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【摘 要】中职办学质量的提升，往往着眼于校级层面的举措和方法。基层教育行政及研究部门可以县市级为单位，从立体化运作实训基地、常态化推进课堂督查、多元化实施评价改革、自主化开展实践活动四个方面，区域性整体提升中职办学质量。
【关键词】整体提升 县市级 中职
一、立体化运作实训基地，整体提升办学硬件质量
职业学校实习实训基地建设，是保障办学质量提升的重要条件；基地的规范化、科学化、立体化运作，是提升办学质量的重要举措。
（一）瞄准经济结构，布局基地建设
实训基地的建设并不是将原本各学校具备的实训工场予以“大杂烩”式的整合，而应该以现有的专业设置及本区域经济结构为依据，适度超前设置新兴专业，以普及化、大众化、稳定性专业实训基地为核心，以各校所在镇经济特色为重点，采用“主体加支撑”的形式，力争使主体基地建设能辐射全市，又使支撑基地建设能遍及城乡。按照这样的思路，我市累计投入9000万元，加强融数控、建筑、汽修、财会、计算机、旅游服务、电工电子等大类专业于一体的“市公共实训基地”，又结合重点镇产业特色，追加投入3000万元，建设陶瓷、线缆、环保、服装等四个实训分基地，有效形成了遍及城乡、布局合理、满足需求的“一基地为核心，四分基地为支撑”的“金字塔”式实训平台。此举在提升办学硬件质量的同时，也为办学质量的提升提供了保障。
（二）推行立体运作，提升技能质量
实训基地的所有权与使用权虽归职业学校，但若仅为职业学校学生实习实训所用，不仅不能有效发挥基地的各类功能，而且也不利于学生技能质量的提升。应该按照“管理与使用相结合，服务与产出相结合”的思路，推行立体化运作，与人社局等横向部门联合，将“市人才中心”直接搬进基地，充分构建“技能实训—推荐就业—岗位招聘”一条龙的服务体系；与相关企业联合，引入企业参与运作，充分发挥检测、咨询、科研、技术升级、生产等功能；还应该与各校联动，让学生参与训练、让教师参与培训，充分发挥竞赛、实习、培训、考工等功能。尤其值得推行的是基地与分基地联动，承办由教师、学生以及全社会技术工人共同参与、同台竞技、标准统一的“技能大比武”，这一做法有利于中职学生技能质量的提升，更有利于在全社会营造尊重技术工人的氛围。
二、常态化推行随时督查，整体提升课堂教学质量
不论是实习实训课堂还是文化理论课堂，课堂教学是提升办学质量的主阵地，脱离课堂去追求办学质量必定是无源之水、无本之木。但不可否认，就微观层面的课堂教学而言，普遍存在着“三分之一的学生在听课，三分之一的学生在睡觉，还有三分之一的学生在玩手机”的现象；从教师的层面看，走进课堂头疼、课前备课懒散等现象也非个别。为有效转变这些不良状况，可从以下两个方面努力。
（一）改革课堂评价标准，重观念转变
从文化理论课而言，要将传统以教师的讲为中心变为以学生的学为中心；从实习实训课而言，要将传统以教师的示范为中心变为以学生的操作为中心。改革课堂教学的评价标准，分别拟制融项目教学、任务驱动教学、理实一体教学、信息化教学等课改要求与传统的教学目标、师生互动等要素以及课堂突发事件的处理等内容为一体的文化理论课评价标准和实习实训课评价标准，并且按照试行、讨论、修改、推行的方式让教师创新性地接纳，逐渐转变课堂教学观念。
（二）成立质量管理机构，重随时督查
在改革课堂评价标准的同时，要注重对常态课堂进行督查。我们成立了由分管局长任主任、各校分管教学校长、教研员及学校骨干教师为成员的“职业教育教学质量管理工作委员会”，该委员会成立后首次功能的发挥便是按照新制定的课堂评价标准，根据“随堂推门听课，听毕个别反馈”的要求，按照“瞄准定点听课与后续跟踪听课相结合，现场个别反馈与学校整体反馈相结合”的思路对所有课堂进行过程督查。这一创新举措有效加强了教学过程管理，切实保障了办学质量的整体提升。
三、多元化实施评价改革，整体提升学生综合素养
首先，为有效改革传统的“以考代评”，充分发挥评价的激励与促进发展功能，全面关注学生的发展过程，有效提高教育教学质量和学生的综合素质，探索建立符合时代发展要求、体现职业教育改革发展方向的多元化的评价机制，我们颁发了《关于在全市中职学校中实施学生综合能力评价的指导性意见》。该意见着力在全市各校按照科学性、多元化、动态化、互动化、有效性的原则，对学习过程、学习态度、兴趣爱好、技能水平、学习成果等开展综合性评价；同时各校在该意见下纷纷出台结合校情、学情的校本评价细则。其次，开展后续跟进，我们将集中调研与专项督查相结合，将常态了解与整体推进相结合，将多元综合能力评价纳入常规管理的一部分。通过这些举措我们发觉，评价实施方案翔实、量表完善、体系清晰，评价过程责任落实明确、操作流程规范、内容有机整合、宣传沟通到位。就评价实施的效果而言，虽然推行只有短短一年，但目前学生精神面貌明显好转，社团活动如火如荼，课堂参与热情不减，学习潜能得以挖掘，学生的整体综合素养有了明显的提升。
四、自主化开展实践活动，整体提升职业岗位素养
（一）全面推行学生自主管理实践
学生的自我管理、自我实践、自我约束的能力直接决定着今后的职业道德与职业素养。为有效激发学生的管理兴趣，体验管理艰辛，积累管理经验，我们按照“明确活动目的，确保方向性；明确活动过程，确保全员性；明确活动分工，确保实效性；明确活动得失，确保长效性”的要求，开展各种形式的学生自我管理实践活动，让学生内心强烈的“证明自身能力的渴望”得到满足，让学生各方面的能力得到展示，进而使整个校园在实践活动中充满着自律与他律相融合的主旋律。学生在静态中反思自我求纠偏，在动态中彰显能力求提高，在角色的互换与体验中谋理解，从而提升职业岗位素养，为学生的“终身发展”打下坚实的基础。
（二）整体推进创业教育融进校园
在校内开辟创业园，让学生感受创业氛围、积累创业经验是一种良好的教育举措。但对于中职学生而言，创业并非一蹴而就，他们更需要的是激发创业梦想，明晰创业流程，学习创业知识。基于此，我们更多地从县市级的层面，在开设好创业教育课程的同时，实施两步走推进创业教育。第一步是梳理成才典型，树立创业标杆。我们组织各职业学校开展对历届毕业生的跟踪调查活动，挖掘毕业生就业创业的优秀事例，请学生撰写创业就业宣讲材料，组织优秀毕业生回校演讲，并将演讲稿汇编成《风雨彩虹——职业学校优秀毕业生风采录》，组织在校学生认真学习。通过学习这些优秀毕业生的职场风采，让更多的在校学生感受他们热爱本职岗位、刻苦钻研技术、勇于探索创新的精神风貌，从而引导和激励广大职业学校学生珍惜当前的学习机会，积极转变就业观念，科学规划职业生涯，在学习实践中快速成长、成才。第二步是开展创业设计大赛。我们以“点燃创业激情，助推创业梦想”为主题，邀请各类企业CEO当评委，各校创业团队通过项目陈述和现场答辩两个环节，对自己创业项目的创意背景、可行性分析、营销策略、组织管理以及收益前景进行精彩的模拟运营阐述，各位评委则对各个项目进行深入透彻的提问。通过活动全面激发学生的创业热情，切实提升他们的创业素养。
以县市级为单位，整体提升中职办学质量的举措，还可以在专业与课程的建设、师资队伍的建设、校企合作的深化等方面着力，仅就“职业教育教学质量管理工作委员会”而言，其功能的发挥也不仅仅只局限于对常态课堂的随时性督查，这些将是我们下阶段深入与落实的重点。■
（作者单位：宜兴市教育局，宜兴市成人教育职业教育研究室）
【关键词】整体提升 县市级 中职
一、立体化运作实训基地，整体提升办学硬件质量
职业学校实习实训基地建设，是保障办学质量提升的重要条件；基地的规范化、科学化、立体化运作，是提升办学质量的重要举措。
（一）瞄准经济结构，布局基地建设
实训基地的建设并不是将原本各学校具备的实训工场予以“大杂烩”式的整合，而应该以现有的专业设置及本区域经济结构为依据，适度超前设置新兴专业，以普及化、大众化、稳定性专业实训基地为核心，以各校所在镇经济特色为重点，采用“主体加支撑”的形式，力争使主体基地建设能辐射全市，又使支撑基地建设能遍及城乡。按照这样的思路，我市累计投入9000万元，加强融数控、建筑、汽修、财会、计算机、旅游服务、电工电子等大类专业于一体的“市公共实训基地”，又结合重点镇产业特色，追加投入3000万元，建设陶瓷、线缆、环保、服装等四个实训分基地，有效形成了遍及城乡、布局合理、满足需求的“一基地为核心，四分基地为支撑”的“金字塔”式实训平台。此举在提升办学硬件质量的同时，也为办学质量的提升提供了保障。
（二）推行立体运作，提升技能质量
实训基地的所有权与使用权虽归职业学校，但若仅为职业学校学生实习实训所用，不仅不能有效发挥基地的各类功能，而且也不利于学生技能质量的提升。应该按照“管理与使用相结合，服务与产出相结合”的思路，推行立体化运作，与人社局等横向部门联合，将“市人才中心”直接搬进基地，充分构建“技能实训—推荐就业—岗位招聘”一条龙的服务体系；与相关企业联合，引入企业参与运作，充分发挥检测、咨询、科研、技术升级、生产等功能；还应该与各校联动，让学生参与训练、让教师参与培训，充分发挥竞赛、实习、培训、考工等功能。尤其值得推行的是基地与分基地联动，承办由教师、学生以及全社会技术工人共同参与、同台竞技、标准统一的“技能大比武”，这一做法有利于中职学生技能质量的提升，更有利于在全社会营造尊重技术工人的氛围。
二、常态化推行随时督查，整体提升课堂教学质量
不论是实习实训课堂还是文化理论课堂，课堂教学是提升办学质量的主阵地，脱离课堂去追求办学质量必定是无源之水、无本之木。但不可否认，就微观层面的课堂教学而言，普遍存在着“三分之一的学生在听课，三分之一的学生在睡觉，还有三分之一的学生在玩手机”的现象；从教师的层面看，走进课堂头疼、课前备课懒散等现象也非个别。为有效转变这些不良状况，可从以下两个方面努力。
（一）改革课堂评价标准，重观念转变
从文化理论课而言，要将传统以教师的讲为中心变为以学生的学为中心；从实习实训课而言，要将传统以教师的示范为中心变为以学生的操作为中心。改革课堂教学的评价标准，分别拟制融项目教学、任务驱动教学、理实一体教学、信息化教学等课改要求与传统的教学目标、师生互动等要素以及课堂突发事件的处理等内容为一体的文化理论课评价标准和实习实训课评价标准，并且按照试行、讨论、修改、推行的方式让教师创新性地接纳，逐渐转变课堂教学观念。
（二）成立质量管理机构，重随时督查
在改革课堂评价标准的同时，要注重对常态课堂进行督查。我们成立了由分管局长任主任、各校分管教学校长、教研员及学校骨干教师为成员的“职业教育教学质量管理工作委员会”，该委员会成立后首次功能的发挥便是按照新制定的课堂评价标准，根据“随堂推门听课，听毕个别反馈”的要求，按照“瞄准定点听课与后续跟踪听课相结合，现场个别反馈与学校整体反馈相结合”的思路对所有课堂进行过程督查。这一创新举措有效加强了教学过程管理，切实保障了办学质量的整体提升。
三、多元化实施评价改革，整体提升学生综合素养
首先，为有效改革传统的“以考代评”，充分发挥评价的激励与促进发展功能，全面关注学生的发展过程，有效提高教育教学质量和学生的综合素质，探索建立符合时代发展要求、体现职业教育改革发展方向的多元化的评价机制，我们颁发了《关于在全市中职学校中实施学生综合能力评价的指导性意见》。该意见着力在全市各校按照科学性、多元化、动态化、互动化、有效性的原则，对学习过程、学习态度、兴趣爱好、技能水平、学习成果等开展综合性评价；同时各校在该意见下纷纷出台结合校情、学情的校本评价细则。其次，开展后续跟进，我们将集中调研与专项督查相结合，将常态了解与整体推进相结合，将多元综合能力评价纳入常规管理的一部分。通过这些举措我们发觉，评价实施方案翔实、量表完善、体系清晰，评价过程责任落实明确、操作流程规范、内容有机整合、宣传沟通到位。就评价实施的效果而言，虽然推行只有短短一年，但目前学生精神面貌明显好转，社团活动如火如荼，课堂参与热情不减，学习潜能得以挖掘，学生的整体综合素养有了明显的提升。
四、自主化开展实践活动，整体提升职业岗位素养
（一）全面推行学生自主管理实践
学生的自我管理、自我实践、自我约束的能力直接决定着今后的职业道德与职业素养。为有效激发学生的管理兴趣，体验管理艰辛，积累管理经验，我们按照“明确活动目的，确保方向性；明确活动过程，确保全员性；明确活动分工，确保实效性；明确活动得失，确保长效性”的要求，开展各种形式的学生自我管理实践活动，让学生内心强烈的“证明自身能力的渴望”得到满足，让学生各方面的能力得到展示，进而使整个校园在实践活动中充满着自律与他律相融合的主旋律。学生在静态中反思自我求纠偏，在动态中彰显能力求提高，在角色的互换与体验中谋理解，从而提升职业岗位素养，为学生的“终身发展”打下坚实的基础。
（二）整体推进创业教育融进校园
在校内开辟创业园，让学生感受创业氛围、积累创业经验是一种良好的教育举措。但对于中职学生而言，创业并非一蹴而就，他们更需要的是激发创业梦想，明晰创业流程，学习创业知识。基于此，我们更多地从县市级的层面，在开设好创业教育课程的同时，实施两步走推进创业教育。第一步是梳理成才典型，树立创业标杆。我们组织各职业学校开展对历届毕业生的跟踪调查活动，挖掘毕业生就业创业的优秀事例，请学生撰写创业就业宣讲材料，组织优秀毕业生回校演讲，并将演讲稿汇编成《风雨彩虹——职业学校优秀毕业生风采录》，组织在校学生认真学习。通过学习这些优秀毕业生的职场风采，让更多的在校学生感受他们热爱本职岗位、刻苦钻研技术、勇于探索创新的精神风貌，从而引导和激励广大职业学校学生珍惜当前的学习机会，积极转变就业观念，科学规划职业生涯，在学习实践中快速成长、成才。第二步是开展创业设计大赛。我们以“点燃创业激情，助推创业梦想”为主题，邀请各类企业CEO当评委，各校创业团队通过项目陈述和现场答辩两个环节，对自己创业项目的创意背景、可行性分析、营销策略、组织管理以及收益前景进行精彩的模拟运营阐述，各位评委则对各个项目进行深入透彻的提问。通过活动全面激发学生的创业热情，切实提升他们的创业素养。
以县市级为单位，整体提升中职办学质量的举措，还可以在专业与课程的建设、师资队伍的建设、校企合作的深化等方面着力，仅就“职业教育教学质量管理工作委员会”而言，其功能的发挥也不仅仅只局限于对常态课堂的随时性督查，这些将是我们下阶段深入与落实的重点。■
（作者单位：宜兴市教育局，宜兴市成人教育职业教育研究室）