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【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0099-02
目前“幼儿园小学化倾向”一直是新闻媒体经常涉及的热点社会问题。回顾我们曾经看到的一幕幕：当你看到一个个天真无邪的5岁孩童，每天身后背个小书包，在班级里除了学习幼儿园规定的课程之外，还要进行大量的识字、数学、拼音学习；回到家里，在家长的呵斥下含泪写“作业”；每天还要背上一段三字经、弟子规、唐诗；每个周末都要在家长的陪同下穿梭于各种智力培训班、艺术特长班……不禁让人痛心疾呼：孩子的童真哪里去了？孩子的幸福童年哪里去了？我们不由地感叹：幼儿园里的生活应该是幸福和快乐的，是谁让大班幼儿背上了如此重的负担？
近年来，随着学业竞争的加剧，一些家长生怕孩子会输在起跑线上，就要求幼儿园适当增加拼音、算术和英语、教学。可见，家长们这种急切的“望子成龙”心理是逼着幼儿提前进行小学化教育的最重要原因。“幼儿园小学化倾向”的危害表现为：影响了小学的正常教学秩序；挫伤了一些学生的学习积极性；误导了社会教育风气；违背了教育目标和内容要求，偏离了幼儿教育的正确轨道，对幼儿的健康发展极为不利。因此，市教师进修学院等有关部门要求学前教育必须遵循幼儿教育发展规律，深入理解和贯彻《3～6岁儿童学习与发展指南》的精神，纠正学前教育“小学化”现象，学前教育应以游戏为基本活动形式。在感叹的同时，我深思：在幼儿园里究竟应该把什么作为培养的重点呢，我认为幼儿园教学应以游戏为基本活动，以激发幼儿的学习兴趣，帮助他们养成良好学习习惯，培养幼儿解决问题的能力为重中之重。
游戏是幼儿最喜爱的活动形式。大班幼儿的思维水平处于以具体形象思维为主，抽象逻辑思维萌芽的阶段，他们更喜欢具有挑战性的游戏。因此他们已经不仅仅局限于教师教授的游戏玩法，而是根据自己的兴趣喜欢改变玩法，使游戏更有趣味性。基于大班幼儿的年龄特点和实际水平，我尝试让幼儿在创编简单的游戏活动中，培养幼儿良好的学习兴趣、学习习惯以及解决问题的能力。促进其观察力、想象力、创造性思维等能力的发展。下面是我在引导大班幼儿在创编游戏活动中的所做、所思、所感、所获。
一、创编游戏中的所做所思
1.引导幼儿体验游戏的快乐，激发幼儿创编游戏的愿望
兴趣在人的学习过程中起着激发学习动机的作用，学习兴趣对幼儿智能发展起着促进的作用。 而游戏是幼儿的最爱，因此教师在活动中首先要为幼儿创设情景化、游戏化的活动氛围，让幼儿对游戏活动充满期待和兴趣，然后教师要清楚地向幼儿介绍游戏的名称、玩法、规则，采取边讲解边示范的方法让幼儿明确游戏怎样玩，并指导幼儿在游戏中遵守游戏规则，当遇到困难时要动脑筋想办法解决等。我有意识地在每节教育活动后都要带领幼儿玩一个由教师创编的游戏，有一天我提出：请小朋友也试一试 像都老师一样创编游戏好吗？孩子们都说：“我不会。”因此，我实施了第二步计划：
2.与幼儿共同分析游戏，了解游戏的结构特点
分析幼儿不会创编的原因也许是幼儿不知道该如何创编游戏，所以他们无从下手，因此我告诉幼儿其实创编游戏并不难，想想老师平时带你们是怎样做游戏的，先做什么，再做什么？通过和幼儿共同讨论，并带幼儿观看其他班幼儿的游戏现场，使幼儿了解到：编游戏的时候要先设计玩法，给游戏起个名字，再准备游戏的材料，最后还要制定游戏规则，这样创编的游戏才完整。
3.引导幼儿尝试给游戏增加新的玩法
直接让幼儿独自创编游戏，对幼儿来说的确有难度。因此，我根据幼儿最近发展区，降低创编游戏的难度，让幼儿在原有游戏的基础上，尝试给游戏增加新的玩法。幼儿通过给游戏增加新玩法的方式，开阔了思路，常常在玩完一个游戏之后，会举一反三，设计出多种新的玩法。
4.鼓励幼儿独立创编游戏并组织游戏
有了给游戏增加新玩法的基础，幼儿独立创编游戏就容易多了，他们根据自己的兴趣创编出钓鱼、传话、投纸机、猜谜赢粘貼、捉迷藏等游戏，幼儿的创造性思维能力得到了明显的提高。游戏创编之后，我还鼓励幼儿当“小老师”组织游戏。还记得李润萱小朋友第一次组织游戏，由于没有经验，介绍玩法时啰啰嗦嗦，我们大家都没有听懂，于是我组织幼儿进行讨论：怎样介绍游戏，大家才能明白游戏怎么玩？经过讨论，孩子们建议她邀请小伙伴在前面一起示范的方法，这样大家就明确了游戏的玩法。经过一段时间的游戏创编与组织，每个幼儿都能够自如、有条理地独立组织游戏，其语言表达能力有了很大的提高。创编游戏的兴趣日益浓厚，充分体验到成功的快乐和满足，自信心也逐步增强。
二、创编游戏中的所感所获
1.提供创编游戏的时间和空间，引导幼儿学会向他人学习，向大自然学习
创编游戏对于幼儿来说有一定的难度，教师不要急于让幼儿尽快创编游戏，而是要给幼儿留有一定的时间。每次教育活动的最后环节我都要安排幼儿创编游戏，因此我会把创编的任务在一周前就布置给幼儿，让他们可以回家和父母共同创编，也可以留意观察本班教师组织的游戏、电视节目中好玩的游戏，这样幼儿就有足够的时间储备相关的创编游戏的经验，经过一段时间的思考和准备，幼儿在向父母、同伴等的学习模仿中具备了比较丰富的感性经验，其创编游戏的质量有了一定的提高。我还常常带幼儿到大自然中创编游戏，幼儿园的小花园、绘本故事分享区、科学发现实验室给了幼儿创编游戏的灵感。空间的扩展，使幼儿创编的游戏种类越来越多，室内游戏、室外游戏；娱乐游戏、智力游戏、角色游戏等。
2.关注个体差异，因人施教，让每个幼儿都体验到成功的快乐，充满自信
幼儿在知识经验、思维能力等方面存在着个体差异，因此在创编游戏中也要提出不同的要求。对待能力弱的幼儿，教师采取多鼓励、适当帮助的策略，与其共同创编游戏，树立其自信心。例如：樱桃小朋友把平时玩的“丢手绢”游戏，照搬为创编游戏，教师没有指责和批评，而是引导樱桃想一想，丢手绢的人除了做在圈外走的动作，还可以做什么动作，经过启发，樱桃想到爬、跳的方法，动作的改变增加了游戏的趣味性，樱桃的脸上露出了成功的喜悦。 对于能力中等的幼儿，教师利用提供辅助材料启发想象的策略，从而创编游戏。例如：硕硕小朋友看到老师作为奖励用的粘贴，她就将当时正在进行的猜谜语活动与小粘贴联系到一起，创编出“猜谜语赢粘贴”游戏。
对于能力强的幼儿，教师则提出较高层次的要求，鼓励幼儿创编一个游戏多种玩法。创编的游戏要更具趣味性、教育性。例如：萌萌小朋友创编的“想办法”游戏，很有创意，游戏时由一人做提问者，以石头、剪子、布决定谁当提问者，提问者要提问题，其他小朋友想办法，每种方法尝试后还要比一比谁的办法好。在这个游戏中，幼儿的思维异常活跃，争先恐后地提问，并想出多种办法尝试解决问题，发散思维能力得到进一步提高。
3.通过评价、分享、总结游戏，提升幼儿解决问题的经验
在创编游戏活动中，每个幼儿都有自己独特的想法和做法。活动后，教师引导幼儿评价、分享就显得尤为重要，通过分享幼儿可以互相启发、开拓思路。尤其是那些比较特别的、新异的方法，更应该成为教师引导幼儿分享的重点。通常我们在分享环节讨论以下几个问题：
你认为这个游戏好玩吗？为什么？ （培养幼儿的自我评价及评价他人的能力）。
在玩游戏的过程中，你遇到了什么问题？你是怎样解决的？（分享解决问题的方法：例如：合作、求助、讨论、模仿等）。
你认为游戏中哪个地方不太合适？怎样改编？（培养幼儿学会质疑，商讨，合作解决问题的能力）。
这个游戏还可以怎么玩会更有趣？ （培养幼儿发散思维，养成联想的思维习惯）。
最后，教师将幼儿评价、分享的过程加以总结。对在游戏中能够充分想象、遵守游戏规则、遇到困难想办法解决、喜欢和小朋友合作的幼儿给予表扬，从而为幼儿树立良好的榜样。此过程既有助于激发了幼儿再次创编游戏的兴趣，又培养了幼儿善于观察、质疑、思考的能力，也为幼儿解决问题积累了一些经验和方法。
4.善于抓住游戏中的教育契机，培养幼儿积极解决问题的能力
在一次创编游戏中，寒寒第一个创编，他需要的玩具是皮球，可是当时没有皮球，这时，他正好看见美工区里有报纸，于是灵机一动说：“ 都老师，我有好办法了，把报纸揉成纸球就可以代替皮球做游戏了。”我及时肯定了他的做法，并告诉小朋友，当遇到困难的时候，要动脑筋想办法，替代就是一种很好的解决问题方法。
记得在大班上学期我们进行的是两人合作游戏。晴晴和寒寒一組，我和硕硕一组，结果寒寒胜了晴晴一局，晴晴的表情明显表现出不高兴，趴在桌上，有些伤心。 于是我主动要求和晴晴一组再次游戏，结果晴晴战胜了我，于是，我就抓住教育的契机，让孩子知道老师也会输的，输赢、胜败乃兵家常事，胜利了不要骄傲，失败了不要气馁，而是要想一想别人用什么方法赢了，只要动脑筋想办法就能转败为胜，并且让孩子们学会去真心祝贺胜利者，胜利者要安慰、帮助失败者，而不要嘲笑失败者。在游戏中教师也会遇到很多的“不寻常”时刻，这时，教师要有一双敏锐的眼睛，一颗敏感的心，及时抓住转瞬即逝的教育瞬间，用自己面对问题的智慧和策略去影响孩子，这样在潜移默化中，孩子们也会逐渐养成坦然面对问题，积极想办法解决问题的习惯。
总之，幼儿在创编游戏活动中，体验到尝试、探索、合作学习的快乐，体验到创造、想象的快乐。幼儿的学习兴趣、学习习惯、解决问题的能力均得到很大的提高。同时，教师在与幼儿共同创编游戏中发现每个幼儿都是一座宝藏，潜力深不可测，从中深受启发，获得一些可贵的灵感，体验到“教学相长”的真正含义，体验到与幼儿共同成长的快乐。我想：这样的创编游戏活动真正的意义不仅如此，更重要的是真正使幼儿园成为孩子游戏的天地、童年的乐园，真正取代了“幼儿园小学化”的倾向，真正让幼儿赢在起跑线上。
目前“幼儿园小学化倾向”一直是新闻媒体经常涉及的热点社会问题。回顾我们曾经看到的一幕幕：当你看到一个个天真无邪的5岁孩童，每天身后背个小书包，在班级里除了学习幼儿园规定的课程之外，还要进行大量的识字、数学、拼音学习；回到家里，在家长的呵斥下含泪写“作业”；每天还要背上一段三字经、弟子规、唐诗；每个周末都要在家长的陪同下穿梭于各种智力培训班、艺术特长班……不禁让人痛心疾呼：孩子的童真哪里去了？孩子的幸福童年哪里去了？我们不由地感叹：幼儿园里的生活应该是幸福和快乐的，是谁让大班幼儿背上了如此重的负担？
近年来，随着学业竞争的加剧，一些家长生怕孩子会输在起跑线上，就要求幼儿园适当增加拼音、算术和英语、教学。可见，家长们这种急切的“望子成龙”心理是逼着幼儿提前进行小学化教育的最重要原因。“幼儿园小学化倾向”的危害表现为：影响了小学的正常教学秩序；挫伤了一些学生的学习积极性；误导了社会教育风气；违背了教育目标和内容要求，偏离了幼儿教育的正确轨道，对幼儿的健康发展极为不利。因此，市教师进修学院等有关部门要求学前教育必须遵循幼儿教育发展规律，深入理解和贯彻《3～6岁儿童学习与发展指南》的精神，纠正学前教育“小学化”现象，学前教育应以游戏为基本活动形式。在感叹的同时，我深思：在幼儿园里究竟应该把什么作为培养的重点呢，我认为幼儿园教学应以游戏为基本活动，以激发幼儿的学习兴趣，帮助他们养成良好学习习惯，培养幼儿解决问题的能力为重中之重。
游戏是幼儿最喜爱的活动形式。大班幼儿的思维水平处于以具体形象思维为主，抽象逻辑思维萌芽的阶段，他们更喜欢具有挑战性的游戏。因此他们已经不仅仅局限于教师教授的游戏玩法，而是根据自己的兴趣喜欢改变玩法，使游戏更有趣味性。基于大班幼儿的年龄特点和实际水平，我尝试让幼儿在创编简单的游戏活动中，培养幼儿良好的学习兴趣、学习习惯以及解决问题的能力。促进其观察力、想象力、创造性思维等能力的发展。下面是我在引导大班幼儿在创编游戏活动中的所做、所思、所感、所获。
一、创编游戏中的所做所思
1.引导幼儿体验游戏的快乐，激发幼儿创编游戏的愿望
兴趣在人的学习过程中起着激发学习动机的作用，学习兴趣对幼儿智能发展起着促进的作用。 而游戏是幼儿的最爱，因此教师在活动中首先要为幼儿创设情景化、游戏化的活动氛围，让幼儿对游戏活动充满期待和兴趣，然后教师要清楚地向幼儿介绍游戏的名称、玩法、规则，采取边讲解边示范的方法让幼儿明确游戏怎样玩，并指导幼儿在游戏中遵守游戏规则，当遇到困难时要动脑筋想办法解决等。我有意识地在每节教育活动后都要带领幼儿玩一个由教师创编的游戏，有一天我提出：请小朋友也试一试 像都老师一样创编游戏好吗？孩子们都说：“我不会。”因此，我实施了第二步计划：
2.与幼儿共同分析游戏，了解游戏的结构特点
分析幼儿不会创编的原因也许是幼儿不知道该如何创编游戏，所以他们无从下手，因此我告诉幼儿其实创编游戏并不难，想想老师平时带你们是怎样做游戏的，先做什么，再做什么？通过和幼儿共同讨论，并带幼儿观看其他班幼儿的游戏现场，使幼儿了解到：编游戏的时候要先设计玩法，给游戏起个名字，再准备游戏的材料，最后还要制定游戏规则，这样创编的游戏才完整。
3.引导幼儿尝试给游戏增加新的玩法
直接让幼儿独自创编游戏，对幼儿来说的确有难度。因此，我根据幼儿最近发展区，降低创编游戏的难度，让幼儿在原有游戏的基础上，尝试给游戏增加新的玩法。幼儿通过给游戏增加新玩法的方式，开阔了思路，常常在玩完一个游戏之后，会举一反三，设计出多种新的玩法。
4.鼓励幼儿独立创编游戏并组织游戏
有了给游戏增加新玩法的基础，幼儿独立创编游戏就容易多了，他们根据自己的兴趣创编出钓鱼、传话、投纸机、猜谜赢粘貼、捉迷藏等游戏，幼儿的创造性思维能力得到了明显的提高。游戏创编之后，我还鼓励幼儿当“小老师”组织游戏。还记得李润萱小朋友第一次组织游戏，由于没有经验，介绍玩法时啰啰嗦嗦，我们大家都没有听懂，于是我组织幼儿进行讨论：怎样介绍游戏，大家才能明白游戏怎么玩？经过讨论，孩子们建议她邀请小伙伴在前面一起示范的方法，这样大家就明确了游戏的玩法。经过一段时间的游戏创编与组织，每个幼儿都能够自如、有条理地独立组织游戏，其语言表达能力有了很大的提高。创编游戏的兴趣日益浓厚，充分体验到成功的快乐和满足，自信心也逐步增强。
二、创编游戏中的所感所获
1.提供创编游戏的时间和空间，引导幼儿学会向他人学习，向大自然学习
创编游戏对于幼儿来说有一定的难度，教师不要急于让幼儿尽快创编游戏，而是要给幼儿留有一定的时间。每次教育活动的最后环节我都要安排幼儿创编游戏，因此我会把创编的任务在一周前就布置给幼儿，让他们可以回家和父母共同创编，也可以留意观察本班教师组织的游戏、电视节目中好玩的游戏，这样幼儿就有足够的时间储备相关的创编游戏的经验，经过一段时间的思考和准备，幼儿在向父母、同伴等的学习模仿中具备了比较丰富的感性经验，其创编游戏的质量有了一定的提高。我还常常带幼儿到大自然中创编游戏，幼儿园的小花园、绘本故事分享区、科学发现实验室给了幼儿创编游戏的灵感。空间的扩展，使幼儿创编的游戏种类越来越多，室内游戏、室外游戏；娱乐游戏、智力游戏、角色游戏等。
2.关注个体差异，因人施教，让每个幼儿都体验到成功的快乐，充满自信
幼儿在知识经验、思维能力等方面存在着个体差异，因此在创编游戏中也要提出不同的要求。对待能力弱的幼儿，教师采取多鼓励、适当帮助的策略，与其共同创编游戏，树立其自信心。例如：樱桃小朋友把平时玩的“丢手绢”游戏，照搬为创编游戏，教师没有指责和批评，而是引导樱桃想一想，丢手绢的人除了做在圈外走的动作，还可以做什么动作，经过启发，樱桃想到爬、跳的方法，动作的改变增加了游戏的趣味性，樱桃的脸上露出了成功的喜悦。 对于能力中等的幼儿，教师利用提供辅助材料启发想象的策略，从而创编游戏。例如：硕硕小朋友看到老师作为奖励用的粘贴，她就将当时正在进行的猜谜语活动与小粘贴联系到一起，创编出“猜谜语赢粘贴”游戏。
对于能力强的幼儿，教师则提出较高层次的要求，鼓励幼儿创编一个游戏多种玩法。创编的游戏要更具趣味性、教育性。例如：萌萌小朋友创编的“想办法”游戏，很有创意，游戏时由一人做提问者，以石头、剪子、布决定谁当提问者，提问者要提问题，其他小朋友想办法，每种方法尝试后还要比一比谁的办法好。在这个游戏中，幼儿的思维异常活跃，争先恐后地提问，并想出多种办法尝试解决问题，发散思维能力得到进一步提高。
3.通过评价、分享、总结游戏，提升幼儿解决问题的经验
在创编游戏活动中，每个幼儿都有自己独特的想法和做法。活动后，教师引导幼儿评价、分享就显得尤为重要，通过分享幼儿可以互相启发、开拓思路。尤其是那些比较特别的、新异的方法，更应该成为教师引导幼儿分享的重点。通常我们在分享环节讨论以下几个问题：
你认为这个游戏好玩吗？为什么？ （培养幼儿的自我评价及评价他人的能力）。
在玩游戏的过程中，你遇到了什么问题？你是怎样解决的？（分享解决问题的方法：例如：合作、求助、讨论、模仿等）。
你认为游戏中哪个地方不太合适？怎样改编？（培养幼儿学会质疑，商讨，合作解决问题的能力）。
这个游戏还可以怎么玩会更有趣？ （培养幼儿发散思维，养成联想的思维习惯）。
最后，教师将幼儿评价、分享的过程加以总结。对在游戏中能够充分想象、遵守游戏规则、遇到困难想办法解决、喜欢和小朋友合作的幼儿给予表扬，从而为幼儿树立良好的榜样。此过程既有助于激发了幼儿再次创编游戏的兴趣，又培养了幼儿善于观察、质疑、思考的能力，也为幼儿解决问题积累了一些经验和方法。
4.善于抓住游戏中的教育契机，培养幼儿积极解决问题的能力
在一次创编游戏中，寒寒第一个创编，他需要的玩具是皮球，可是当时没有皮球，这时，他正好看见美工区里有报纸，于是灵机一动说：“ 都老师，我有好办法了，把报纸揉成纸球就可以代替皮球做游戏了。”我及时肯定了他的做法，并告诉小朋友，当遇到困难的时候，要动脑筋想办法，替代就是一种很好的解决问题方法。
记得在大班上学期我们进行的是两人合作游戏。晴晴和寒寒一組，我和硕硕一组，结果寒寒胜了晴晴一局，晴晴的表情明显表现出不高兴，趴在桌上，有些伤心。 于是我主动要求和晴晴一组再次游戏，结果晴晴战胜了我，于是，我就抓住教育的契机，让孩子知道老师也会输的，输赢、胜败乃兵家常事，胜利了不要骄傲，失败了不要气馁，而是要想一想别人用什么方法赢了，只要动脑筋想办法就能转败为胜，并且让孩子们学会去真心祝贺胜利者，胜利者要安慰、帮助失败者，而不要嘲笑失败者。在游戏中教师也会遇到很多的“不寻常”时刻，这时，教师要有一双敏锐的眼睛，一颗敏感的心，及时抓住转瞬即逝的教育瞬间，用自己面对问题的智慧和策略去影响孩子，这样在潜移默化中，孩子们也会逐渐养成坦然面对问题，积极想办法解决问题的习惯。
总之，幼儿在创编游戏活动中，体验到尝试、探索、合作学习的快乐，体验到创造、想象的快乐。幼儿的学习兴趣、学习习惯、解决问题的能力均得到很大的提高。同时，教师在与幼儿共同创编游戏中发现每个幼儿都是一座宝藏，潜力深不可测，从中深受启发，获得一些可贵的灵感，体验到“教学相长”的真正含义，体验到与幼儿共同成长的快乐。我想：这样的创编游戏活动真正的意义不仅如此，更重要的是真正使幼儿园成为孩子游戏的天地、童年的乐园，真正取代了“幼儿园小学化”的倾向，真正让幼儿赢在起跑线上。