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摘 要： 批评教育是班主任管理班级必不可少的一种手段，如何批评，如何正确分析犯错者的原因，如何达到批评的终极目的，是班主任值得反思的。作者通过一则案例反思批评在教育中发挥的作用。
关键词： 班主任 批评手段 班级管理
在班级管理中，班主任一般都会采取两种教育手段——表扬和批评。受表扬者如遇和风细雨般的滋润，而受批评者则如受狂风暴雨般的摧残。没有学生愿意接受老师的批评，更何况是大庭广众之下的批评，脸上无光，内心自尊受伤。
对于班主任来说，学生犯错批评教育是必不可少的。正如教育学家所言，没有批评的教育是残缺的教育，是不完整的教育，是不负责任的教育，甚至是畸形的教育。教育部印发的《中小学班主任工作规定》［１］第十六条明确指出：班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。由此可见，班主任有权利运用这种批评方式教育学生。可是，如何批评，如何正确分析犯错误者的原因，如何达到批评的终极目的，是班主任值得反思的地方。
自古有言：人非圣贤，孰能无过。每个学生都会犯错，尤其正处于叛逆期的青少年，自制力差，难免会做错事或犯错误。以体校为例，体校学生是特殊的群体，具有双重身份：既是运动员又是学生。这意味着他们的目标是双向的，并且有主次之分，即运动出成绩是主要的，学习文化成绩是次要的。因此，他们对于上课就显得力不从心，会犯错无非存在以下几种情况：一是上课经常迟到；二是老师布置的作业经常不完成；三是上课玩手机、讲话、睡觉或做其他与课堂内容无关的事情；四是班级卫生不打扫。遇到这些情况，班主任不能每天都像机器一样做着循环的运动，批评这些学生，尤其是第一种情况屡见不鲜。我第一年做班主任就遇到一个“迟到大王”，平均每周迟到四次。
第一天遇见他迟到，我简单地批评他两句，告诫他以后不要再迟到。第二天又看见他迟到，我有点按捺不住心中的怒火，罚他站在门口，然后询问他迟到的原因。他的回答简单明了：睡过了。我厉声训斥几句，然后放他进来。第三天，他迟到依旧，我气急败坏，当着全班同学的面数落他接二连三迟到，并且惩罚他站在门外一节课。本以为这种严厉的惩罚能使他悔过，可是这只是短期的功效。过了一段时间，他依然迟到。我拿他没辙，就只能重复不断地批评甚至惩罚他，到学期结束，他的迟到次数并未减少。这则失败的案例告诉我：无目的的批评无济于事，因为我没有了解他迟到的真正原因，也没有教育他迟到的后果，所以每次重复式的批评对他只能是对牛弹琴。
有一次我无意中看到“墨子怒责耕柱子”［2］的故事：墨子的徒弟耕柱子一向骄傲自满，令墨子很不满，有一次他犯了个过失，墨子对他发怒，耕柱子不服气地说：“我毋俞于人乎？”墨子听到徒弟的反驳并未暴跳如雷，反而平心静气地用驾骥与驾牛上太行山作喻，问他：“我将上太行，驾骥与牛，子将谁驱？”耕柱子不假思索地答道：“将驱骥也。”墨子问：“何故驱骥也？”耕柱子说：“骥足以责。”墨子说：“我亦以子为足以责。”耕柱子悔悟。墨子迂回巧妙的批评使得耕柱子心悦诚服地接受。这则故事给了我很大的启发。
在第二学期开始，我就找那个经常迟到的学生谈话。在找他谈话之前，我努力发现总结他的优点：打扫班级很积极。除此以外，我还和他的教练沟通，询问他的训练情况，得知他的训练成绩很不错，而且训练很刻苦。于是，我就以他的优点为切入口表扬他。起先，他大概以为我找他又是批评他迟到的事，所以听到我出其不意的表扬有点无所适从，不断地挠头，羞涩地微带。后来我转入正题，告诉他美中不足的就是他上学期迟到次数较多，如果能改掉那个毛病就非常完美了。他听到我“和风细雨”般的批评倒觉得难为情起来，只好为自己的错误解释原因：“主要是训练太累了，早上就起不来，闹钟闹了就是不想起，又关了，后来就睡过了头。”我说：“非常能理解你们训练的辛苦，只有吃得了苦，才能出成绩。相信你拿出训练的一半精神用在学习上，你的文化成绩会和你的运动成绩一样出色。运动成绩只是生命中的一小部分荣耀，而文化则伴随你一生。你愿意做一个文盲吗？”他听了连连点头。我见他有悔过之意，不再得理不饶人，鼓励他改掉迟到这个毛病，并且给他一个“特赦令”，每周允许他迟到一次，至于哪天运用就看他自己。果然，一个月下来，他偶有迟到，基本在我给他的“特赦”范围之内。
其实在了解他迟到的原因之后，这个问题就没有那么棘手，因此，班主任应该先了解他们犯错的原因，然后“对症下药”，并讲究方法策略，以收到事半功倍的效果。
很多班主任把批评只是作为一种管理班级的手段。遇到学生犯错，就一味地批评指责，不但事倍功半，而且让有些学生产生逆反心理，成了我们通常所说的“油子”，对批评不感冒。班主任要通过批评改变他们的想法，击中要害，引起他们的反思。当然，如果情况允许的话，班主任就可以把批评变为理解甚至是表扬。学生们就像一棵棵成长中的果树，批评就像剪树的剪刀，树不修剪就不成材，可又不能胡乱修剪，只有剪得恰到好处，才能枝繁叶茂，果实累累。
批评学生是一门科学，如何批评学生、最终达到什么样的教育效果，值得我们反思。
参考文献：
［1］教育部关于印发《中小学班主任工作规定》的通知.教基一［2009］12号.
［2］李小龙译注.墨子.中华书局，2007.
关键词： 班主任 批评手段 班级管理
在班级管理中，班主任一般都会采取两种教育手段——表扬和批评。受表扬者如遇和风细雨般的滋润，而受批评者则如受狂风暴雨般的摧残。没有学生愿意接受老师的批评，更何况是大庭广众之下的批评，脸上无光，内心自尊受伤。
对于班主任来说，学生犯错批评教育是必不可少的。正如教育学家所言，没有批评的教育是残缺的教育，是不完整的教育，是不负责任的教育，甚至是畸形的教育。教育部印发的《中小学班主任工作规定》［１］第十六条明确指出：班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。由此可见，班主任有权利运用这种批评方式教育学生。可是，如何批评，如何正确分析犯错误者的原因，如何达到批评的终极目的，是班主任值得反思的地方。
自古有言：人非圣贤，孰能无过。每个学生都会犯错，尤其正处于叛逆期的青少年，自制力差，难免会做错事或犯错误。以体校为例，体校学生是特殊的群体，具有双重身份：既是运动员又是学生。这意味着他们的目标是双向的，并且有主次之分，即运动出成绩是主要的，学习文化成绩是次要的。因此，他们对于上课就显得力不从心，会犯错无非存在以下几种情况：一是上课经常迟到；二是老师布置的作业经常不完成；三是上课玩手机、讲话、睡觉或做其他与课堂内容无关的事情；四是班级卫生不打扫。遇到这些情况，班主任不能每天都像机器一样做着循环的运动，批评这些学生，尤其是第一种情况屡见不鲜。我第一年做班主任就遇到一个“迟到大王”，平均每周迟到四次。
第一天遇见他迟到，我简单地批评他两句，告诫他以后不要再迟到。第二天又看见他迟到，我有点按捺不住心中的怒火，罚他站在门口，然后询问他迟到的原因。他的回答简单明了：睡过了。我厉声训斥几句，然后放他进来。第三天，他迟到依旧，我气急败坏，当着全班同学的面数落他接二连三迟到，并且惩罚他站在门外一节课。本以为这种严厉的惩罚能使他悔过，可是这只是短期的功效。过了一段时间，他依然迟到。我拿他没辙，就只能重复不断地批评甚至惩罚他，到学期结束，他的迟到次数并未减少。这则失败的案例告诉我：无目的的批评无济于事，因为我没有了解他迟到的真正原因，也没有教育他迟到的后果，所以每次重复式的批评对他只能是对牛弹琴。
有一次我无意中看到“墨子怒责耕柱子”［2］的故事：墨子的徒弟耕柱子一向骄傲自满，令墨子很不满，有一次他犯了个过失，墨子对他发怒，耕柱子不服气地说：“我毋俞于人乎？”墨子听到徒弟的反驳并未暴跳如雷，反而平心静气地用驾骥与驾牛上太行山作喻，问他：“我将上太行，驾骥与牛，子将谁驱？”耕柱子不假思索地答道：“将驱骥也。”墨子问：“何故驱骥也？”耕柱子说：“骥足以责。”墨子说：“我亦以子为足以责。”耕柱子悔悟。墨子迂回巧妙的批评使得耕柱子心悦诚服地接受。这则故事给了我很大的启发。
在第二学期开始，我就找那个经常迟到的学生谈话。在找他谈话之前，我努力发现总结他的优点：打扫班级很积极。除此以外，我还和他的教练沟通，询问他的训练情况，得知他的训练成绩很不错，而且训练很刻苦。于是，我就以他的优点为切入口表扬他。起先，他大概以为我找他又是批评他迟到的事，所以听到我出其不意的表扬有点无所适从，不断地挠头，羞涩地微带。后来我转入正题，告诉他美中不足的就是他上学期迟到次数较多，如果能改掉那个毛病就非常完美了。他听到我“和风细雨”般的批评倒觉得难为情起来，只好为自己的错误解释原因：“主要是训练太累了，早上就起不来，闹钟闹了就是不想起，又关了，后来就睡过了头。”我说：“非常能理解你们训练的辛苦，只有吃得了苦，才能出成绩。相信你拿出训练的一半精神用在学习上，你的文化成绩会和你的运动成绩一样出色。运动成绩只是生命中的一小部分荣耀，而文化则伴随你一生。你愿意做一个文盲吗？”他听了连连点头。我见他有悔过之意，不再得理不饶人，鼓励他改掉迟到这个毛病，并且给他一个“特赦令”，每周允许他迟到一次，至于哪天运用就看他自己。果然，一个月下来，他偶有迟到，基本在我给他的“特赦”范围之内。
其实在了解他迟到的原因之后，这个问题就没有那么棘手，因此，班主任应该先了解他们犯错的原因，然后“对症下药”，并讲究方法策略，以收到事半功倍的效果。
很多班主任把批评只是作为一种管理班级的手段。遇到学生犯错，就一味地批评指责，不但事倍功半，而且让有些学生产生逆反心理，成了我们通常所说的“油子”，对批评不感冒。班主任要通过批评改变他们的想法，击中要害，引起他们的反思。当然，如果情况允许的话，班主任就可以把批评变为理解甚至是表扬。学生们就像一棵棵成长中的果树，批评就像剪树的剪刀，树不修剪就不成材，可又不能胡乱修剪，只有剪得恰到好处，才能枝繁叶茂，果实累累。
批评学生是一门科学，如何批评学生、最终达到什么样的教育效果，值得我们反思。
参考文献：
［1］教育部关于印发《中小学班主任工作规定》的通知.教基一［2009］12号.
［2］李小龙译注.墨子.中华书局，2007.