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摘 要：在新课改背景下，教育教学迎来了机遇，同时也面临着新挑战。在小学数学教学中，有效教学成为了教师越来越关注的话题。它不仅是培养学生学科素养的重要依据，还是创建高效课堂的主要途径。因此，本文笔者对有效教学展开研究。
关键词：小学数学;有效教学;多媒体;生活情境;游戏场景
小学是学生学习数学知识的启蒙时期，也是培养学生数学思维的关键阶段，由于小学生的心智还未成熟，思维还是以具体形象为主，面对数学知识时，很难全身心投入到学习活动中。此外，在学习过程中，常常产生思维障碍，若未及时解决，则会使认知水平和数学知识产生一定的矛盾，导致学习效率降低等情况。因此，教师应创新教学模式，遵循学生的思维发展特点，这样不仅能够发挥学生的主体意识，还能提升各项思维能力，从而实现教学的有效性。本文笔者以小学数学作为切入点，从“借助多媒体手段、创建生活化情境、构建游戏化场景”三个方面对有效教学的策略进行分析与探究。
一、借助多媒体手段，激发学习兴趣
兴趣是学习行为的驱动力，也是保持自主学习的内部动机，由于小学数学知识呈现出枯燥乏味的特征，学生在学习过程中，注意力不能集中，甚至产生抵触心理。而多媒体手段可以将二维的数学知识以三维动态的形式表现出来，学生的注意力自然而言被吸引。因此，教师在教学过程中，应把握具体的教学内容，合理地借助多媒体手段，使学生感受到学习数学知识的乐趣，从而达到教学的有效性。
笔者在进行“认识面积”教学中，为了使学生初步认识面积的内涵，并能够比较面积的大小，考虑到学生已经学习了线段，首先运用多媒体投影技术，展示两个不同颜色的线段。让学生结合已学知识，自主观察线段的长短，吸引了学生的注意力。学生回答：“将两个线段重叠即可比较出哪个线段更长。”在此情况下，再次展示两个不同颜色的长方形，引导学生类比以上方法，说出哪一个长方形的面积更大，激发了学生的兴趣，学生们展开了自由讨论，并指出了面积更大的长方形，于是展开了教学活动。因此，借助多媒体技术，不仅吸引了学生们的注意力，还降低了学生们的理解难度，从而提高了教学效率。
二、创建生活化情境，塑造应用意识
数学来源于生活，并作用于生活，小学数学知识呈现出基础化的特点，并与生活密切相关。因此，教师在教学过程中，应创设生活化情境，引导学生融入熟悉的情境中，使学生感同身受，让学生对理性的数学知识产生一种感性认识。这样不仅降低了学生的理解程度，还能够拉近学生与数学知识的距离，从而塑造学生的应用意识。
笔者在进行“位置和方向”教学中，为了使学生能够辨认东西南北四个方向，考虑到学生已经具有一定的生活常识，首先以学生熟悉的生活案例作为导入，提出问题：“同学们，你们观察过太阳是从哪个方向升起的吗？”学生结合原有认知经验，齐声回答：“从东边升起。”再次提出问题：“你们知道我们教室哪一面是东面吗？”有些学生指出了正确的方位，而部分学生对此有些模糊，伴随着学生的好奇心与求知欲，展开了“东南西北”四个方位的教学活动。因此，通过生活情境的创设，不仅激活了学生的情感共鸣，还塑造了学生的探究意识。同时，也加强了学生对“东西南北”四个方位的应用意识，从而充分体现了数学的应用价值。
三、构建游戏化场景，增加参与程度
由于小学生的注意力保持时间短，易受外界环境影响，而传统的一言堂模式不能完全使全体学生积极地参与到学习活动中。因此，教师在教学活动，应将数学知识融入到游戏活动中，并积极构建游戏化场景，引导全体学生参与其中。这样不仅使课堂焕发生机的活力，还能降低学生的学习压力，增加他们的参与程度，从而为构建高效课堂奠定良好的基础。
笔者在进行“搭配”教学中，为了使学生掌握求两类事物搭配的方法，考虑到学生已经接触过排列与组合的相关知识，首先将学生分为若干组，小组内部之间展开游戏活动。在游戏活动展开之前，提出问题：“运用0，2，5，6能够组成一个两位数，要求每个两位数不能重复，组成的数越多越好，哪个小组最后呈现的数量多，哪个小组获胜？”由于每个学生都具有荣辱感和胜负欲，他们都积极地参与到游戏活动中。一段时间后，每个小组将自己组内所想到的两位数分享给其他小组。因此，构建游戏化场景不仅能够调动学生的参与意识，还能够帮助学生体会知识的形成过程，从而实现教学有效性。
综上所述，有效教学不仅是塑造学生参与意识的前提，还是提升学习效率的要素。因此，教师在教学过程中，应转变教育理念，結合教学内容，合理借助多媒体手段，使学生体会到数学知识的乐趣，并且发现蕴含数学知识的生活案例，将其作为教学资源，创建生活化情境，塑造学生的应用意识。同时，构建游戏化场景，增加参与程度，培养学生主动学习的意识，从而达到有效教学的目的。
参考文献：
[1]刘贞印，王静波.新课改背景下提高小学数学教学有效性的策略探讨[J].中国校外教育，2017（23）：107-107.
[2]王丹.谈提高小学数学教学有效性的方法[J].中国校外教育，2017（10）：78-78.
关键词：小学数学;有效教学;多媒体;生活情境;游戏场景
小学是学生学习数学知识的启蒙时期，也是培养学生数学思维的关键阶段，由于小学生的心智还未成熟，思维还是以具体形象为主，面对数学知识时，很难全身心投入到学习活动中。此外，在学习过程中，常常产生思维障碍，若未及时解决，则会使认知水平和数学知识产生一定的矛盾，导致学习效率降低等情况。因此，教师应创新教学模式，遵循学生的思维发展特点，这样不仅能够发挥学生的主体意识，还能提升各项思维能力，从而实现教学的有效性。本文笔者以小学数学作为切入点，从“借助多媒体手段、创建生活化情境、构建游戏化场景”三个方面对有效教学的策略进行分析与探究。
一、借助多媒体手段，激发学习兴趣
兴趣是学习行为的驱动力，也是保持自主学习的内部动机，由于小学数学知识呈现出枯燥乏味的特征，学生在学习过程中，注意力不能集中，甚至产生抵触心理。而多媒体手段可以将二维的数学知识以三维动态的形式表现出来，学生的注意力自然而言被吸引。因此，教师在教学过程中，应把握具体的教学内容，合理地借助多媒体手段，使学生感受到学习数学知识的乐趣，从而达到教学的有效性。
笔者在进行“认识面积”教学中，为了使学生初步认识面积的内涵，并能够比较面积的大小，考虑到学生已经学习了线段，首先运用多媒体投影技术，展示两个不同颜色的线段。让学生结合已学知识，自主观察线段的长短，吸引了学生的注意力。学生回答：“将两个线段重叠即可比较出哪个线段更长。”在此情况下，再次展示两个不同颜色的长方形，引导学生类比以上方法，说出哪一个长方形的面积更大，激发了学生的兴趣，学生们展开了自由讨论，并指出了面积更大的长方形，于是展开了教学活动。因此，借助多媒体技术，不仅吸引了学生们的注意力，还降低了学生们的理解难度，从而提高了教学效率。
二、创建生活化情境，塑造应用意识
数学来源于生活，并作用于生活，小学数学知识呈现出基础化的特点，并与生活密切相关。因此，教师在教学过程中，应创设生活化情境，引导学生融入熟悉的情境中，使学生感同身受，让学生对理性的数学知识产生一种感性认识。这样不仅降低了学生的理解程度，还能够拉近学生与数学知识的距离，从而塑造学生的应用意识。
笔者在进行“位置和方向”教学中，为了使学生能够辨认东西南北四个方向，考虑到学生已经具有一定的生活常识，首先以学生熟悉的生活案例作为导入，提出问题：“同学们，你们观察过太阳是从哪个方向升起的吗？”学生结合原有认知经验，齐声回答：“从东边升起。”再次提出问题：“你们知道我们教室哪一面是东面吗？”有些学生指出了正确的方位，而部分学生对此有些模糊，伴随着学生的好奇心与求知欲，展开了“东南西北”四个方位的教学活动。因此，通过生活情境的创设，不仅激活了学生的情感共鸣，还塑造了学生的探究意识。同时，也加强了学生对“东西南北”四个方位的应用意识，从而充分体现了数学的应用价值。
三、构建游戏化场景，增加参与程度
由于小学生的注意力保持时间短，易受外界环境影响，而传统的一言堂模式不能完全使全体学生积极地参与到学习活动中。因此，教师在教学活动，应将数学知识融入到游戏活动中，并积极构建游戏化场景，引导全体学生参与其中。这样不仅使课堂焕发生机的活力，还能降低学生的学习压力，增加他们的参与程度，从而为构建高效课堂奠定良好的基础。
笔者在进行“搭配”教学中，为了使学生掌握求两类事物搭配的方法，考虑到学生已经接触过排列与组合的相关知识，首先将学生分为若干组，小组内部之间展开游戏活动。在游戏活动展开之前，提出问题：“运用0，2，5，6能够组成一个两位数，要求每个两位数不能重复，组成的数越多越好，哪个小组最后呈现的数量多，哪个小组获胜？”由于每个学生都具有荣辱感和胜负欲，他们都积极地参与到游戏活动中。一段时间后，每个小组将自己组内所想到的两位数分享给其他小组。因此，构建游戏化场景不仅能够调动学生的参与意识，还能够帮助学生体会知识的形成过程，从而实现教学有效性。
综上所述，有效教学不仅是塑造学生参与意识的前提，还是提升学习效率的要素。因此，教师在教学过程中，应转变教育理念，結合教学内容，合理借助多媒体手段，使学生体会到数学知识的乐趣，并且发现蕴含数学知识的生活案例，将其作为教学资源，创建生活化情境，塑造学生的应用意识。同时，构建游戏化场景，增加参与程度，培养学生主动学习的意识，从而达到有效教学的目的。
参考文献：
[1]刘贞印，王静波.新课改背景下提高小学数学教学有效性的策略探讨[J].中国校外教育，2017（23）：107-107.
[2]王丹.谈提高小学数学教学有效性的方法[J].中国校外教育，2017（10）：78-78.