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摘要：数学知识来源于生活，同时也为生活服务，因此，数学知识的作用更多地会体现在应用方面。这就需要小学数学教学要做到“学以致用”。但是传统的教学往往更加注重练习，而对实践应用则涉及的相对较少。这使得学生所学的数学知识只能应用到解决数学练习题上，导致学生所掌握的知识与技能仅限于理论层面，缺乏解决实际问题的能力，这显然与我国所提倡的素质教育不符，因此，教师的教学需要做到“学以致用”。
关键词：小学数学;教学模式;学以致用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-012
一、秉持“学以致用”的理念开展教学
随着我国素质教育的深入发展，单纯理论层面的教学已经不符合素质教育的要求，因此，小学数学教学要加强对学生数学综合运用能力的培养。在此背景下，教师要提升教学的实践性，秉持“学以致用”的理念开展教学。对于小学生而言，其对知识的接受能力与对知识的应用能力不强，要想做到“学以致用”，需要教师的教学具有真实性，更加贴近实际，转变以往教学缺乏指向性的弊端。除此之外，教师的教学活动要始终围绕“学以致用”这一目标来设计，着重培养学生的实践能力。由于小学生的实践能力不强，因此，教学还需要教师做到循序渐进，逐渐向学生渗透数学知识的应用，在潜移默化中提升学生的应用能力。教学中切忌操之过急，以免打击学生的信心。要结合学生的应用能力提升速度来逐渐增加教学难度，这样才能使学生更容易接受相关内容。值得注意的是，秉持“学以致用”理念开展教学，要平衡好理论与实践之间的关系，不能过分强调“学以致用”中的“用”而忽略了理论教学，要做到理论与实践的平衡发展，实现二者的相互促进。
二、激发学生的实践热情
数学知识的复杂性是人所共知的，其中包含着大量的定理、概念以及计算等内容，这些都是学生不感兴趣，甚至是感到头疼的内容，因此学生的学习热情不足，缺乏对理论知识学习的兴趣，因此便更加不能做到“学以致用”。为转变这一状况，教师应结合小学生对新鲜事物好奇心强的特点，将一些具有实践性与趣味性的内容融入到教学之中，提升学生的实践热情。例如，在讲解“克与千克”这一内容时，教师可以将“体重”这一内容引入到教学之中。向学生提问：“同学们知道自己的体重吗？谁能说一说自己的体重是多少？”教师提问的内容学生基本都有所了解，有的学生会说我的体重是42斤;有的学生会说我的体重是38斤等。接下来教师再引入“克与千克”的内容，“大家都知道自己的体重是多少斤，那么同学们知道自己的体重是多少千克吗？”“斤与千克有什么关系呢？二者怎么转换？”“千克与克又怎么转换呢？”这些问题能够激发学生的求知欲望，然后教师再讲解相关的内容，可以使学生印象深刻。最后，教师在引导学生进行实践：“大家的体重会不断发生变化，那么请同学们回家量一量自己最新的体重，并在下节课中告诉老师自己的体重是多少千克？又是多少克？”这样的实践探究活动十分有趣，同时又与教学内容紧密结合，学生可以应用所学的“克与千克”方面的知识进行实践，真正做到了“学以致用”。
三、培养学生“学以致用”的学科素养
传统的灌输式教学与题海战术不利于培养学生的数学学科素养，而“学以致用”所指的便是将所学数学知识应用到生活问题的解决之中，有助于提升学生“学以致用”的学科素养。在教学过程中，教师要鼓励学生多用，做到学与用的有效结合。在用中学，学的目的是更好的应用，而不只是为了解题。再就需要教师结合生活实例讲解相关知识，帮助学生认识到所学内容的应用措施与应用方法。例如，教师在讲解“有余数的除法”这一内容时，可以结合到博物馆参观的实例进行教学：“为了开阔大家的视野，丰富同学们的课余生活，学校组织我们班级的学生周末到博物馆参观。博物馆的门票是每人7元钱，学校给我们班级发放了300元钱，我们班一共有42名同学，那么这些钱够买门票吗？”就到博物馆参观的活动，学生的兴趣十足，会积极回答教师的问题。有的学生会说：“班级中共有42名同学，每人7元钱，那么42×7=294，294<300因此钱数是够的;还有的学生会说：学校给了300元钱，班级中共有42名同学，那么300÷42=7……6，因此钱数是够的;除此之外，有的学生还会结合钱数进行计算，将总钱数除以门票的钱数，进而得出可以購买多少张门票，会应用300÷7=42……6，因此得出结论，300元钱可以为班级内42名同学购买博物馆的门票，并且还有剩余。这种方式直接引导学生应用所学知识解决问题，实现了“学以致用”。
结束语知识的学习，更多的在于应用，只有做到“学以致用”才能符合教学的目的。因此，教学中，教师要提升教学的实践性与应用性，真正做到“学以致用”。
参考文献
[1]宿玉莲. 将活动进行到底——来自小学数学实践活动课的思考与实践[J]. 科学大众（科学教育），2014，（04）：67.
[2]张惠群，黄敬昌. 有趣、有爱、有用——让学生学好数学的三要素[J]. 小学教学参考，2018，（12）：23-24.
关键词：小学数学;教学模式;学以致用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-012
一、秉持“学以致用”的理念开展教学
随着我国素质教育的深入发展，单纯理论层面的教学已经不符合素质教育的要求，因此，小学数学教学要加强对学生数学综合运用能力的培养。在此背景下，教师要提升教学的实践性，秉持“学以致用”的理念开展教学。对于小学生而言，其对知识的接受能力与对知识的应用能力不强，要想做到“学以致用”，需要教师的教学具有真实性，更加贴近实际，转变以往教学缺乏指向性的弊端。除此之外，教师的教学活动要始终围绕“学以致用”这一目标来设计，着重培养学生的实践能力。由于小学生的实践能力不强，因此，教学还需要教师做到循序渐进，逐渐向学生渗透数学知识的应用，在潜移默化中提升学生的应用能力。教学中切忌操之过急，以免打击学生的信心。要结合学生的应用能力提升速度来逐渐增加教学难度，这样才能使学生更容易接受相关内容。值得注意的是，秉持“学以致用”理念开展教学，要平衡好理论与实践之间的关系，不能过分强调“学以致用”中的“用”而忽略了理论教学，要做到理论与实践的平衡发展，实现二者的相互促进。
二、激发学生的实践热情
数学知识的复杂性是人所共知的，其中包含着大量的定理、概念以及计算等内容，这些都是学生不感兴趣，甚至是感到头疼的内容，因此学生的学习热情不足，缺乏对理论知识学习的兴趣，因此便更加不能做到“学以致用”。为转变这一状况，教师应结合小学生对新鲜事物好奇心强的特点，将一些具有实践性与趣味性的内容融入到教学之中，提升学生的实践热情。例如，在讲解“克与千克”这一内容时，教师可以将“体重”这一内容引入到教学之中。向学生提问：“同学们知道自己的体重吗？谁能说一说自己的体重是多少？”教师提问的内容学生基本都有所了解，有的学生会说我的体重是42斤;有的学生会说我的体重是38斤等。接下来教师再引入“克与千克”的内容，“大家都知道自己的体重是多少斤，那么同学们知道自己的体重是多少千克吗？”“斤与千克有什么关系呢？二者怎么转换？”“千克与克又怎么转换呢？”这些问题能够激发学生的求知欲望，然后教师再讲解相关的内容，可以使学生印象深刻。最后，教师在引导学生进行实践：“大家的体重会不断发生变化，那么请同学们回家量一量自己最新的体重，并在下节课中告诉老师自己的体重是多少千克？又是多少克？”这样的实践探究活动十分有趣，同时又与教学内容紧密结合，学生可以应用所学的“克与千克”方面的知识进行实践，真正做到了“学以致用”。
三、培养学生“学以致用”的学科素养
传统的灌输式教学与题海战术不利于培养学生的数学学科素养，而“学以致用”所指的便是将所学数学知识应用到生活问题的解决之中，有助于提升学生“学以致用”的学科素养。在教学过程中，教师要鼓励学生多用，做到学与用的有效结合。在用中学，学的目的是更好的应用，而不只是为了解题。再就需要教师结合生活实例讲解相关知识，帮助学生认识到所学内容的应用措施与应用方法。例如，教师在讲解“有余数的除法”这一内容时，可以结合到博物馆参观的实例进行教学：“为了开阔大家的视野，丰富同学们的课余生活，学校组织我们班级的学生周末到博物馆参观。博物馆的门票是每人7元钱，学校给我们班级发放了300元钱，我们班一共有42名同学，那么这些钱够买门票吗？”就到博物馆参观的活动，学生的兴趣十足，会积极回答教师的问题。有的学生会说：“班级中共有42名同学，每人7元钱，那么42×7=294，294<300因此钱数是够的;还有的学生会说：学校给了300元钱，班级中共有42名同学，那么300÷42=7……6，因此钱数是够的;除此之外，有的学生还会结合钱数进行计算，将总钱数除以门票的钱数，进而得出可以購买多少张门票，会应用300÷7=42……6，因此得出结论，300元钱可以为班级内42名同学购买博物馆的门票，并且还有剩余。这种方式直接引导学生应用所学知识解决问题，实现了“学以致用”。
结束语知识的学习，更多的在于应用，只有做到“学以致用”才能符合教学的目的。因此，教学中，教师要提升教学的实践性与应用性，真正做到“学以致用”。
参考文献
[1]宿玉莲. 将活动进行到底——来自小学数学实践活动课的思考与实践[J]. 科学大众（科学教育），2014，（04）：67.
[2]张惠群，黄敬昌. 有趣、有爱、有用——让学生学好数学的三要素[J]. 小学教学参考，2018，（12）：23-24.