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【摘要】小组合作学习是目前基础教育中使用较多的一种教学方法，广泛适用于师生互动的教学环节。对于小学数学来说，小组合作学习带来了思维风暴，学生可以充分体会数学思维的奥秘。因此，文章从小组合作学习在数学课上的实践入手进行论述，旨在提高小组合作学习在数学课堂中的实施效果。
【关键词】小学数学课；合作学习；运用；策略
小组合作，顾名思义，是以三到五人为一个小组的学习单位，通过在教学过程中的思维互动，以集体的智慧解决教学重难点的学习活动。它打破了传统的教学思维框架，改变了教学主体，将学习的主场地交还给学生，帮助学生真正成为学习的主人。而在数学教学活动中，教师通过情景的引导，问题的设置，帮助学生快速进入学习状态，在组内学习交流中碰撞彼此的思维，在合作中解决数学难点，在合作中提高自己的数学能力，在合作中培养团结互助的意识。不过随着小组合作改革在小学数学教学中的推广，我们也逐渐发现了很多问题。很多的小组合作流于形式，教学效果不如人意。一方面，在小组分配组织上，动脑发言的都集中在组内的极个别学生当中，更多的学生在主观意识上不能融入合作学习当中，在小组激烈讨论的背后，是一个个沉默寡言孩子的无法融入。另一方面，在合作内容的设置上，很多教师都是为了小组合作而合作，往往忽视了合作讨论的真正意义，造成很多的合作学习是无效的。那么在小学数学课上，如何发挥小组合作的优势，训练学生的数学思维，提高学生的数学能力呢？
一、数学课上的小组合作学习的实施过程
（一）合理分配任務，建立科学的学习小组
小组合作的基础是人员的分配。合理的人员分配是小组合作成功的关键。在小学数学课上，教师要根据学生的学情和心理特征进行科学细致的筛选组合。教师首先要明确人数的分配，按照班级总人数进行布置，最小单位为两人，以同桌为基本单位，最多为六人，以分配的人员落座，这样偶数的布局将所有力量均衡配比，形成智慧合力。其次，在任务的分配上，教师要设置精准的任务，让每一个小组成员都可以各司其职，积极参与，并根据异质分组的原则，将不同性格、不同学情的同学分配在一起，选择一名组长进行组织管理，一名副组长进行方案总结，一名成员进行组织汇报，其他成员在探究过程中发表自己的观点，按发言内容和发言次数评定最佳研究员，并由组长记录在册。从分配到评价，层层把关，从体系上激发学生的学习热情。
（二）设置问题，组内思考讨论
在科学的组内分配后，我们就需要进入教学主题，开始问题式的教学讨论。学生是讨论的主体，那么教师就是讨论的引导者，教师要随时监控学生的讨论，在学生出现思维困境的时候及时指导，促进学生对知识点的理解和掌握。在学习《直角的初步认识》这课时，教师首先从生活实际出发，让学生寻找生活中的直角，再提出问题：“怎样验证一个角是不是直角？”让学生进行小组讨论。在整个过程中，学生提出很多的方法，譬如用直角三角板进行比对，也有用笔在纸上画出直角进行比对，甚至还有利用墙角进行比对的方案。但也有学生在整个过程中一言不发，或者没有眉目。针对一言不发的学生，教师就要重点关注，探究学生不参与的原因，积极疏导；针对没有眉目的学生，教师要启发指导，帮助学生寻找到直角物体的共性。通过思维的碰撞、观点的论述，学生的思维进入到一个广阔的空间，利用自己的记忆感知去解决直角的判断问题，在生活中深化了对直角的认识。
（三）教师总结，组内分享交流经验
合作学习是为了帮助学生更好地学习数学知识，发散数学思维，在积极探索的过程中，提高自己的数学能力。在激烈的讨论之后，教师就要适时总结知识点，总结学生得出结论的方法。当然，并不一定所有小组的答案都是正确的。在小组汇报环节中，如果有小组给出错误的答案，教师就可以因势利导，挖掘新的教学内容，让小组讨论分享错误的原因和思维的盲区。以《分数的基本认识》这课为例，为了让学生在头脑中形成几分之几的定义，教师将纸片进行对折，分别折成4部分、8部分、16部分，设置问题：“四分之一，八分之二，十六分之四，谁大谁小？用自己的方式进行验证。”有小组在汇报时，指出四分之一最小，十六分之四最大，因为份数越大，数量也就越大。教师此时并没有指出学生的错误，而是让其他小组进行方案交流。其中有一个小组汇报用涂色的方式进行对比，将四份中的一份涂上红色，将八份当中的两份涂上红色，将十六份中的四份涂上红色，对比红色的大小，学生马上会发现虽然分母变大了，但分子也变大了，它们之间是等价的。通过小组的经验交流，学生对分数的概念一目了然。
二、小学数学合作学习过程中需要注意的问题
小组合作以其灵活的学习模式、轻松的学习氛围，受到很多数学教师的青睐。然而在实际操作的过程中还是存在一些问题。首先，要根据不同年级的学情设计梯度问题。对于低年级的学生就以动手操作的探究为主，以直观的形式帮助学生理解数学基础定义；对于中高年级的学生就以思维发散为主，无论是四边形的面积还是各角度的求和公式，都可以从思维角度去论证相应的数学公式，直接训练学生的思维。其次，在整个讨论交流中，教师必须随时观察学生的讨论过程，及时解决学生出现的各种问题，为每一个学生的积极参与保驾护航。教师要利用各种评价机制和现场点评，保持各组鲜活的竞争力，确保每一个学生都参与到学习活动之中。再次，在汇报过程中，要培养学生倾听的能力。很多学生在汇报过程中只关注自己组内的观点，而不重视其他组的汇报结果，长此以往，思想得不到碰撞，讨论就失去了意义。因此，在汇报过程中，教师要培养学生倾听别组的发言和观点的能力，使其随时找到与自己相同或者不同的数学验证方法，帮助学生在合作交流中逐步成长。
三、结语
总而言之，在小学数学课堂中实施小组合作学习，不仅能快速提升学生的数学能力，还能有效促进学生数学思维的发展，培养学生团结互助的意识，全面提高学生的综合素质。因此，教师在数学课堂中实施小组合作模式时，就要从教学实际出发，加强师生之间的有效联系，让每一次激烈讨论的思维之火燎原，让每一次的探究学习都成为向上攀登的阶梯，让每一个学生都能在小组合作中实现质的飞越。
【参考文献】
[1]衣秀丽.小学数学课小组合作学习的创设与价值探寻[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017（27）：46.
[2]冯丽铭.对小组合作学习在小学三年级数学课中的运用分析[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（12）：198.
[3]冯中洪.小学数学课小组合作学习的几点思考[J].南北桥，2017（18）：123.
[4]张再生，金建中，吴兴元.小学数学课中小组合作学习的教学策略研究[J].上海教育科研，2005（08）：62-65.
[5]刘文霞.如何提高小学数学课小组合作学习的有效性[J].读与写，2016（03）：206-207.
【关键词】小学数学课；合作学习；运用；策略
小组合作，顾名思义，是以三到五人为一个小组的学习单位，通过在教学过程中的思维互动，以集体的智慧解决教学重难点的学习活动。它打破了传统的教学思维框架，改变了教学主体，将学习的主场地交还给学生，帮助学生真正成为学习的主人。而在数学教学活动中，教师通过情景的引导，问题的设置，帮助学生快速进入学习状态，在组内学习交流中碰撞彼此的思维，在合作中解决数学难点，在合作中提高自己的数学能力，在合作中培养团结互助的意识。不过随着小组合作改革在小学数学教学中的推广，我们也逐渐发现了很多问题。很多的小组合作流于形式，教学效果不如人意。一方面，在小组分配组织上，动脑发言的都集中在组内的极个别学生当中，更多的学生在主观意识上不能融入合作学习当中，在小组激烈讨论的背后，是一个个沉默寡言孩子的无法融入。另一方面，在合作内容的设置上，很多教师都是为了小组合作而合作，往往忽视了合作讨论的真正意义，造成很多的合作学习是无效的。那么在小学数学课上，如何发挥小组合作的优势，训练学生的数学思维，提高学生的数学能力呢？
一、数学课上的小组合作学习的实施过程
（一）合理分配任務，建立科学的学习小组
小组合作的基础是人员的分配。合理的人员分配是小组合作成功的关键。在小学数学课上，教师要根据学生的学情和心理特征进行科学细致的筛选组合。教师首先要明确人数的分配，按照班级总人数进行布置，最小单位为两人，以同桌为基本单位，最多为六人，以分配的人员落座，这样偶数的布局将所有力量均衡配比，形成智慧合力。其次，在任务的分配上，教师要设置精准的任务，让每一个小组成员都可以各司其职，积极参与，并根据异质分组的原则，将不同性格、不同学情的同学分配在一起，选择一名组长进行组织管理，一名副组长进行方案总结，一名成员进行组织汇报，其他成员在探究过程中发表自己的观点，按发言内容和发言次数评定最佳研究员，并由组长记录在册。从分配到评价，层层把关，从体系上激发学生的学习热情。
（二）设置问题，组内思考讨论
在科学的组内分配后，我们就需要进入教学主题，开始问题式的教学讨论。学生是讨论的主体，那么教师就是讨论的引导者，教师要随时监控学生的讨论，在学生出现思维困境的时候及时指导，促进学生对知识点的理解和掌握。在学习《直角的初步认识》这课时，教师首先从生活实际出发，让学生寻找生活中的直角，再提出问题：“怎样验证一个角是不是直角？”让学生进行小组讨论。在整个过程中，学生提出很多的方法，譬如用直角三角板进行比对，也有用笔在纸上画出直角进行比对，甚至还有利用墙角进行比对的方案。但也有学生在整个过程中一言不发，或者没有眉目。针对一言不发的学生，教师就要重点关注，探究学生不参与的原因，积极疏导；针对没有眉目的学生，教师要启发指导，帮助学生寻找到直角物体的共性。通过思维的碰撞、观点的论述，学生的思维进入到一个广阔的空间，利用自己的记忆感知去解决直角的判断问题，在生活中深化了对直角的认识。
（三）教师总结，组内分享交流经验
合作学习是为了帮助学生更好地学习数学知识，发散数学思维，在积极探索的过程中，提高自己的数学能力。在激烈的讨论之后，教师就要适时总结知识点，总结学生得出结论的方法。当然，并不一定所有小组的答案都是正确的。在小组汇报环节中，如果有小组给出错误的答案，教师就可以因势利导，挖掘新的教学内容，让小组讨论分享错误的原因和思维的盲区。以《分数的基本认识》这课为例，为了让学生在头脑中形成几分之几的定义，教师将纸片进行对折，分别折成4部分、8部分、16部分，设置问题：“四分之一，八分之二，十六分之四，谁大谁小？用自己的方式进行验证。”有小组在汇报时，指出四分之一最小，十六分之四最大，因为份数越大，数量也就越大。教师此时并没有指出学生的错误，而是让其他小组进行方案交流。其中有一个小组汇报用涂色的方式进行对比，将四份中的一份涂上红色，将八份当中的两份涂上红色，将十六份中的四份涂上红色，对比红色的大小，学生马上会发现虽然分母变大了，但分子也变大了，它们之间是等价的。通过小组的经验交流，学生对分数的概念一目了然。
二、小学数学合作学习过程中需要注意的问题
小组合作以其灵活的学习模式、轻松的学习氛围，受到很多数学教师的青睐。然而在实际操作的过程中还是存在一些问题。首先，要根据不同年级的学情设计梯度问题。对于低年级的学生就以动手操作的探究为主，以直观的形式帮助学生理解数学基础定义；对于中高年级的学生就以思维发散为主，无论是四边形的面积还是各角度的求和公式，都可以从思维角度去论证相应的数学公式，直接训练学生的思维。其次，在整个讨论交流中，教师必须随时观察学生的讨论过程，及时解决学生出现的各种问题，为每一个学生的积极参与保驾护航。教师要利用各种评价机制和现场点评，保持各组鲜活的竞争力，确保每一个学生都参与到学习活动之中。再次，在汇报过程中，要培养学生倾听的能力。很多学生在汇报过程中只关注自己组内的观点，而不重视其他组的汇报结果，长此以往，思想得不到碰撞，讨论就失去了意义。因此，在汇报过程中，教师要培养学生倾听别组的发言和观点的能力，使其随时找到与自己相同或者不同的数学验证方法，帮助学生在合作交流中逐步成长。
三、结语
总而言之，在小学数学课堂中实施小组合作学习，不仅能快速提升学生的数学能力，还能有效促进学生数学思维的发展，培养学生团结互助的意识，全面提高学生的综合素质。因此，教师在数学课堂中实施小组合作模式时，就要从教学实际出发，加强师生之间的有效联系，让每一次激烈讨论的思维之火燎原，让每一次的探究学习都成为向上攀登的阶梯，让每一个学生都能在小组合作中实现质的飞越。
【参考文献】
[1]衣秀丽.小学数学课小组合作学习的创设与价值探寻[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017（27）：46.
[2]冯丽铭.对小组合作学习在小学三年级数学课中的运用分析[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（12）：198.
[3]冯中洪.小学数学课小组合作学习的几点思考[J].南北桥，2017（18）：123.
[4]张再生，金建中，吴兴元.小学数学课中小组合作学习的教学策略研究[J].上海教育科研，2005（08）：62-65.
[5]刘文霞.如何提高小学数学课小组合作学习的有效性[J].读与写，2016（03）：206-207.