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摘要：梁漱溟先生在《东西文化及其哲学》一书中曾指出：人类未来文化是“中国文化的复兴”。作为一名语文教师，我们应该树立文化语文教育观，要最大化地开发、利用身边的文化教育资源，引导学生在自然、社会的大文化课堂中学习语文、运用语文。笔者认为，将地方文化作为人文教育资源适当地纳入语文课程体系，有利于学生语文素养的提高，也有利于学校的特色办学。同时，对于促进文化的传播与发展也有推动作用。
关键词：金陵文化；语文课程
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）17-010-1
金陵地方文化，是指金陵这一特定地域范围内所具有的各种文化要素的总和，以及由这些文化要素构成的文化面貌所体现出来的总体特征。金陵，现用正名：南京，简称：宁。金陵地方文化，有其深厚的历史底蕴。南京作为七大古都之一，是中国著名的历史文化名城，逐渐形成了自己独具鲜明特色的文化，即金陵地方文化。
一、“金陵地方文化”语文校本课程的实施
校本课程，即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。校本课程的实施取决于学校与教师两个层面。学校层面的方案是概述性的，教师层面的方案是具体性的，作为校本课程开发的主体，教师要承担重要的工作。金陵文化内容丰富，涵盖多个学科，因而表现出综合性的特点。为了体现以学生为主体的理念，课程实施的各个环节都要从学生实际出发，并由学生自主选择学习。对于“金陵文化”的学习与传承应是一个长期渐进的过程，因此，在整个中学阶段，每学期或每学年都要有相应的专题可供学生学习与探究，每一个专题又可细分为不同的活动内容，内容的设置应避免繁、难、偏、旧，以学生的兴趣与实际需要为出发点，一切以为了学生的发展为目的。对于每一个专题学习的课时应因学校不同，学生差异及实际情况而灵活机动。
二、以“金陵地方文化”促进中学语文阅读教学
叶圣陶先生说过“教材只是一个例子”。因此，语文教学不能局限于教材这个圈子，而应在教材之外开发、利用各种有价值的语文课程学习资源。人民教育出版社“义务教育课程标准实验教科书”《语文》九年级下册中的第一课为艾青的《我爱这土地》，这首诗作于1938年11月，当时的中国正遭受日本帝国主义铁蹄的践踏，国难当头，匹夫有责。于是，在学习这一课之前，我精心准备了有关侵华日军南京大屠杀的史料，印发给每位学生。
通过阅读史料，学生们仿佛置身于那个民族危亡的年代，切身感受到了日军灭绝人性的暴行。学生们的心灵受到震撼，内心无比愤慨。由于中学生的心理发展特征，他们的真实而强烈的爱国激情很快就因阅读这些文字而被点燃。在这一课的学习过程中，学生们的爱国热情始终高涨，学生们用最深沉而真挚的情感投入朗读，凝神聚力地听老师讲解。我惊喜地发现，学生们对文本有了深刻的理解、精当的解读。这一节课很好地完成了语文课程的三维目标。
三、以“金陵地方文化”促进中学语文作文教学
丰富的地方语文课程资源，对中学语文作文教学具有重要的价值，为学生的写作提供了丰富而鲜活的素材，这些语文课程资源就在学生们的身边，俯拾即是，并与他们的学习、生活息息相关。鉴于此，开发、利用“金陵文化”可以给作文教学注入新鲜血液，为学生的写作提供丰富的素材和广阔的空间。
为了有效地提升学生的写作效果，我进行了写作训练的前期准备。八年级下册语文第四单元设置了“到民间采风去”的写作训练，这一写作训练充分体现了语文课程标准的精神，鼓励学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”，“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，培养学生热爱家乡的情感。对这次的写作训练，我设计了两个目标：一是借“民间采风”引导学生关注生活，热爱家乡；二是培养学生调查采访、搜集整理资料的能力。“天下财富出于东南，而金陵为其会”，金陵作为“十朝都会”，有深厚的文化内涵、文化底蕴，“金陵民俗文化”就是其中的一朵奇葩。因此我把这次写作训练与“金陵文化”有机地结合在一起，设计了“金陵民俗文化调查”的活动方案。学生们根据老师提出的要求，分四个小组展开有关“金陵民俗文化”的搜集、整理工作，有条件的小组利用计算机软件编辑排版、制作图片等。我还引导学生查阅有关金陵文化的文献资料，采访亲友，了解南京地区的风俗民情；广泛搜集南京地区流传的民歌、民谣、民谚；查找资料，搜集有关南京传统节日中的传说、对联、诗歌、灯谜等。
一个星期以后，各小组纷纷上交了他们的成果。有丰富的文字，有精美的图片，还有精彩的视频资料。
学生们的活动与成果为接下来的写作训练作了很好地铺垫，他们在活动中所获得的经验与体验是在书本中无法学到的。接下来，我就以《家乡的……》为题，，指导学生运用叙述、描写、抒情等多种表达方式，表现家乡南京的风俗民情、民俗文化，抒发自己对家乡南京的热爱之情。同学们有的写家乡的节日，有的写家乡的民谣，有的写家乡的传说……他们的选材广泛、视角独特，并且有一定的深度，这次写作训练收到了超出预期的效果。我们班还把同学们的佳作，以及在网上搜集到的精美图片资料，在学校举办了一个小型展出，受到了广大师生们的赞誉，这又是一次以“金陵文化”促进中学语文作文教学的成功范例。
[参考文献]
[1]顾明远.中国教育的文化基础[M].太原：山西教育出版社，2004.
[2]黃书光.中国基础教育改革的文化使命[M].北京：教育科学出版社，2001.
[3]叶澜，杨小微.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2007.
[4]徐林祥，武玉鹏.历史追问：语文教育发展篇[M].济南：山东教育出版社，2008.
关键词：金陵文化；语文课程
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）17-010-1
金陵地方文化，是指金陵这一特定地域范围内所具有的各种文化要素的总和，以及由这些文化要素构成的文化面貌所体现出来的总体特征。金陵，现用正名：南京，简称：宁。金陵地方文化，有其深厚的历史底蕴。南京作为七大古都之一，是中国著名的历史文化名城，逐渐形成了自己独具鲜明特色的文化，即金陵地方文化。
一、“金陵地方文化”语文校本课程的实施
校本课程，即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。校本课程的实施取决于学校与教师两个层面。学校层面的方案是概述性的，教师层面的方案是具体性的，作为校本课程开发的主体，教师要承担重要的工作。金陵文化内容丰富，涵盖多个学科，因而表现出综合性的特点。为了体现以学生为主体的理念，课程实施的各个环节都要从学生实际出发，并由学生自主选择学习。对于“金陵文化”的学习与传承应是一个长期渐进的过程，因此，在整个中学阶段，每学期或每学年都要有相应的专题可供学生学习与探究，每一个专题又可细分为不同的活动内容，内容的设置应避免繁、难、偏、旧，以学生的兴趣与实际需要为出发点，一切以为了学生的发展为目的。对于每一个专题学习的课时应因学校不同，学生差异及实际情况而灵活机动。
二、以“金陵地方文化”促进中学语文阅读教学
叶圣陶先生说过“教材只是一个例子”。因此，语文教学不能局限于教材这个圈子，而应在教材之外开发、利用各种有价值的语文课程学习资源。人民教育出版社“义务教育课程标准实验教科书”《语文》九年级下册中的第一课为艾青的《我爱这土地》，这首诗作于1938年11月，当时的中国正遭受日本帝国主义铁蹄的践踏，国难当头，匹夫有责。于是，在学习这一课之前，我精心准备了有关侵华日军南京大屠杀的史料，印发给每位学生。
通过阅读史料，学生们仿佛置身于那个民族危亡的年代，切身感受到了日军灭绝人性的暴行。学生们的心灵受到震撼，内心无比愤慨。由于中学生的心理发展特征，他们的真实而强烈的爱国激情很快就因阅读这些文字而被点燃。在这一课的学习过程中，学生们的爱国热情始终高涨，学生们用最深沉而真挚的情感投入朗读，凝神聚力地听老师讲解。我惊喜地发现，学生们对文本有了深刻的理解、精当的解读。这一节课很好地完成了语文课程的三维目标。
三、以“金陵地方文化”促进中学语文作文教学
丰富的地方语文课程资源，对中学语文作文教学具有重要的价值，为学生的写作提供了丰富而鲜活的素材，这些语文课程资源就在学生们的身边，俯拾即是，并与他们的学习、生活息息相关。鉴于此，开发、利用“金陵文化”可以给作文教学注入新鲜血液，为学生的写作提供丰富的素材和广阔的空间。
为了有效地提升学生的写作效果，我进行了写作训练的前期准备。八年级下册语文第四单元设置了“到民间采风去”的写作训练，这一写作训练充分体现了语文课程标准的精神，鼓励学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”，“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，培养学生热爱家乡的情感。对这次的写作训练，我设计了两个目标：一是借“民间采风”引导学生关注生活，热爱家乡；二是培养学生调查采访、搜集整理资料的能力。“天下财富出于东南，而金陵为其会”，金陵作为“十朝都会”，有深厚的文化内涵、文化底蕴，“金陵民俗文化”就是其中的一朵奇葩。因此我把这次写作训练与“金陵文化”有机地结合在一起，设计了“金陵民俗文化调查”的活动方案。学生们根据老师提出的要求，分四个小组展开有关“金陵民俗文化”的搜集、整理工作，有条件的小组利用计算机软件编辑排版、制作图片等。我还引导学生查阅有关金陵文化的文献资料，采访亲友，了解南京地区的风俗民情；广泛搜集南京地区流传的民歌、民谣、民谚；查找资料，搜集有关南京传统节日中的传说、对联、诗歌、灯谜等。
一个星期以后，各小组纷纷上交了他们的成果。有丰富的文字，有精美的图片，还有精彩的视频资料。
学生们的活动与成果为接下来的写作训练作了很好地铺垫，他们在活动中所获得的经验与体验是在书本中无法学到的。接下来，我就以《家乡的……》为题，，指导学生运用叙述、描写、抒情等多种表达方式，表现家乡南京的风俗民情、民俗文化，抒发自己对家乡南京的热爱之情。同学们有的写家乡的节日，有的写家乡的民谣，有的写家乡的传说……他们的选材广泛、视角独特，并且有一定的深度，这次写作训练收到了超出预期的效果。我们班还把同学们的佳作，以及在网上搜集到的精美图片资料，在学校举办了一个小型展出，受到了广大师生们的赞誉，这又是一次以“金陵文化”促进中学语文作文教学的成功范例。
[参考文献]
[1]顾明远.中国教育的文化基础[M].太原：山西教育出版社，2004.
[2]黃书光.中国基础教育改革的文化使命[M].北京：教育科学出版社，2001.
[3]叶澜，杨小微.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2007.
[4]徐林祥，武玉鹏.历史追问：语文教育发展篇[M].济南：山东教育出版社，2008.