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【摘要】鉴于大学生入学时英语水平存在个体差异，依照因材施教的原则，大学英语教学实施分层次教学已势在必行。文章分析了分层次教学后B班学生的学习现状，提出了丰富教学方法，培养学生学习兴趣;循序渐进地实施教学以及培养学生养成自主学习的习惯的教学方法，以期提高B级班学生的英语水平及应用能力。
【关键词】大学英语;分层次教学，B级班;教学方法
【作者简介】凌红波（1974.04-），女，汉族，湖南新邵人，本科，黔南民族师范学院外国语学院，副教授，研究方向：应用语言学及大学英语教学。
自从高校扩招以来，大学生入学比率大大提高，大学英语教学存在一个普遍现象：学生来自不同省份，不同地区，由于各地的英语教育发展不均衡，学生入学时的英语水平参差不齐，在英语学习上存在个体差异。因而，采取整齐划一的传统教学方式已不能适应扩招所面临的新形势。因此，各院校探讨并实施新的教学模式——分层次教学。美国语言学家Krashen提出的语言输入假说是大学英语分层次教学最重要的理论依据之一，他认为，人类只有获得可理解性的语言输入时，才能获得语言。所谓可理解性的语言输入，用公式表示就是i 1，i表示语言学习者目前的学习水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识;当语言输入超出或低于现有水平即i 2或i 0时，学习者便无法获得可理解性输入。从教学实践看，施行分层次教学就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式，这与i 1理论的内涵是一致的 。同时，2007年9月教育部颁发修订和完善后的《大学英语课程教学要求》也明确指出：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。这都说明了在大学英语教学中实施分层次教学的重要性和必要性。
一、大学英语分层次教学及分级方式
大学英语分层次教学是指以大学英语教学大纲为依据，在班级授课制条件下，根据教材的知识结构和学生的认知能力、个体差异，实行与各层次学生的学习可能性相适应、着眼于促进学生在各自原有基础上不断提高的途径来适应学生差异，旨在大面积提高大学英语教学质量的一种教学策略。目前多数高校大学英语分级教学采用三分法，即按照高考成绩或入学英语模拟考试成绩将学生分为A、B、C三类。B班同学处于中间层次，占50%左右。我校主要结合高考英语成绩和入学大学英语测试成绩，将非英语专业大学生分为A、B、C、三层次教学班。其中A级班学生占15%、B级班学生占50%、C级班学生占35%。其中C级班采用不同教材，实施基础英语教学;A、B级班虽采用统一教材，但A级班教学要求高于B级班，但都以提高学习者英语应用能力为目的。
二、大学英语B级班学习现状研究
1.英语基础分析。B班学生处于学习群体的中间部分，人数相对比较多，虽然他们的英语水平优于C班，但英语基础仍比较薄弱，听、说、读、写上都存在一定的困难，对英语学习的兴趣不太高。与A级班学生相比，他们的课堂积极性、课堂参与度以及学习的积极性远不如他们。在这样的情况下，如果按照传统的自然班级授课往往不能满足不同层次学生学习的需求，会导致程度好的A班学生在课堂上“吃不饱”，而程度差的B班或C班学生“吃不消”。这样会抑制他们学习的兴趣，甚至会使他们产生自暴自弃的想法，不利于发挥他们的主观能动性和提高英语综合应用能力。
2.心理状态分析。对于分级教学，不同的学生会产生不同的心理状态。A班的学生学习成绩比较好，会有一种优越感;B级班的学生对于学习有一种焦虑，有一种技不如人的自卑感，缺乏自信。这样，势必会导致有些学生在学习过程中的消极态度：上课不认真听讲，对老师的教学配合不够。因而，在分级教学初，教师在心理上对学生进行疏导是非常有必要的，我们应该让学生明白分级教学的目的和意义：分级教学不是对B、C班学生的忽视和歧视，而是根据其实际水平，更有针对性地实施教学以达到更好的教学效果。
三、大学英语分层次教学模式下B班教学方法探索
1.结合多媒体教学手段提高学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，英语学习中，学生的学习兴趣、动机和态度对学习效果具有很大的影响力。因而，教师应采用丰富多彩的教学手段来激发学生的学习兴趣，增强其自信心。多媒体教学在一定程度上克服了传统教学模式的弊端，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的可视可听的动感内容，让英语教学内容变得更加丰富多彩。韵律优美的音乐、形象生动的视频剪辑无一不使课堂变得更活跃。比如，在教授新视野大学英语（第三版）第一册Unit2：Loving parents， loving children这一单元时，因为该单元是讲述父母和子女关系的文章，在讲授课文之前，我给学生播放一个小视频，该视频展现的是比较糟糕的父子关系;同时，作为听力练习，我提供给学生一份歌名为Dance with My Father——一曲感人的经典老歌的不完整的歌词，让他们听这曲歌后填空。这也是一曲表达父子关系的歌曲，只不过表达的是深厚的父子之情的。通过这样的对比，以直观的方式向学生展示了不同的父母和子女之间的关系，更有效地达到教学目的：学生们整个过程中表现出了浓厚的兴趣，积极参与讨论，听力填空做得也不错。这样不仅提高了学习兴趣，也提高了听力能力。多媒体能以其视觉形象与听觉效果优势充分调动学生的感官， 多渠道地输入信息，使学生在声、形、神兼备， 情、景、物相互交融中学习。因此，多媒体辅助教学能以其特有的优势提高学习者的学习兴趣，自主地融入到学习的氛围中去，不断提高自己的语言能力。
2.依照循序渐进的原则实施教学。结合B级班的实际水平，教师应注意加强学生的英语基础知识。在授课的过程中精讲为主，范讲为辅。所以在一年级的B级班教学过程中往往侧重基础知识的讲授，比如单词的发音与拼写;语法知识的复习与巩固;简单的口语练习;相对简单的听力材料训练;课程要求范围内的阅读训练等。比如一年级B班的学生我往往只要求学生做简单的oral practice和常规的请学生在课前轮流领读英语单词，旨在提高他们的单词拼读能力和责任感。当然，事前我会将单词的标准读音发给他们练习。而在知识巩固以后我们就加大听说读写的训练，对二年级B班的学生要求就提高了，在巩固基础的知识的同时，加强了应用能力的培养。比如教学中要求学生自己制作英语PPT，内容不限，每节英语课的前五分钟请一位学生到讲台上展示自己的PPT并用英语给大家讲解。这样，不仅大大丰富了学生的知识面，因为每个人所获得的知识面是有限的。而且督促学生自觉去查找并熟悉相关资料最终掌握知识。更重要的是能给他们提供锻炼英语表达能力的机会，提高其应用英语的能力。通过这种循序渐进的方式，有利于调动他们的主观能动性和自觉性，培养他们的自信心，最终提高他们的英语水平。
3.培养学生养成学生自主学习的习惯。分层课程设置和课时分配必须富有弹性，这种弹性保证各类学生有更充足的学习机会和内容。对于B级班的学生，要求不能过高，但管理有不能过松散，我们应该在课堂教学的基础上适当引导学生进行课外自主学习。所以B班的教师应给学生提供各种自主学习资源，推荐学生利用各种课外学习资源，借助网络比如U校园之类的开展自主学习，并把课外自主学习拉入教学评价体系，充分实现学习的多元化，使教学从课堂延伸到课外。教学中教师应该让学生明白英语学习的重要性和目的，帮助他们培养自主学习的意识，帮助他们掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。
四、结语
大学英语教学改革是一项复杂而艰巨的工作，分层次教学模式是符合因材施教原则的。大学英语分层次教学中，B班学生在整个学生群体中占50%的比例，是一个不容忽视的教学群体。B班学生的英语应用能力的提高对于整个大学英语教育质量的提高具有非常重要的指导意义。因而，如何在分层教学模式下提高B级班学生的英语水平是一个值得探讨和研究的课题，还需要不断的努力探索和实践。
参考文献：
[1]Stephen D.Krashen. Principle and practice in second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon hierarchical teaching Press，1982.
[2]李炯英，戴秀珍.从i 1理论谈大学英语分级教学的语言输入[J].上山东外语教学，2001（3）.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[4]鲁定元，万益，操时尧.大学英语分层教学模式的探索与实践[J].疯狂英语（教師版），2009（6）.
[5]王金安.大学英语教学模式改革的探索[J].中国成人教育，2008 （4）.
【关键词】大学英语;分层次教学，B级班;教学方法
【作者简介】凌红波（1974.04-），女，汉族，湖南新邵人，本科，黔南民族师范学院外国语学院，副教授，研究方向：应用语言学及大学英语教学。
自从高校扩招以来，大学生入学比率大大提高，大学英语教学存在一个普遍现象：学生来自不同省份，不同地区，由于各地的英语教育发展不均衡，学生入学时的英语水平参差不齐，在英语学习上存在个体差异。因而，采取整齐划一的传统教学方式已不能适应扩招所面临的新形势。因此，各院校探讨并实施新的教学模式——分层次教学。美国语言学家Krashen提出的语言输入假说是大学英语分层次教学最重要的理论依据之一，他认为，人类只有获得可理解性的语言输入时，才能获得语言。所谓可理解性的语言输入，用公式表示就是i 1，i表示语言学习者目前的学习水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识;当语言输入超出或低于现有水平即i 2或i 0时，学习者便无法获得可理解性输入。从教学实践看，施行分层次教学就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式，这与i 1理论的内涵是一致的 。同时，2007年9月教育部颁发修订和完善后的《大学英语课程教学要求》也明确指出：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。这都说明了在大学英语教学中实施分层次教学的重要性和必要性。
一、大学英语分层次教学及分级方式
大学英语分层次教学是指以大学英语教学大纲为依据，在班级授课制条件下，根据教材的知识结构和学生的认知能力、个体差异，实行与各层次学生的学习可能性相适应、着眼于促进学生在各自原有基础上不断提高的途径来适应学生差异，旨在大面积提高大学英语教学质量的一种教学策略。目前多数高校大学英语分级教学采用三分法，即按照高考成绩或入学英语模拟考试成绩将学生分为A、B、C三类。B班同学处于中间层次，占50%左右。我校主要结合高考英语成绩和入学大学英语测试成绩，将非英语专业大学生分为A、B、C、三层次教学班。其中A级班学生占15%、B级班学生占50%、C级班学生占35%。其中C级班采用不同教材，实施基础英语教学;A、B级班虽采用统一教材，但A级班教学要求高于B级班，但都以提高学习者英语应用能力为目的。
二、大学英语B级班学习现状研究
1.英语基础分析。B班学生处于学习群体的中间部分，人数相对比较多，虽然他们的英语水平优于C班，但英语基础仍比较薄弱，听、说、读、写上都存在一定的困难，对英语学习的兴趣不太高。与A级班学生相比，他们的课堂积极性、课堂参与度以及学习的积极性远不如他们。在这样的情况下，如果按照传统的自然班级授课往往不能满足不同层次学生学习的需求，会导致程度好的A班学生在课堂上“吃不饱”，而程度差的B班或C班学生“吃不消”。这样会抑制他们学习的兴趣，甚至会使他们产生自暴自弃的想法，不利于发挥他们的主观能动性和提高英语综合应用能力。
2.心理状态分析。对于分级教学，不同的学生会产生不同的心理状态。A班的学生学习成绩比较好，会有一种优越感;B级班的学生对于学习有一种焦虑，有一种技不如人的自卑感，缺乏自信。这样，势必会导致有些学生在学习过程中的消极态度：上课不认真听讲，对老师的教学配合不够。因而，在分级教学初，教师在心理上对学生进行疏导是非常有必要的，我们应该让学生明白分级教学的目的和意义：分级教学不是对B、C班学生的忽视和歧视，而是根据其实际水平，更有针对性地实施教学以达到更好的教学效果。
三、大学英语分层次教学模式下B班教学方法探索
1.结合多媒体教学手段提高学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，英语学习中，学生的学习兴趣、动机和态度对学习效果具有很大的影响力。因而，教师应采用丰富多彩的教学手段来激发学生的学习兴趣，增强其自信心。多媒体教学在一定程度上克服了传统教学模式的弊端，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的可视可听的动感内容，让英语教学内容变得更加丰富多彩。韵律优美的音乐、形象生动的视频剪辑无一不使课堂变得更活跃。比如，在教授新视野大学英语（第三版）第一册Unit2：Loving parents， loving children这一单元时，因为该单元是讲述父母和子女关系的文章，在讲授课文之前，我给学生播放一个小视频，该视频展现的是比较糟糕的父子关系;同时，作为听力练习，我提供给学生一份歌名为Dance with My Father——一曲感人的经典老歌的不完整的歌词，让他们听这曲歌后填空。这也是一曲表达父子关系的歌曲，只不过表达的是深厚的父子之情的。通过这样的对比，以直观的方式向学生展示了不同的父母和子女之间的关系，更有效地达到教学目的：学生们整个过程中表现出了浓厚的兴趣，积极参与讨论，听力填空做得也不错。这样不仅提高了学习兴趣，也提高了听力能力。多媒体能以其视觉形象与听觉效果优势充分调动学生的感官， 多渠道地输入信息，使学生在声、形、神兼备， 情、景、物相互交融中学习。因此，多媒体辅助教学能以其特有的优势提高学习者的学习兴趣，自主地融入到学习的氛围中去，不断提高自己的语言能力。
2.依照循序渐进的原则实施教学。结合B级班的实际水平，教师应注意加强学生的英语基础知识。在授课的过程中精讲为主，范讲为辅。所以在一年级的B级班教学过程中往往侧重基础知识的讲授，比如单词的发音与拼写;语法知识的复习与巩固;简单的口语练习;相对简单的听力材料训练;课程要求范围内的阅读训练等。比如一年级B班的学生我往往只要求学生做简单的oral practice和常规的请学生在课前轮流领读英语单词，旨在提高他们的单词拼读能力和责任感。当然，事前我会将单词的标准读音发给他们练习。而在知识巩固以后我们就加大听说读写的训练，对二年级B班的学生要求就提高了，在巩固基础的知识的同时，加强了应用能力的培养。比如教学中要求学生自己制作英语PPT，内容不限，每节英语课的前五分钟请一位学生到讲台上展示自己的PPT并用英语给大家讲解。这样，不仅大大丰富了学生的知识面，因为每个人所获得的知识面是有限的。而且督促学生自觉去查找并熟悉相关资料最终掌握知识。更重要的是能给他们提供锻炼英语表达能力的机会，提高其应用英语的能力。通过这种循序渐进的方式，有利于调动他们的主观能动性和自觉性，培养他们的自信心，最终提高他们的英语水平。
3.培养学生养成学生自主学习的习惯。分层课程设置和课时分配必须富有弹性，这种弹性保证各类学生有更充足的学习机会和内容。对于B级班的学生，要求不能过高，但管理有不能过松散，我们应该在课堂教学的基础上适当引导学生进行课外自主学习。所以B班的教师应给学生提供各种自主学习资源，推荐学生利用各种课外学习资源，借助网络比如U校园之类的开展自主学习，并把课外自主学习拉入教学评价体系，充分实现学习的多元化，使教学从课堂延伸到课外。教学中教师应该让学生明白英语学习的重要性和目的，帮助他们培养自主学习的意识，帮助他们掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。
四、结语
大学英语教学改革是一项复杂而艰巨的工作，分层次教学模式是符合因材施教原则的。大学英语分层次教学中，B班学生在整个学生群体中占50%的比例，是一个不容忽视的教学群体。B班学生的英语应用能力的提高对于整个大学英语教育质量的提高具有非常重要的指导意义。因而，如何在分层教学模式下提高B级班学生的英语水平是一个值得探讨和研究的课题，还需要不断的努力探索和实践。
参考文献：
[1]Stephen D.Krashen. Principle and practice in second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon hierarchical teaching Press，1982.
[2]李炯英，戴秀珍.从i 1理论谈大学英语分级教学的语言输入[J].上山东外语教学，2001（3）.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[4]鲁定元，万益，操时尧.大学英语分层教学模式的探索与实践[J].疯狂英语（教師版），2009（6）.
[5]王金安.大学英语教学模式改革的探索[J].中国成人教育，2008 （4）.