摘要：多媒体辅助教学因其声画并茂、直观形象,受到了中小学广大师生的欢迎。尤其在地理教学中经常用到各种图片和地图，有许多抽象的概念，在教学中适时、恰当地运用多媒体能有更生动、更形象的直观展示，充分调动学生的多种感官参与学习,使学习成为多媒体参与下的情境感悟活动。在大力推进新课程改革的今天,这种情境式学习活动可改变“一块黑板一支笔,一本书一张地图”的单一教学模式,大大提高了地理课堂效率。
　　关键词：多媒体；地理教学；兴趣
　　 地理是一门实践性很强的学科，具有信息量大，知识开放性高的特点，既有大量的地图、示意图、地理数据需要学生记忆，又有许多自然现象、地理规律需要向学生解释，地理知识既让学生感兴趣又让学生感到难学。在传统的地理教学过程中，教师通过语言并辅以板书，向学生传授知识。这对于一些浅显易懂的知识尚可叙述清楚（如地名），但对于一些难解的、抽象的概念则难以叙述清楚（如气旋、反气旋）。此时，教师难免要借助挂图及投影等手段来辅助教学，其效果往往不令人满意。究其原因，主要是这些设备的表现形式是静态的、无声的，给学生的印象依然是独立的、缺乏联系的。而多媒体决不仅是几种电教仪器的组合，它实现了多媒体的一体化，并能优化信息的组织与传输方式，它所引起学生大脑皮层的反映，要比单一媒体（特别是老师口述）引起的反映强烈得多。这种综合效应有利于学生对地理知识的理解和掌握，提高学习效率。利用多媒体辅助地理教学，有以下几个方面的突出优势：
　　一、创设情景，激发学生兴趣
　　形象化的教学会给学生带来兴趣盎然的感受。很多时候，利用多媒体提供的色彩丰富、图像逼真的画面，配以悦耳动听的音乐，设置令人如身临其境的情景，创造出和谐愉悦的教学氛围，使学生轻松地学到了地理知识，并对地理产生更加浓厚的兴趣。同时，一些操作简单的交互的应用，如自转偏向力的应用、我国水资源的储存形式等内容，通过突出声、像、图等视听效果，体现出友好的交互方式，增强学生的参与性，能大大提高学生学习和运用地理知识的能力。
　　二、变静为动，形象直观
　　在地理教学中我们发现，由于地理时空的广远性和地理学科的综合性，使得中学地理教学某些内容的时空跨度很大。许多大尺度、长时间（或瞬时）的地理现象全貌无法或很难看得到，又不宜演示或实验。如天体运动、大气运动、洋流、火山地震等。采用传统教学媒体表现这些地理过程和现象，总有这样或那样的缺憾。而使用多媒体则可以弥补传统教学媒体的不足，将宏观与微观、整体与部分、动与静紧密结合起来，丰富同学的感性认识，使抽象问题迎刃而解。
　　三、突破时空限制，逼真模拟显示
　　地理教学过程是地理信息的传递过程，这种信息不只是教师的单向传递，而是交互进行，也包括学生的反馈信息。传统教学中教师和学生是一对矛盾，而在计算机辅助教学中，教师、学生、计算机之间存在着多重矛盾，信息反馈的渠道比传统教学要多、要快。教学理论反馈信息及时，教师对学生学习情况就愈清楚，学生获得学习成果的正确率就愈高，从而使整个课堂教学处于动态平衡状态，使教师能有效的控制教学过程。显然新的模式更复杂，它要求我们从更高层次上运用现代教育理论。
　　四、强化信息，突出重点
　　利用多媒体创作工具，自行编制地理课件，可以很好地体现授课教师的意图风格，有效地组织和切换信息。在实施教学过程中，可突出教学重点和难点，达到加深印象的效果。如高中地理“天气的形成”一节，我们模拟的动态性和渐变性，冷暖色调的强烈对比，加上文字的闪动，关键信息的加强，精心配载音乐（如雷鸣、鸟语等），关键处设置暂停或重复，重点突出，给学生留下深刻的印象。利用“多媒体”可以为地理教学提供哪些便利呢？一般认为，人类学习就是指通过自身的眼、耳、舌、鼻、身等感官把外界信息传递到大脑，经分析与综上综合，从而获得知识。总之,网络多媒体教学具有新颖性、趣味性、知识性等特点。这些特点能创设出一个和谐、高效的课堂气氛，促进学生思维能力的发展。由于网络教学充分利用了各种信息的载体，比如文字、声音、图像以及各种表现手法。这些手段的应用，极大地吸引了学生的注意力，充分调动了学生的感官，使学生的潜能在不知不觉的欢快气氛中得到充分地发挥，从而使他们的整个身心都投入到教学活动中去，最大限度的达到我们预期的教学效果。
　　多媒体教学是实施素质教育、推进新课程改革的一种重要手段，它对提高教学效率，培养学生思维能力有着明显的优势，深入探究这一技术在不同学科教学中的实践是我们每位教师的职责。在教学过程中，我们应积极寻找传统教学与多媒体教学手段的最佳结合点，努力探索多媒体教学的具體模式，实现教育过程的最优化。