作为新课程积极倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上有别于传统教学。目前很多教师已经有意识地把这种学习方式引入课堂，但由于理论上的研究和实践上的探索还不够深入，因而小学语文教学中的合作学习还是经常流于形式。我认为要防止学生的合作学习流于形式，必须从以下几方面入手。
　　
　　一、尊重学生，以平等的态度对待学生
　　
　　要想学生乐意与自己合作，主动地参与教学活动，就要真正地尊重学生，要以平等的态度对待他们。在教学中，应该做到以下几点：
　　1.要尊重学生的意见，尽可能地创造条件让学生表达他们的见解。学生在表达中即使不够准确，也不能表露出不耐烦的情绪。在研究问题、探求事理的过程中，师生要处于平等的地位，教师不能唯我正确。
　　2.教师要特别尊重学生的学习劳动，使每个学生都能感到他在学习上付出的劳动能得到老师的公正评价，老师是最理解自己的人。
　　教学本身就是教师与学生之间的双边活动，教师的教和学生的学是相互依存、相互制约的，所以它离不开学生之间的互相尊重。只有教师以平等的态度对待学生，才有可能做到与学生合作，高质量地完成教与学的任务。
　　
　　二、培养兴趣，让学生明确合作学习的任务
　　
　　1.“兴趣是最好的老师”，只有激发学生的学习兴趣，让学生视学习为乐事，才更有可能使学生乐意与教师合作。要注意研究学生的情感，充分调动学生的积极性，这样，学生才能真正成为学习的主人，积极主动地与教师合作，出色地完成学习任务。
　　2.让学生明确合作学习的任务。要想学生有效地合作学习，每个合作学习小组应当有明确的小组任务，合作学习小组内部应当根据小组任务进行适当的分工，让每个小组成员有明确的个人任务。另外，要想学生有效地合作学习，合作学习的任务一定要适合学生合作学习。合作学习的任务应当具有一定的难度，具有合作学习的价值，一般学生通过自主学习无法完成或无法较好地完成，而合作学习小组通过相互配合、相互帮助、相互讨论、相互交流能够完成或更好地完成。
　　
　　三、设置探究问题，把握合作学习的时机
　　
　　一般说来，开展合作学习应当把握这样几个时机：一是当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候；二是当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候；三是当需要把学生的自主学习引向深入的时候；四是当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候；五是当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候；六是当学习任务较大，需要分工协作的时候。
　　
　　四、加强合作学习的指导和评价
　　
　　合作教学要求学生参与整个教学活动，所以在评价和考试方面也应进行一些必要的改革，使学生有机会参与。教学评价在许多方面可组织学生评价。例如在学习过程对某一问题的阐述和争论，教师也可不必首先作出肯定和否定，可由学生进行评价。听、说、读、写各项能力的培养也可随时组织学生进行评价，尤其要发挥评价的鼓励作用。所有的评价，其目的都在于鼓励，在于激励继续奋进。考试是现行教学活动的一种重要评价手段，考试的分数亦往往被看作是学习基本动机的表现，教师亦往往把它当作教学效果的依据。如此重要的教学活动，过去从命题到评卷都由教师包办，学生不参与。合作教学要求学生与教师一道来进行这项工作。命题阶段，每个学生都可以从自己的学习中提出题目，并对这些题目进行筛选，提交教师。教师也可提出一些必要的题目，让学生讨论，最后从中选题考试。评卷阶段，可以张贴标准答案，学生自评，或学生互评，或教师评阅。
　　在新课程的实施过程中，我们要冷静地审视和反思当前教育的现状，客观地传承和发展我们的教育经验。在新课程改革理念指引下，教师应为学生提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花。