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【摘 要】基础教育课程改革的实施，是对教师传统理念的严峻挑战。唯有革故鼎新，完成角色的转型定位，完善自身知识结构，提高自身的综合素养，才能切实承担起教书育人，传承文化的重任。新课程改革成功的关键在于教师角色的转换。
【关键词】新课程理念 教师角色 转换
一、关于小学语文新课程理念释解
课程的基本理念：（1）全面提高学生的语文素养。（2）正确把握语文教育的特点。（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（4）努力建设开放而有活力的语文课程。
语文是教育课程最重要的交际工具，是夯实学好其他课程的大文化根基，他具有工具性与人文性的统一，新课程理念的定位囊括了工具性知识、技能和人文精神、道德情操及个性风采的课程概念“语文素养”。这个新概念，标志着语文课程的一种理想境界。如何达到这一理想境界，那就是遵循语文教学的客观规律。《语文教育课程标准》中“正确把握语文教育的特点”这个基本理念的论述中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也就是语文实践。提高学生人文素养靠的是在语文实践中的熏陶感染，潜移默化，这是由语文课程的特点所决定的。语文实践就是听、说、读、写的实践，进而达到发展学生个体的能力体系。
二、关于教师角色的转换
基础教育课程改革的实施，是每一位教师无法回避的现实。准确地做好角色的转换，新课程能否顺利实施是教育改革成败的关键。革故鼎新，是摒弃传统的教育理念，整合固有的知识结构，可谓任重道远。在新课程理念下，切实承担起教书育人，传承文化的重任。笔者认为：
1.做好角色转型定位
第一，回归主权，成为学生学习的组织者。传统的教学模式，教师在教学过程中具有绝对权威。教师讲的多，学生只是被动的接受。新课程理念强调课堂教学中师生的共同参与、平等互动，教师仅仅是组织者。传统的教学模式是课堂上教师担心学生读得不流利，好心地早早把生字词障碍扫清，担心学生理解的不到位，表达的不周全便急忙把答案完整地灌输给学生，目睹了几次失败后，强烈的敬业精神让老师再也无耐心容忍那些粗糙和失败，于是便越俎代庖，课堂变成了演绎精美答案的舞台，学生成了一种装饰，一种陪衬，一种点缀。在教师的“循循善诱”“特别保护”下，学生似乎得到了标准答案。但同时失去了自我，失去了独立，失去了质疑和批判的能力，失去了自主探究的品质，这是传统的教学模式的悲哀。
新课程理念下课堂教学应是一个灵动的变化过程。学生的“主权”回归势必打破教师预先设计的，看似有序、缜密，实则机械、呆板的教学流程。为此课堂设计要充分为学生提供自主学习和合作交流的空间与时间，这是最重要的学习资源。如个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。教师在期间首先要随时洞察和把握学生的思维情境，及时调整施教导向，并及时给予肯定的指导和帮助。其次要善于创设情境，营造浓郁的求知氛围，激发学生思维的积极性、主动性和创造性。寓教于乐，力求生动活泼，并能敏锐捕捉住学生思维中的瞬间火花。再次在突出学生主体性的同时，要有序地把握好课堂的节奏，张弛自如，不能听任学生信马由缰。在愉悦中培养学生的自律意识和审美辨识能力。
2.因势利导，成为学生学习的引导者
“引导”即带着学生向某个目标行动。在自主性学习过程中，教师应着重帮助学生制定切实的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；引导学生养成良好的学习习惯及学习方法。其要旨应该是引而不发，导而不漏。要充分信任学生，并注意到个体与整体的差异，因人施教，点面结合。要善于发现和归结学生求知过程中的实际问题，肯定学生的思维动机和过程。引导可以是方法的点拨和思维能力的激发，也可以是在知识点的探讨中发掘出育人因素，对学生进行审美辨识能力的陶冶。它可以表现为一种启迪，当学生迷惘困惑、不知所以时，教师应是循循善诱，激发他丰厚的探究潜能；也可以表现为一种激励，当学生望难却步，畏缩欲退时，教师应用慈爱的目光点燃他内在的精神之火。
3.屈身下顾，成为学生学习的参与者
毋庸讳言，传统的课堂教学模式教师自视是传承知识的圣者，学生处于被动的学习状态，教师渴求的是知识结论准确无误的灌输，学生对课本定论奉若神明，只需听记下来，长此以往扼杀了学生学以质疑的探究意识及思维的创造性。新课程理念要求教师在教学实践中，应随时洞察学生的学习状态，容忍并尊重学生的质疑，乐于倾听学生的“不和谐的脉搏跳动”，平等地与学生进行交流，共同探求获得最恰当的答案，并能适时地给予学生知识上的点拨和学法上的指导。
4.提高自身综合素养
第一，不断充实自身知识结构。新课程内容的包容性和渗透性迫使教师要保持开放的心态，持有终身学习的信念，不断对自己的教育教学进行审视、反思。改善重组自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野。除专业知识外，还应兼学并蓄，涉猎更多的学科领域，这样才能做到驾轻就熟、游刃有余。
第二，夯实教学的基本技能。在夯实的教学基本功的基础上，为适应教师创造性的发挥，校本课程的开发使教师不仅学会“教”书，还要会“编”书。校本课程为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间。教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和方法，决定课程资源的开发、利用。指导学生开展研究性、探究性（观察、实践、调查、实验等）、体验性（动脑、动口、动眼、动手等）和实践性学习，实现学习方式的多样化。
第三，引用信息技术与语文课程整合。现代信息技术引入教学可以说具有划时代意义，它大大改变了传统的教学方式。虽然信息技术并不能解决教学中的所有问题，但如果运用得当，它可以对教学提供下列支持：创设真实的情境，提供丰富的资源，快速而灵活地获取信息，提供多种多样的交互方式，不受时空限制地进行协作交流，支持学生自主发现和自主探究等等，使学生有积极的情感体验，更广的认知范围和更深的认知深度。
全球化进程给中国教育带来了严峻的挑战。语文课程理念的一系列重要更新，热切呼唤着教师角色相应做出深刻的转换。教师必须由课程规范的复制者转换为新课程的创造者、设计者和评价者。由传统知识的传授者向新课程条件下的现代知识传授者转变。由“单一学科型教师”向“跨学科型教师”转变。由“知识的搬运工”转变为“充满实践智慧的专业人员”。总而言之，语文教师要在心的课程环境下重新塑造自己并界定角色職能。
【关键词】新课程理念 教师角色 转换
一、关于小学语文新课程理念释解
课程的基本理念：（1）全面提高学生的语文素养。（2）正确把握语文教育的特点。（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（4）努力建设开放而有活力的语文课程。
语文是教育课程最重要的交际工具，是夯实学好其他课程的大文化根基，他具有工具性与人文性的统一，新课程理念的定位囊括了工具性知识、技能和人文精神、道德情操及个性风采的课程概念“语文素养”。这个新概念，标志着语文课程的一种理想境界。如何达到这一理想境界，那就是遵循语文教学的客观规律。《语文教育课程标准》中“正确把握语文教育的特点”这个基本理念的论述中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也就是语文实践。提高学生人文素养靠的是在语文实践中的熏陶感染，潜移默化，这是由语文课程的特点所决定的。语文实践就是听、说、读、写的实践，进而达到发展学生个体的能力体系。
二、关于教师角色的转换
基础教育课程改革的实施，是每一位教师无法回避的现实。准确地做好角色的转换，新课程能否顺利实施是教育改革成败的关键。革故鼎新，是摒弃传统的教育理念，整合固有的知识结构，可谓任重道远。在新课程理念下，切实承担起教书育人，传承文化的重任。笔者认为：
1.做好角色转型定位
第一，回归主权，成为学生学习的组织者。传统的教学模式，教师在教学过程中具有绝对权威。教师讲的多，学生只是被动的接受。新课程理念强调课堂教学中师生的共同参与、平等互动，教师仅仅是组织者。传统的教学模式是课堂上教师担心学生读得不流利，好心地早早把生字词障碍扫清，担心学生理解的不到位，表达的不周全便急忙把答案完整地灌输给学生，目睹了几次失败后，强烈的敬业精神让老师再也无耐心容忍那些粗糙和失败，于是便越俎代庖，课堂变成了演绎精美答案的舞台，学生成了一种装饰，一种陪衬，一种点缀。在教师的“循循善诱”“特别保护”下，学生似乎得到了标准答案。但同时失去了自我，失去了独立，失去了质疑和批判的能力，失去了自主探究的品质，这是传统的教学模式的悲哀。
新课程理念下课堂教学应是一个灵动的变化过程。学生的“主权”回归势必打破教师预先设计的，看似有序、缜密，实则机械、呆板的教学流程。为此课堂设计要充分为学生提供自主学习和合作交流的空间与时间，这是最重要的学习资源。如个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。教师在期间首先要随时洞察和把握学生的思维情境，及时调整施教导向，并及时给予肯定的指导和帮助。其次要善于创设情境，营造浓郁的求知氛围，激发学生思维的积极性、主动性和创造性。寓教于乐，力求生动活泼，并能敏锐捕捉住学生思维中的瞬间火花。再次在突出学生主体性的同时，要有序地把握好课堂的节奏，张弛自如，不能听任学生信马由缰。在愉悦中培养学生的自律意识和审美辨识能力。
2.因势利导，成为学生学习的引导者
“引导”即带着学生向某个目标行动。在自主性学习过程中，教师应着重帮助学生制定切实的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；引导学生养成良好的学习习惯及学习方法。其要旨应该是引而不发，导而不漏。要充分信任学生，并注意到个体与整体的差异，因人施教，点面结合。要善于发现和归结学生求知过程中的实际问题，肯定学生的思维动机和过程。引导可以是方法的点拨和思维能力的激发，也可以是在知识点的探讨中发掘出育人因素，对学生进行审美辨识能力的陶冶。它可以表现为一种启迪，当学生迷惘困惑、不知所以时，教师应是循循善诱，激发他丰厚的探究潜能；也可以表现为一种激励，当学生望难却步，畏缩欲退时，教师应用慈爱的目光点燃他内在的精神之火。
3.屈身下顾，成为学生学习的参与者
毋庸讳言，传统的课堂教学模式教师自视是传承知识的圣者，学生处于被动的学习状态，教师渴求的是知识结论准确无误的灌输，学生对课本定论奉若神明，只需听记下来，长此以往扼杀了学生学以质疑的探究意识及思维的创造性。新课程理念要求教师在教学实践中，应随时洞察学生的学习状态，容忍并尊重学生的质疑，乐于倾听学生的“不和谐的脉搏跳动”，平等地与学生进行交流，共同探求获得最恰当的答案，并能适时地给予学生知识上的点拨和学法上的指导。
4.提高自身综合素养
第一，不断充实自身知识结构。新课程内容的包容性和渗透性迫使教师要保持开放的心态，持有终身学习的信念，不断对自己的教育教学进行审视、反思。改善重组自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野。除专业知识外，还应兼学并蓄，涉猎更多的学科领域，这样才能做到驾轻就熟、游刃有余。
第二，夯实教学的基本技能。在夯实的教学基本功的基础上，为适应教师创造性的发挥，校本课程的开发使教师不仅学会“教”书，还要会“编”书。校本课程为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间。教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和方法，决定课程资源的开发、利用。指导学生开展研究性、探究性（观察、实践、调查、实验等）、体验性（动脑、动口、动眼、动手等）和实践性学习，实现学习方式的多样化。
第三，引用信息技术与语文课程整合。现代信息技术引入教学可以说具有划时代意义，它大大改变了传统的教学方式。虽然信息技术并不能解决教学中的所有问题，但如果运用得当，它可以对教学提供下列支持：创设真实的情境，提供丰富的资源，快速而灵活地获取信息，提供多种多样的交互方式，不受时空限制地进行协作交流，支持学生自主发现和自主探究等等，使学生有积极的情感体验，更广的认知范围和更深的认知深度。
全球化进程给中国教育带来了严峻的挑战。语文课程理念的一系列重要更新，热切呼唤着教师角色相应做出深刻的转换。教师必须由课程规范的复制者转换为新课程的创造者、设计者和评价者。由传统知识的传授者向新课程条件下的现代知识传授者转变。由“单一学科型教师”向“跨学科型教师”转变。由“知识的搬运工”转变为“充满实践智慧的专业人员”。总而言之，语文教师要在心的课程环境下重新塑造自己并界定角色職能。