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摘要：个体成长需要有规则规范正确行为和发展方向，社會发展需要以规则打造稳定基石。在小学生个体意识和思维逐渐成熟的低年级教学阶段，对学生进行规则意识的教育，可以消除意识形态中的随意性和散漫性，提升自我管理能力和管理意识，促进其提升公民的责任感，为培养其良好的学习观念、家庭观念、社会观念和职业观念提供基础。教师应深入挖掘小学《道德与法治》教材内容，探讨进行规则教育的可行性实践策略。
关键词：小学道德与法治;规则教育;教学策略
一、概念界定
（一）小学低年级
年级是对某一特定学习阶段的定义。在我国，义务教育阶段一至二年级为小学低年级，三至六年级为小学的中高年级。
（二）规则教育
规则教育是指利用教育的形式、内容和途径，培养学生对于规则的理解能力和认同感，锻炼其遵守规则的行动意识和行为习惯，让学生在教导中理解规则，形成个人规则模式。
二、小学低年级道德与法治教育中规则教育的重要性和可行性
（一）规则教育是小学低年级道德与法治教育的必然要求
1.社会发展的基本要求
规则可以看作维系社会发展各要素和组成部分之间有关于程序的契约和规定。在小学生集体意识和自我意识较为模糊阶段推进其规则教育，可以帮助其成为更有利于社会稳定和谐发展的要素，使得规则深入学生的内心并转化为自然行动，同时形成正确的发展观念和价值观念，认知到法治社会对于个体行为的规范和引导，实现个人有关于社会公德方面的认知。
2.小学德育的重要内容
我国现代教育对于小学低年级儿童的德育要求，是使其能够有基本的规则意识，了解到公平竞争和发展的意义，培养基本的爱国主义情操，树立德育根基。而规则教育可以让学生养成例如在升国旗奏国歌时肃立、行注目礼，不乱穿马路，不在公共场所乱涂乱画、追逐打闹等良好行为规范。此类教学内容都是德育的基础环节和部分。教师应用教材中蕴含德育中规则教育的素材，如在公共场所遵守秩序的内容，对学生进行培养和引导，实现具体规则的针对性教育，培养学生良好的德育标准和素质。
3.个体社会性发展的必然要求
人的社会属性决定了其不能孤立存在社会之中，也不能独自完成成长和发展。而实现社会化需要其在知识、技能、政治、角色、道德等多内容中了解规则定义、行为规范的价值观念。对小学低年级学生进行定向的标准信仰的引导，可以帮助其更好地了解社会化生活的必要性，清晰个人在社会中的角色和定位，找到与社会道德标杆相符合的个体行为并进行纠正，实现个体在社会中的良性发展和全方位发展。
（二）规则教育是小学低年级道德与法治教育的可行内容
1.学生是可教的
小学低年级学生身心发展较为幼稚，对于规则没有明确清晰的认知，无法区分行为的正确性，形成是非观念，自我管理意识有待提高。但此阶段学生也渴望融入集体生活，结交好友，所以会自动寻求掌握所在班级、学校、团体中的一系列规范。而随着知识结构的积累和身心成熟度提升，其对规则的认知也逐步提高，可见此阶段的小学生可以通过学习和教育了解规则，掌握规则。
2.规则是可教的
规则是对一系列社会行为需共同遵守的纪律的综述，是连续性事物，既有约束作用，也有引导作用，不是自然生成而是不断变化与发展的历程。社会个体处在社会大环境中，可以通过他人的反馈引导不断规范个体认知，避免错误行为，实现对规则的深入理解和内化。所以规则可以在后天学习中形成，并在学习中不断完善。
三、小学低年级规则教育的目标和要求
（一）目标
教学目标是整体教学活动的方向和出发点，所选择的教学内容和安排的教学活动需要紧密围绕教学目标展开，而小学低年级的规则教育目标主要包括含认知、意识、行为三个层面：
1.了解规则，认知规则：其本质是小学生应该知道规则是怎样的，并明确知道此规则制定的原因。需要教育者在教育时将规则的内容传递给学生，让其先有初步的认知，然后再在具体行为中通过实践引导学生明白规则制定的原因，为什么要这样做？怎样才能做得更好？如在排队时先让学生明白排队的顺序是先来后到，个体之间保持距离，排队时不能嬉戏打闹，形成基本认知之后再引导学生明白制定这样的规则是要遵循公平公正的原则，保持个体与他人的安全距离，不为他人造成不必要的麻烦。
2.认同规则，培养基本的规则意识：认同规则需要儿童首先产生情绪认同感，通过积极愉悦的体验，形成情感上的趋同，内化个人对规则的认知。教育者需要从儿童的立场出发制定规则，使儿童认知到个体是规则的参与者，而不是被管理者，拉近距离的同时再让儿童参与到规则的制定与遵守过程中，逐步培养其主动遵守规则的意识。
3.遵守规则，培养准确的规则行为：小学生由于个体的认知水平和认知判断水平有限，导致其虽然有良好的行为动机或出发点，但是非观念和管理观念不高，教师需要在实际教学或具体情境中引导学生遵守规则，培养其良好的行为习惯，如不会为了避免同学受到老师的批评而帮助其完成作业。教师也要践行规则，为学生做好榜样。
（二）要求
1.全面解析教材，充分挖掘教材资源：想要有效开展规则教育，需要教师能够全面分析教材，挖掘出教材中有关于规则的内容，从学生或儿童的低龄视角判断所选择的内容是否符合自身的发展需求和理解能力，再从生活角度进行知识点的实质化扩张。既体现对既有教材资源的充分利用，又要实现知识的巩固与扩展，解决教什么和怎么教的问题。
2.链接儿童生活，联系生活渗透规则：脱离生活实际所进行的一切教育都是忙碌而无效的，尤其对于低龄儿童而言，进行规则教育需要拉近知识和生活的距离，并充分提供给学生进行实践表达的机会，让学生在思考与体验中实现对规则的深入理解，最终做到了解规则，遵守规则。 3.活化规则教学，多种形式传递规则：对小学低年級学生进行教育要避免说服式教育和讲授式教育，而应从其思维特点出发运用直观形象的方式方法和材料实现规则与情境的充分融合，提升教学的趣味性和生动性，并能够集中学生的注意力，最终提升教学质量和教学效率。
四、基于教材内容进行低年级规则教育的路径
（一）立足学生自然情况，确定教学目标
教学目标决定了教学活动的整体走向和最终的教学成果，所以教师要设置合理的教学目标，既与所选择的教学内容有充分的衔接作用，又能够凸显规则教育实施的不同层级，引导学生逐步实现对规则的了解，并适当提高教学难度，促进学生能够在自己理解和接受的范围内进行准确学习和高效学习。
例如，在教学《小水滴的诉说》时，教师应该从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三层次设定教学目标：首先让学生发现生活中水资源的存在形式，水的作用，水和我们的关系，然后再帮助学生通过了解水资源短缺地区的现状、缺乏充分的水资源动植物生存环境及人类生存环境的变化情况提升其水资源保护意识，再让学生通过思考不断总结保护水资源的方法。所设定的教学目标既贴近低年级小学生的认知水平，又做到了与其生活实际相连接，方便学生利用自己的知识基础有效地了解规则，认知规则并学习遵守规则。
（二）从多层次角度解析教学素材内涵
教学素材是进行规则教育的主要内容载体。教师应该通过对教材中所包含的图文内容进行解析，学会用多层次多角度看待同一教学素材，如同一话题中引入的不同图片、文字介绍，课文导语、绘本、练习等。教师应当充分认知到每一个课程的构成要素都有其特定的教育意义和教育功能，要避免从主观考量角度出发，选择自认为更有教育意义的内容，而忽视了其他构成因素对于整体教学主题的表达和引导，做到充分利用教材，多角度解答教材，帮助学生在教材知识中有效学习规则。
例如，在教学《上课了》第一课时，教师要注意教材中设置的很多留白的地方，如我有个好主意...，我的办法是...，留白部分是对教师教学内容和学生学习思维的延伸和引导。教师在解读教材时，要注意对此部分的有效利用，先不为学生介绍课本教材中与之内容相关的图片或文字，而是引导学生自己去思考，补充空白部分的内容。在学生作答之后再展开教材分析对应的图片文字或为学生播放相应视频，培养学生基本的规则意识，验证个人对规则的理解，在加深知识的同时提升学生的学习主动性和学习成就感。
（三）挖掘生活资源，实现教学结合
生活是知识的来源，更是规则的来源。教师在利用既定教学素材进行规则教育时，要注重将生活实际与教学活动进行紧密联系，从学生较为熟知的场景或事物出发，才能够充分调动起学生的探索热情，多设计与生活实际相关联的实验、比赛、角色扮演等活动。
例如，在教学《可爱的动物》时，教材中介绍的是燕子、金鱼等动物。通过对其生活习性的总结了解爱护动物的知识，但由于学生现有的成长环境和生活环境对于燕子、金鱼的了解较少，所以可以延展为学生较为熟悉的小狗、小猫、仓鼠等较为常见的家庭宠物，提问其是否有共同饲养此类宠物的经历，有哪些需要注意的事项，怎样才能更好的爱护宠物，再延伸成为爱护动物保护动物的知识。从学生更为熟知的事物入手激发起其学习兴趣，培养其道德情感和社会责任感，相较于单一应用教材内容能收获更好的教学效果。
（四）转变教学理念，注重引导式教育
规则的作用是规范个体行为，形成正确的思想态度和行为模式。但规则教育不应是进行管理式教育，而应突出人的社会性、自由性、主动性，引导低年级学生形成自发认识和自主认识，将知识内化为个人行为。
例如，在教学《上学路上》时，基于学生已经熟知的红灯停、绿灯行的行为规范，提问学生为什么对于不遵守交通规范的行人受到相应的处罚，引申学生去思考红灯禁止通行、绿灯准许通行是国家交通安全法规中的重要内容，从规则知识引导到法治知识，从行为规范再上升到道德规范，让学生实现对规则的升华理解，在渗透中体会法律的意义和社会道德感的重要作用。
五、结语
综上所述，对小学低年级学生进行规则教育是小学德育教育、道德与法治教育中的重要组成部分，在其身心尚未成熟阶段进行正向引导，帮助其形成良好的价值观念、法治观念，有助于其成长为利于个体发展、社会发展、国家发展的高素质人才。
参考文献：
[1] 金晓阳， 张衍娜. 小规则，大法治——低年级道德与法治课程规则教育实践探索[J]. 中外交流， 2019， 000（036）：334-335.
[2] 刘圆. 浅谈小学低年级法治教育——以人教版《道德与法治》教学为例[J]. 福建教育研究， 2017， 000（004）：73-74.
[3] 徐宝平. 依托《道德与法治》教学，培养低年级小学生的规则意识[J]. 小学教学研究， 2019， 000（003）：61-63.
[4] 蒋红斌， 宁慧鸿. 小学低年级规则教育的内容及其实施--基于对部编版《道德与法治》教材的分析[J]. 湖南人文科技学院学报， 38（1）：5.
常州大学附属小学 江苏省常州市 钱秋雯
关键词：小学道德与法治;规则教育;教学策略
一、概念界定
（一）小学低年级
年级是对某一特定学习阶段的定义。在我国，义务教育阶段一至二年级为小学低年级，三至六年级为小学的中高年级。
（二）规则教育
规则教育是指利用教育的形式、内容和途径，培养学生对于规则的理解能力和认同感，锻炼其遵守规则的行动意识和行为习惯，让学生在教导中理解规则，形成个人规则模式。
二、小学低年级道德与法治教育中规则教育的重要性和可行性
（一）规则教育是小学低年级道德与法治教育的必然要求
1.社会发展的基本要求
规则可以看作维系社会发展各要素和组成部分之间有关于程序的契约和规定。在小学生集体意识和自我意识较为模糊阶段推进其规则教育，可以帮助其成为更有利于社会稳定和谐发展的要素，使得规则深入学生的内心并转化为自然行动，同时形成正确的发展观念和价值观念，认知到法治社会对于个体行为的规范和引导，实现个人有关于社会公德方面的认知。
2.小学德育的重要内容
我国现代教育对于小学低年级儿童的德育要求，是使其能够有基本的规则意识，了解到公平竞争和发展的意义，培养基本的爱国主义情操，树立德育根基。而规则教育可以让学生养成例如在升国旗奏国歌时肃立、行注目礼，不乱穿马路，不在公共场所乱涂乱画、追逐打闹等良好行为规范。此类教学内容都是德育的基础环节和部分。教师应用教材中蕴含德育中规则教育的素材，如在公共场所遵守秩序的内容，对学生进行培养和引导，实现具体规则的针对性教育，培养学生良好的德育标准和素质。
3.个体社会性发展的必然要求
人的社会属性决定了其不能孤立存在社会之中，也不能独自完成成长和发展。而实现社会化需要其在知识、技能、政治、角色、道德等多内容中了解规则定义、行为规范的价值观念。对小学低年级学生进行定向的标准信仰的引导，可以帮助其更好地了解社会化生活的必要性，清晰个人在社会中的角色和定位，找到与社会道德标杆相符合的个体行为并进行纠正，实现个体在社会中的良性发展和全方位发展。
（二）规则教育是小学低年级道德与法治教育的可行内容
1.学生是可教的
小学低年级学生身心发展较为幼稚，对于规则没有明确清晰的认知，无法区分行为的正确性，形成是非观念，自我管理意识有待提高。但此阶段学生也渴望融入集体生活，结交好友，所以会自动寻求掌握所在班级、学校、团体中的一系列规范。而随着知识结构的积累和身心成熟度提升，其对规则的认知也逐步提高，可见此阶段的小学生可以通过学习和教育了解规则，掌握规则。
2.规则是可教的
规则是对一系列社会行为需共同遵守的纪律的综述，是连续性事物，既有约束作用，也有引导作用，不是自然生成而是不断变化与发展的历程。社会个体处在社会大环境中，可以通过他人的反馈引导不断规范个体认知，避免错误行为，实现对规则的深入理解和内化。所以规则可以在后天学习中形成，并在学习中不断完善。
三、小学低年级规则教育的目标和要求
（一）目标
教学目标是整体教学活动的方向和出发点，所选择的教学内容和安排的教学活动需要紧密围绕教学目标展开，而小学低年级的规则教育目标主要包括含认知、意识、行为三个层面：
1.了解规则，认知规则：其本质是小学生应该知道规则是怎样的，并明确知道此规则制定的原因。需要教育者在教育时将规则的内容传递给学生，让其先有初步的认知，然后再在具体行为中通过实践引导学生明白规则制定的原因，为什么要这样做？怎样才能做得更好？如在排队时先让学生明白排队的顺序是先来后到，个体之间保持距离，排队时不能嬉戏打闹，形成基本认知之后再引导学生明白制定这样的规则是要遵循公平公正的原则，保持个体与他人的安全距离，不为他人造成不必要的麻烦。
2.认同规则，培养基本的规则意识：认同规则需要儿童首先产生情绪认同感，通过积极愉悦的体验，形成情感上的趋同，内化个人对规则的认知。教育者需要从儿童的立场出发制定规则，使儿童认知到个体是规则的参与者，而不是被管理者，拉近距离的同时再让儿童参与到规则的制定与遵守过程中，逐步培养其主动遵守规则的意识。
3.遵守规则，培养准确的规则行为：小学生由于个体的认知水平和认知判断水平有限，导致其虽然有良好的行为动机或出发点，但是非观念和管理观念不高，教师需要在实际教学或具体情境中引导学生遵守规则，培养其良好的行为习惯，如不会为了避免同学受到老师的批评而帮助其完成作业。教师也要践行规则，为学生做好榜样。
（二）要求
1.全面解析教材，充分挖掘教材资源：想要有效开展规则教育，需要教师能够全面分析教材，挖掘出教材中有关于规则的内容，从学生或儿童的低龄视角判断所选择的内容是否符合自身的发展需求和理解能力，再从生活角度进行知识点的实质化扩张。既体现对既有教材资源的充分利用，又要实现知识的巩固与扩展，解决教什么和怎么教的问题。
2.链接儿童生活，联系生活渗透规则：脱离生活实际所进行的一切教育都是忙碌而无效的，尤其对于低龄儿童而言，进行规则教育需要拉近知识和生活的距离，并充分提供给学生进行实践表达的机会，让学生在思考与体验中实现对规则的深入理解，最终做到了解规则，遵守规则。 3.活化规则教学，多种形式传递规则：对小学低年級学生进行教育要避免说服式教育和讲授式教育，而应从其思维特点出发运用直观形象的方式方法和材料实现规则与情境的充分融合，提升教学的趣味性和生动性，并能够集中学生的注意力，最终提升教学质量和教学效率。
四、基于教材内容进行低年级规则教育的路径
（一）立足学生自然情况，确定教学目标
教学目标决定了教学活动的整体走向和最终的教学成果，所以教师要设置合理的教学目标，既与所选择的教学内容有充分的衔接作用，又能够凸显规则教育实施的不同层级，引导学生逐步实现对规则的了解，并适当提高教学难度，促进学生能够在自己理解和接受的范围内进行准确学习和高效学习。
例如，在教学《小水滴的诉说》时，教师应该从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三层次设定教学目标：首先让学生发现生活中水资源的存在形式，水的作用，水和我们的关系，然后再帮助学生通过了解水资源短缺地区的现状、缺乏充分的水资源动植物生存环境及人类生存环境的变化情况提升其水资源保护意识，再让学生通过思考不断总结保护水资源的方法。所设定的教学目标既贴近低年级小学生的认知水平，又做到了与其生活实际相连接，方便学生利用自己的知识基础有效地了解规则，认知规则并学习遵守规则。
（二）从多层次角度解析教学素材内涵
教学素材是进行规则教育的主要内容载体。教师应该通过对教材中所包含的图文内容进行解析，学会用多层次多角度看待同一教学素材，如同一话题中引入的不同图片、文字介绍，课文导语、绘本、练习等。教师应当充分认知到每一个课程的构成要素都有其特定的教育意义和教育功能，要避免从主观考量角度出发，选择自认为更有教育意义的内容，而忽视了其他构成因素对于整体教学主题的表达和引导，做到充分利用教材，多角度解答教材，帮助学生在教材知识中有效学习规则。
例如，在教学《上课了》第一课时，教师要注意教材中设置的很多留白的地方，如我有个好主意...，我的办法是...，留白部分是对教师教学内容和学生学习思维的延伸和引导。教师在解读教材时，要注意对此部分的有效利用，先不为学生介绍课本教材中与之内容相关的图片或文字，而是引导学生自己去思考，补充空白部分的内容。在学生作答之后再展开教材分析对应的图片文字或为学生播放相应视频，培养学生基本的规则意识，验证个人对规则的理解，在加深知识的同时提升学生的学习主动性和学习成就感。
（三）挖掘生活资源，实现教学结合
生活是知识的来源，更是规则的来源。教师在利用既定教学素材进行规则教育时，要注重将生活实际与教学活动进行紧密联系，从学生较为熟知的场景或事物出发，才能够充分调动起学生的探索热情，多设计与生活实际相关联的实验、比赛、角色扮演等活动。
例如，在教学《可爱的动物》时，教材中介绍的是燕子、金鱼等动物。通过对其生活习性的总结了解爱护动物的知识，但由于学生现有的成长环境和生活环境对于燕子、金鱼的了解较少，所以可以延展为学生较为熟悉的小狗、小猫、仓鼠等较为常见的家庭宠物，提问其是否有共同饲养此类宠物的经历，有哪些需要注意的事项，怎样才能更好的爱护宠物，再延伸成为爱护动物保护动物的知识。从学生更为熟知的事物入手激发起其学习兴趣，培养其道德情感和社会责任感，相较于单一应用教材内容能收获更好的教学效果。
（四）转变教学理念，注重引导式教育
规则的作用是规范个体行为，形成正确的思想态度和行为模式。但规则教育不应是进行管理式教育，而应突出人的社会性、自由性、主动性，引导低年级学生形成自发认识和自主认识，将知识内化为个人行为。
例如，在教学《上学路上》时，基于学生已经熟知的红灯停、绿灯行的行为规范，提问学生为什么对于不遵守交通规范的行人受到相应的处罚，引申学生去思考红灯禁止通行、绿灯准许通行是国家交通安全法规中的重要内容，从规则知识引导到法治知识，从行为规范再上升到道德规范，让学生实现对规则的升华理解，在渗透中体会法律的意义和社会道德感的重要作用。
五、结语
综上所述，对小学低年级学生进行规则教育是小学德育教育、道德与法治教育中的重要组成部分，在其身心尚未成熟阶段进行正向引导，帮助其形成良好的价值观念、法治观念，有助于其成长为利于个体发展、社会发展、国家发展的高素质人才。
参考文献：
[1] 金晓阳， 张衍娜. 小规则，大法治——低年级道德与法治课程规则教育实践探索[J]. 中外交流， 2019， 000（036）：334-335.
[2] 刘圆. 浅谈小学低年级法治教育——以人教版《道德与法治》教学为例[J]. 福建教育研究， 2017， 000（004）：73-74.
[3] 徐宝平. 依托《道德与法治》教学，培养低年级小学生的规则意识[J]. 小学教学研究， 2019， 000（003）：61-63.
[4] 蒋红斌， 宁慧鸿. 小学低年级规则教育的内容及其实施--基于对部编版《道德与法治》教材的分析[J]. 湖南人文科技学院学报， 38（1）：5.
常州大学附属小学 江苏省常州市 钱秋雯