一堂好的语文课，应该是富有“语文味”的，这种味道能带给学生精神的享受、情感的升华和愉悦的体验。《好课三味》中有言：“‘语文味’就是守住语文本体的一亩三分地。”教学中，教师更应该注重课堂语文味，在基于语文特色的基础上，通过教学实践，让学生成为课堂的主导者和倾诉者，一起研究探讨，一起咬文嚼字，让浓浓的语文味滋润学生的心灵。
　　一、语文的味道是读出来的
　　真正有语文味的课堂，应该是充满读书声的课堂，声情并茂，动情吟咏。让学生在一遍一遍诵读中，深切体会到语言文字所塑造的意境美和字里行间诉说的情感美。也唯有朗读能让学生感受到课文的生命力和丰盈的精神价值，学生只有体验过、品读过，才能将知识融入自己的脑海，积淀自己的文学素养，这就是语文课堂独有的味道。
　　《少年王冕》中有一段关于母亲因为家里穷而劝说王冕放弃上学的对话，非常动人。让学生反复朗读这段话，仔细揣摩句中的深意，慢慢地学生自然就能读懂王冕对母亲的孝顺之意，这样一个懂事、孝顺的人物形象就刻在了学生心里。在教学中，教师应培养学生进行有技巧的朗读，通读全文、仔细品读到最后真情悟读。利用这些方式来激发学生的学习兴趣，让学生读出情感，读出味道，读出自己的文学素养，读出语文的美好。
　　二、语文的味道是品出来的
　　语言文字富有渊源而精深的内涵，教师应重视词句的运用，引导学生对文中精彩的词句进行剖析，理解它的含义，欣赏它的韵味，在神秘而丰盈的文化长河中尽情畅游。让浓浓的语文味滋养学生的心灵，才是语文教学的根本所在。
　　《地震中的父与子》一文，教师可在教学中一步步指引学生通过文中的词句和对话，反复品读，抓住父子之间的情感支点，特别是文中对人物语言、神态和动作的描写，让学生对这些细节进行赏析，让学生充分感受到人物是鲜活的、丰富的，进而逐渐揣摩出作者写作的意图和想表达的情感。也可以抓住课文中精妙的词语，让学生试着用近义词来替换，同时比较两个词语的不同效果，从而更好地走进文本深处，品出语文浓郁的味道。
　　三、语文的味道是练出来的
　　学习语文的最终目的，是要让学生学会运用，即语言实践，而语言实践最注重的就是写作能力，只有练就扎实的语言基础才能习得写作之法。学生需要通过积累文字的精彩，体验语言表达的精妙，达到仿写或造句或创作的阶段，学会灵活运用文章写作的结构、表达方式、修辞手法等，从技巧再到情感的深化，方能领悟写作的要领，将语文味渗透进每一词每一句中。
　　《莫高窟》一文生动地向学生描绘了敦煌莫高窟的各种特色，层次分明，将它的形象完美展现给读者。教师在教学时，可引导学生自主思考作者是如何进行写作的。教学生掌握好“总分总”结构的写法，学会灵活运用四字成语。随后，让他们试着写一写身边的历史文化建筑，学生不仅用四字成语概括出了建筑物的特点，比如“小巧玲珑”“精美绝伦”等等，还自主研究出排比句和过渡句，将这些句式运用于文章中，为整篇文章增色不少。教师要懂得给学生搭建创作的舞台，让学生在实践中习得娴熟的写作方法。
　　拥有语文味的课堂一定是流淌着智慧、闪动着灵性的，它会成为学生领悟文学魅力的芳草园，成为他们情感栖息的心灵之所。只有在充满语文味的课堂里，学生才能汲取更多有营养的知识;只有在充满语文味的课堂里，学生才能真正爱上學习、爱上语文，实现语文学习的高效目标。
　　（作者单位：山东淄博市临淄区雪宫小学/山东淄博市临淄区实验小学）
　　责任编辑 张 艳