址，历史资料。课前，我布置学生进行了一项图片收集工作：学生们可以收集书中，网上，纪念馆中一些关于南京大屠杀的图片，也可以用相机拍摄南京大屠杀遗址甚至是幸存者的照片。课堂上，我让学生分别展示自己收集的图片。孩子们对于这项发生在家乡的历史事件非常关注和用心，在收集图片的过程中，他们对于侵华日军的凶残有了更为深刻的理解，对于来之不易的和平有了更为深刻的认识。
再如，在讲述“鉴真东渡”时，为了让学生感受到鉴真的坚强意志以及对中日友好交往的贡献，我先展示了一幅《鉴真东渡图》，根据这幅图讲述鉴真六次东渡的艰辛经历，学生们从他的经历中自然感受到了他非凡的意志品质。在这里，具体的历史知识通过图片教学得到学生情感的认同，产生心灵的震撼，学生进而立志要做鉴真这样品质高尚的人，就符合逻辑和事实了。随后我又通过一组图片展示了鉴真对日本所做贡献，最后展示了一幅几年前鉴真雕像回扬州“探亲”的图片。学生们通过这些图片真切地感受了鉴真的坚强意志以及对中日友好交往的贡献，形成了正确的情感价值观。小小的图片，达到了意想不到的教学效果。
五、 图片总结可以提高记忆能力
历史学的优点是历史的表象非常丰富，能够给初中学生学习历史带来了趣味性。但是历史学本身也有缺点，就是历史知识的记忆量特别大。对历史知识的记忆是初中历史教学的基本要求。对于生性活泼好动，注意力不容易集中的初中学生而言，记忆起来有很大难度。运用丰富的历史表象——图片来帮助学生进行知识点的总结，可以集中初中生的注意力，帮助他们提高对于知识点的记忆能力。历史教材上的许多教学内容是用书面文字表达的。文字表达方式比较抽象，无法向学生形象直观地反映出历史事件或者历史现象，学生记忆起来比较困难；而历史图片具有形象直观，一目了然的优点，结合历史图片进行记忆可以使学生容易记，记得牢。
比如，在进行“新航路的开辟”历史教学时，对于几位航海家的航海活动进行总结时，为了提高学生的记忆能力，我先打出了一幅未标好航线的《新航路的开辟》地图，然后让学生上讲台指出几位航海家的大致航海路线，最后我再把标好几位航海家航线的动态地图展示给学生看，帮助学生巩固记忆。
再如，在总结“古代印度的种姓制度“时，为了帮助学生记忆种姓制度的四个等级名称和彼此关系，我在总结时出示了“梵天造人”的图画，并讲述了古印度神话梵天造人的故事，然后让学生分别从梵天的头、手、腿、脚这四个不同位置造出的人去记忆这四个等级。通过这种图片分解记忆的方式，学生对于艰深的历史知识点的记忆能力有了很明显的提高，而且印象深刻，不容易遗忘。
综上所述，在初中历史教学中，“图片”教学作为一项重要的教学手段，在激發学生的学习兴趣，化解历史教学的难点，加强中外历史知识的联系，增强学生的情感教育，提高历史知识点的记忆能力等方面有着非常积极的作用和良好的效果。当然，图片历史教学的也有许多应当注意的问题，怎样合理恰当地用好历史教学图片，是一个很有意义的研究课题，需要我们广大一线历史教师继续在实践中感悟，感悟中探索！
参考文献
[1]《当代儿童发展心理学》，上海教育出版社
[2]《历史课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社
[3]《给历史教师的101条建议》，南京师范大学出版社
关键词：图片教学;初中历史;有效途径
【中国分类法】：G633.51
新课程改革认为，历史课程应“符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活，贴近社会的内容”。历史是一门比较严肃的社会科学，由于很多历史知识年代久远，很多历史理论和概念艰深晦涩，而中学生尤其是初中学生年龄小，理性认知能力较弱，所以学生们理解起来有一定的困难，更不容易说掌握了。
历史学科的直观教学方式大致有三種：实物直观、模像直观和言语直观。三种方式可以结合起来一起使用。直观历史教学的表现形式很多，比如参观历史博物馆和参观历史遗迹遗存、观看历史记录片、进行历史小调查和访问、课堂上用生动的教学语言对历史人物和历史事件进行描述等等。对于初中历史教材来说，除了可以运用教学语言对历史人物和历史事件进行描述以外，最主要的就是在历史课堂教学中配以丰富的“史论结合”的历史图片。
为适应初中学生思维水平的特点，增强学习内容的直观性和生动性，并使学生学会初步运用历史地图学习历史的本领，各版本教材均运用了大量的历史地图、图片和图画众多的图片。这些图片根据他们的史料价值、来源来区分，大致可以分为三类：第一类，历史文物图片，主要是一些文物的照片、拓片、临摹等；第二类，历史地图，即根据历史发生的事实，将历史信息等用地图的形式表现出来，使历史知识更加形象、直观；第三类，历史想象图（表），就是利用图画把某种历史知识表现出来。
教材中丰富的历史图片，为我们初中历史教师在课堂教学中充分利用图片资源提供了广阔的空间。在初中历史教学中，适当使用大量丰富的历史图片，能够使得抽象的历史概念形象直观，从而激发学生的学习兴趣，化解教学难点，加强中外历史知识联系，增强情感教育，还可以有利于提高学生对于历史知识点的记忆能力，“图片教学”是初中历史教学的一项有效途径。
一、 图片导入可以激发学习兴趣
俗语说：“兴趣是最好的老师。”伟大的教育家孔子也认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是历史学习成功的第一要素。有了兴趣，学生的学习历史的积极性就能充分调动出来，在历史学习方面取得好的成果，相反，缺乏兴趣的历史学习，只会使人昏昏欲睡，无精打采。因此，在初中历史教学中，要想提高历史教学的质量，教师应该注重培养学生的学习兴趣。
俗话说“良好的开端是成功的一半”。一堂良好的历史课，应该是从一个好的导入开始。教师如果能够抓住初中学生求知欲强的特点，设计出能够吸引学生注意力和激发学习动机的导入方式，就能够尽快缩短学生同教材的距离，顺利地从一开始就将学生引入历史氛围之中，激发学生的学习兴趣。传统的导入方式多为导语类，效果一般，缺乏趣味性，不能最大限度地调动学生的学习积极性。图片作为一种直观而形象的历史现象的呈现手段，其直观性，便于理解,容易引起学生学习历史的兴趣。利用图片，配以精心设计的导言，是激发学生兴趣的有效方法。
比如，在讲授《法国大革命和拿破仑帝国》这课时，我一开始就出示了两张历史人物——罗伯斯庇尔和拿破仑的肖像，让学生分别猜测他们的名字和大致生活时期，然后指出他们是法国大革命时期的两个重要历史人物，今天就让我们走近他们，走进法国大革命的历史烽烟之中。学生在根据图片猜测两个人物名字和生活时期时，就已经非常热烈兴奋，兴趣盎然，后来教师的导语更是吊起他们课堂学习探究的胃口，小小的图片，激发了学习的兴趣。
再如，在对《古代世界的战争与征服》进行导入时，我采用了图片“安葬在马拉松战役中的希腊战士坟墓遗址”，问学生奥运会中的“马拉松”项目起源于古代世界哪一场著名的战争，从而进行导入。学生们现实中的对“马拉松”运动很感兴趣，对本节课所要学习的古代世界的主要战争自然充满了期待。一节好的历史课，就从这样几幅小小的历史图片开始了。
二、 图示分解可以突破教学难点
心理学理论告诉我们，初中学生的思维虽然已经由形象思维向抽象思维发展，并且抽象思维会逐渐地上升到主要位置。但是在这个发展过程中，初中学生的逻辑思维主要还是属于经验型的，理性认知能力还处于比较弱的阶段，而历史是一门比较严肃的社会科学，由于很多历史知识年代久远，很多历史理论和概念艰深晦涩，学生们理解起来有一定的困难。历史图片具有形象、直观、活泼、生动等优点而且其中隐藏着丰富的知识，是化解初中历史教学难点的好办法。
比如，在讲述“西欧封建等级制度的特点——‘我的附庸的附庸不是我的附庸’”时，学生们往往很难理解西欧不同等级之间这种有别于中国封建等级关系的特点。政治概念的理解对于初中生来说是困难的，在这里我采用了图示分解法，把西欧封建等级关系绘制成金字塔式的图片，请学生标出每个阶层之间彼此需要履行的责任和义务。图片分解法将原来抽象复杂的历史问题进行了分解，复杂的政治问题一下子就直观形象了起来，学生们也就比较容易理解掌握了。
再如，在介绍汉朝与匈奴的友好关系时，学生们往往很难理解，两个民族明明充满了战争哪里有和平？我出示了“单于和亲”瓦当图片，这是两个民族之间友好关系的历史实物见证；接着出示“昭君出塞图”再配以翦伯赞的诗“画图省识春风面，长城万里遍烽烟。何如一曲琵琶好，鸣镝无声五十年。”这样图文并茂，加深了学生对这一史实的认识。图片教学激活了学生的大脑思维，促进学生积极思考，使学生加深了对历史教材的印象，加强了对教材难点知识的理解，提高了学习的效率。而且还可以在轻松、愉快的课堂气氛中培养学生的历史思维能力。
三、 地图教学可以加强中外联系
由于我国很多地区历史教科书的编写采用的是将中国史和世界史分开的做法，再加上课堂历史教学中很多老师不善于将中国史和世界史相联系，所以怎样把中国史融入到世界历史的大环境中去，成了一个令人头疼的问题。大量丰富的历史地图的使用，可以加强中外历史知识的联系，有效地解决这一问题。
比如，在讲述“罗马帝国繁盛时期相当于中国什么朝代时”，除了可以出示古罗马（大秦）派使者到中国东汉来拜谒的史实，更加直观的一种做法就是出示公元2世纪左右的世界地图，地图上同时标注有古罗马帝国和东汉的版图与时间，学生就可以非常容易地得出“相当于中国东汉时期”这样的结论。
再如，在讲述《大河流域的文明古国》这一课时，为了使学生从整体上对于
四大文明古国的地理位置都位于大河流域，人类文明发源于大河流域有一个整体的认识，我使用了一幅公元前2500年左右的世界地图，图上标注出四大文明古国的地理位置，发源时间以及发源河流。通过这幅地图，学生们很快就把公元前2500年左右的中国历史和世界历史的整体发展有机地结合了起来。地图教学在初中历史教学中的积极性可见一斑。
四、 图片收集可以增强情感教育
情感态度与价值观教育是中学历史教学的一项重要内容。建构主义认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，人的知识不应该是被动的接受，而是通过主动的探究、深入的思考构建起来的。课程改革要求创设有生命力的课堂，即不仅仅关注学生的知识构建，更关注学生学习的情感、态度和价值观的培养，为学生的终身学习奠定基础。历史图片的收集和展示可以使初中生更加直观地亲近历史，感受历史，从而形成积极的历史情感。
比如，在讲述“南京大屠杀”这段历史时，让学生们“感悟日寇的凶残，珍爱现在的和平”是本课情感态度价值观教育的重要内容。传统的说教式情感教学沉闷乏味，缺乏共鸣，往往不利于学生主动的探究、深入的思考构建。由于南京是学生们的家乡，又是南京大屠杀的发生地，留下了许多有关南京大屠杀的历史遗址，历史资料。课前，我布置学生进行了一项图片收集工作：学生们可以收集书中，网上，纪念馆中一些关于南京大屠杀的图片，也可以用相机拍摄南京大屠杀遗址甚至是幸存者的照片。课堂上，我让学生分别展示自己收集的图片。孩子们对于这项发生在家乡的历史事件非常关注和用心，在收集图片的过程中，他们对于侵华日军的凶残有了更为深刻的理解，对于来之不易的和平有了更为深刻的认识。
再如，在讲述“鉴真东渡”时，为了让学生感受到鉴真的坚强意志以及对中日友好交往的贡献，我先展示了一幅《鉴真东渡图》，根据这幅图讲述鉴真六次东渡的艰辛经历，学生们从他的经历中自然感受到了他非凡的意志品质。在这里，具体的历史知识通过图片教学得到学生情感的认同，产生心灵的震撼，学生进而立志要做鉴真这样品质高尚的人，就符合逻辑和事实了。随后我又通过一组图片展示了鉴真对日本所做贡献，最后展示了一幅几年前鉴真雕像回扬州“探亲”的图片。学生们通过这些图片真切地感受了鉴真的坚强意志以及对中日友好交往的贡献，形成了正确的情感价值观。小小的图片，达到了意想不到的教学效果。
五、 图片总结可以提高记忆能力
历史学的优点是历史的表象非常丰富，能够给初中学生学习历史带来了趣味性。但是历史学本身也有缺点，就是历史知识的记忆量特别大。对历史知识的记忆是初中历史教学的基本要求。对于生性活泼好动，注意力不容易集中的初中学生而言，记忆起来有很大难度。运用丰富的历史表象——图片来帮助学生进行知识点的总结，可以集中初中生的注意力，帮助他们提高对于知识点的记忆能力。历史教材上的许多教学内容是用书面文字表达的。文字表达方式比较抽象，无法向学生形象直观地反映出历史事件或者历史现象，学生记忆起来比较困难；而历史图片具有形象直观，一目了然的优点，结合历史图片进行记忆可以使学生容易记，记得牢。
比如，在进行“新航路的开辟”历史教学时，对于几位航海家的航海活动进行总结时，为了提高学生的记忆能力，我先打出了一幅未标好航线的《新航路的开辟》地图，然后让学生上讲台指出几位航海家的大致航海路线，最后我再把标好几位航海家航线的动态地图展示给学生看，帮助学生巩固记忆。
再如，在总结“古代印度的种姓制度“时，为了帮助学生记忆种姓制度的四个等级名称和彼此关系，我在总结时出示了“梵天造人”的图画，并讲述了古印度神话梵天造人的故事，然后让学生分别从梵天的头、手、腿、脚这四个不同位置造出的人去记忆这四个等级。通过这种图片分解记忆的方式，学生对于艰深的历史知识点的记忆能力有了很明显的提高，而且印象深刻，不容易遗忘。
综上所述，在初中历史教学中，“图片”教学作为一项重要的教学手段，在激發学生的学习兴趣，化解历史教学的难点，加强中外历史知识的联系，增强学生的情感教育，提高历史知识点的记忆能力等方面有着非常积极的作用和良好的效果。当然，图片历史教学的也有许多应当注意的问题，怎样合理恰当地用好历史教学图片，是一个很有意义的研究课题，需要我们广大一线历史教师继续在实践中感悟，感悟中探索！
参考文献
[1]《当代儿童发展心理学》，上海教育出版社
[2]《历史课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社
[3]《给历史教师的101条建议》，南京师范大学出版社