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摘 要：民间优秀文化面临着后继乏人的危机。寿宁本土音樂丰富，有国家级非物质文化遗产，如代表清代乱弹声腔的古老珍稀剧种——北路戏，还有近几年成立的南阳傀儡戏班、坑底马仔灯剧团等。从2015年开始，我们以寿宁实小为实验基地，开展了“寿宁本土音乐进课堂”的实践与研究，经过两年多的努力，取得了良好的成绩，发挥了传承育人的良好效应。
关键词：本土音乐；课堂教学；问题
本土音乐也称为“地方音乐”或“乡土音乐”。本土音乐与当地文化、历史、地理、环境、自然等有着密不可分的联系，是当地流传的民歌、舞蹈、器乐演奏等具有地方特色的音乐形式，是广大劳动人民在长期的生产劳动实践中形成的集体智慧的结晶，描绘了当地的历史和价值观，同时也体现了该地域的文化发展水平，是一种传统的非物质文化遗产。为此，我们开展了“寿宁本土音乐进课堂”的实践研究，旨在探索一条适合本土音乐进课堂的教育教学之路，深入了解中小学音乐教学中教师传授本土音乐普遍存在并亟待解决的问题。
问题一：你认为在各中小学教学中教唱本土歌曲有必要吗？
调查发现，认为有必要的人占88.42%，认为没有必要的占8.57%，认为可有可无的占3.01%。当谈及对“本土音乐进课堂”有何看法时，回答多样，但被调查者普遍认为，在中小学开展“本土音乐教育”有助于培养学生对家乡音乐的学习兴趣，使学生了解家乡的本土风情和民俗文化的内涵，培养学生爱家乡的情感和建设美好家园的愿望；同时也有助于学生加深对家乡文化建设总体方略的认识。
问题二：你认为学生对本土音乐感兴趣吗？用什么方式更易使学生接受？
调查结果显示，表示感兴趣的占48.39%，表示不感兴趣的占19.26%，认为多数学生感兴趣的占11.43%，认为只有部分学生感兴趣的占8.62%，认为学生的兴趣需要从头培养的占5.87%，表示对学生兴趣不甚了解的占6.43%。
调查发现，要提高学生对本土音乐的兴趣，教师在传授方式上需要做到“三结合”：第一，结合课堂与社会。建议开展热爱家乡、争唱家乡民歌的文体活动或民俗活动，教师可以带动学生积极有效地利用本土音乐资源开展课外活动或校外采风。第二，结合方法和过程。建议课堂教学中可用学生比较熟悉的、动听的、具有代表性的本土旋律引导学生学习；在唱法上，通俗、民族和美声相结合，只要“尽其味，浓其情，不失风格”即为美。第三，结合感受和欣赏。音乐艺术首先是听觉艺术，是建立在听觉体验基础上的一种感受，而后激发人们去欣赏它，并最终主动学习它。既然听觉体验是学习音乐的基础，那么教师首先考虑的不是如何让学生去学唱，而是如何让学生去感受。建议教授方式应该是“作品聆听—美感认知—体验认可”。
问题三：每学期在教学中能教唱几首本土歌曲？最大的困难是什么？
调查发现，一学期能教唱1～3首的占51.13%，能教唱4～6首的占9.71%，表示对寿宁本土歌曲不熟悉而只能教现行教材中歌曲的占11.27%，表示没教过也不知道能教几首的占27.89%。
教学中存在的困难是：第一，主观上唱不出古老且纯朴的风味，缺乏必需的教学资料，也没有人做具体的教学培训或指导。第二，不懂本土语的内涵，语言障碍在所难免。第三，受曲目本身音准节奏、速度力度、情绪情感以及色彩风格等影响，学生的兴趣大打折扣。第四，学校看不到本土音乐的美育作用，缺乏支持力度。这些困难都将直接关系到本土音乐的传授能否顺利进行。
问题四：对“原汁原味的土民歌”和“本土风格的创作歌曲”，你觉得哪一种更容易被引入课堂教学？
有91.44%的人认为“本土风格的创作歌曲”更容易被引入课堂教学；有7.37%的人认为“原汁原味的土民歌”更容易被引入课堂教学；另有1.19%的人认为两者可以同时被引入课堂教学中，关键要看作品是否经典。这也从侧面反映出，原生态的本土音乐正处于被淡化的境地，这是造成本土音乐生存与发展不利局面的主要障碍之一。在实践操作过程中，侧重于“欣赏”教学的占86.34%，侧重于“教唱”教学的占4.72%，认为“欣赏可以与教唱交替教学”的占8.94%。这一比例说明多数人对本土音乐并不精通，仅停留在不甚熟悉的“欣赏阶段”，与此同时也说明“欣赏资料”的物质建设迫在眉睫。
问题五：如果学生对本土音乐不感兴趣，你认为最主要的原因是什么？
学生对传授本土音乐不感兴趣的原因，归纳起来有以下几个方面：第一，缺乏足够的音乐教学资料和作品素材，教学秩序混乱，开课课时严重不足，考核无任何评价指标，这些都会影响到学生对本土音樂的热情。第二，教师本身没有教唱的能力，甚至不愿意花时间和精力去认真学习，教学方法和教学观念依然陈旧，无法解读本土音乐的风格特征和艺术美感。第三，学校不能给予足够的重视和支持，对音乐教师教什么内容并不关心，把音乐课当成“走场课程”或“可有可无的副科”。第四，部分教师的歌声并不优美动听，学生很难接受，也就很难热爱。第五，学生在思想上越来越紧跟潮流，大多喜欢流行歌曲，没有足够优秀的本土音乐作品把学生吸引过来，发掘经典作品更显重要。第六，对本地的文化史了解不够，不会讲土语的学生和教师越来越多，对本土的音乐文化认识也越来越淡薄。
从寿宁本土音乐课堂教学现状调查结果及分析看全局，“教师、教材、教法”问题一直是制约本土音乐教育发展的问题。因此，音乐教师的在校培养和职后培训亟待加强。
注：本文系福建教育科学“十二五”2015年度科研基地专项课题“寿宁本土文化进课堂的实践研究”（立项标准号：FJKTJD15-27）阶段性研究成果。
关键词：本土音乐；课堂教学；问题
本土音乐也称为“地方音乐”或“乡土音乐”。本土音乐与当地文化、历史、地理、环境、自然等有着密不可分的联系，是当地流传的民歌、舞蹈、器乐演奏等具有地方特色的音乐形式，是广大劳动人民在长期的生产劳动实践中形成的集体智慧的结晶，描绘了当地的历史和价值观，同时也体现了该地域的文化发展水平，是一种传统的非物质文化遗产。为此，我们开展了“寿宁本土音乐进课堂”的实践研究，旨在探索一条适合本土音乐进课堂的教育教学之路，深入了解中小学音乐教学中教师传授本土音乐普遍存在并亟待解决的问题。
问题一：你认为在各中小学教学中教唱本土歌曲有必要吗？
调查发现，认为有必要的人占88.42%，认为没有必要的占8.57%，认为可有可无的占3.01%。当谈及对“本土音乐进课堂”有何看法时，回答多样，但被调查者普遍认为，在中小学开展“本土音乐教育”有助于培养学生对家乡音乐的学习兴趣，使学生了解家乡的本土风情和民俗文化的内涵，培养学生爱家乡的情感和建设美好家园的愿望；同时也有助于学生加深对家乡文化建设总体方略的认识。
问题二：你认为学生对本土音乐感兴趣吗？用什么方式更易使学生接受？
调查结果显示，表示感兴趣的占48.39%，表示不感兴趣的占19.26%，认为多数学生感兴趣的占11.43%，认为只有部分学生感兴趣的占8.62%，认为学生的兴趣需要从头培养的占5.87%，表示对学生兴趣不甚了解的占6.43%。
调查发现，要提高学生对本土音乐的兴趣，教师在传授方式上需要做到“三结合”：第一，结合课堂与社会。建议开展热爱家乡、争唱家乡民歌的文体活动或民俗活动，教师可以带动学生积极有效地利用本土音乐资源开展课外活动或校外采风。第二，结合方法和过程。建议课堂教学中可用学生比较熟悉的、动听的、具有代表性的本土旋律引导学生学习；在唱法上，通俗、民族和美声相结合，只要“尽其味，浓其情，不失风格”即为美。第三，结合感受和欣赏。音乐艺术首先是听觉艺术，是建立在听觉体验基础上的一种感受，而后激发人们去欣赏它，并最终主动学习它。既然听觉体验是学习音乐的基础，那么教师首先考虑的不是如何让学生去学唱，而是如何让学生去感受。建议教授方式应该是“作品聆听—美感认知—体验认可”。
问题三：每学期在教学中能教唱几首本土歌曲？最大的困难是什么？
调查发现，一学期能教唱1～3首的占51.13%，能教唱4～6首的占9.71%，表示对寿宁本土歌曲不熟悉而只能教现行教材中歌曲的占11.27%，表示没教过也不知道能教几首的占27.89%。
教学中存在的困难是：第一，主观上唱不出古老且纯朴的风味，缺乏必需的教学资料，也没有人做具体的教学培训或指导。第二，不懂本土语的内涵，语言障碍在所难免。第三，受曲目本身音准节奏、速度力度、情绪情感以及色彩风格等影响，学生的兴趣大打折扣。第四，学校看不到本土音乐的美育作用，缺乏支持力度。这些困难都将直接关系到本土音乐的传授能否顺利进行。
问题四：对“原汁原味的土民歌”和“本土风格的创作歌曲”，你觉得哪一种更容易被引入课堂教学？
有91.44%的人认为“本土风格的创作歌曲”更容易被引入课堂教学；有7.37%的人认为“原汁原味的土民歌”更容易被引入课堂教学；另有1.19%的人认为两者可以同时被引入课堂教学中，关键要看作品是否经典。这也从侧面反映出，原生态的本土音乐正处于被淡化的境地，这是造成本土音乐生存与发展不利局面的主要障碍之一。在实践操作过程中，侧重于“欣赏”教学的占86.34%，侧重于“教唱”教学的占4.72%，认为“欣赏可以与教唱交替教学”的占8.94%。这一比例说明多数人对本土音乐并不精通，仅停留在不甚熟悉的“欣赏阶段”，与此同时也说明“欣赏资料”的物质建设迫在眉睫。
问题五：如果学生对本土音乐不感兴趣，你认为最主要的原因是什么？
学生对传授本土音乐不感兴趣的原因，归纳起来有以下几个方面：第一，缺乏足够的音乐教学资料和作品素材，教学秩序混乱，开课课时严重不足，考核无任何评价指标，这些都会影响到学生对本土音樂的热情。第二，教师本身没有教唱的能力，甚至不愿意花时间和精力去认真学习，教学方法和教学观念依然陈旧，无法解读本土音乐的风格特征和艺术美感。第三，学校不能给予足够的重视和支持，对音乐教师教什么内容并不关心，把音乐课当成“走场课程”或“可有可无的副科”。第四，部分教师的歌声并不优美动听，学生很难接受，也就很难热爱。第五，学生在思想上越来越紧跟潮流，大多喜欢流行歌曲，没有足够优秀的本土音乐作品把学生吸引过来，发掘经典作品更显重要。第六，对本地的文化史了解不够，不会讲土语的学生和教师越来越多，对本土的音乐文化认识也越来越淡薄。
从寿宁本土音乐课堂教学现状调查结果及分析看全局，“教师、教材、教法”问题一直是制约本土音乐教育发展的问题。因此，音乐教师的在校培养和职后培训亟待加强。
注：本文系福建教育科学“十二五”2015年度科研基地专项课题“寿宁本土文化进课堂的实践研究”（立项标准号：FJKTJD15-27）阶段性研究成果。