在一次比赛课上，执教者所选的内容是“周长”，其形象直观、生动迷人的课件令学生兴高采烈，吸引不少教师效仿。也让笔者思绪万千。现再次回放，与同仁们商榷。
　　片断1导课环节。执教者把教材蚂蚁绕树叶一周的静态图创设成1号、2号蚂蚁在同一时问内沿着同一形状的两张树叶的外围跑一圈比赛(1号蚂蚁中途出局，2号蚂蚁跑完一圈)的动态画面，并配上动听悦耳的加油声、唏嘘声等。问题是：哪一号蚂蚁赢。为什么?从而引出周长的概念。
　　拓展延伸环节，教师同样播放了与导课类似的课件，所不同的是两只蚂蚁在同一时间内用不同的速度跑完不同形状的两张树叶外围的一圈。然后化曲为直比较两树叶表面的周长。
　　片断2练习环节，比较　与　周长，当学生说及右边的图形的周长与左边的图形相等时。教师立即通过多媒体课件平移的直观演示。使学生确信两图形周长相等的结论。
　　在课的结尾，教师问学生：“这节课的最大收获是什么?”许多学生回答：“蚂蚁爬树叶比赛，究竟是1号蚂蚁赢还是2号蚂蚁赢?”
　　
　　思考之一　课件的生动，我们应注意什么
　　
　　为什么会出现这一结果呢?究其原因在于片断1中栩栩如生的蚂蚁的爬行，动听悦耳的加油声、唏嘘声，使学生难以忘怀。导致了学生很难静下心来学习周长。采用动态的、图声并茂的多媒体。从“注意”的角度分析，是符合现代教育心理学“运动的、变化的刺激物容易引起人们的注意”这一观点的，确实起到了提高学生参与热情之功能。但事物都有两面性，如果多媒体课件的演示在非数学的层面上过分的生动，则会分散学生在课堂学习上的注意力。可见，多媒体课件的制作应避免非数学层面上的过分生动，以免喧宾夺主的现象发生。
　　
　　思考之二　学生会的。要不要课件代劳
　　
　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”子聿这句名言告诉我们。学生学习数学亲历体验是十分重要的。沿树叶的边线画一周，是小学生人人都会的事，而片断1中却滥用多媒体课件，使学生失去了一次动手、动脑体验的机会。从而影响了学生对“周长”概念的意义建构。再说，学生对平面图形周长的意义在脑子中并非一片空白，他们可以从顾名思义的角度来想象理解周长，如果由多媒体代劳，反而理解服浅。
　　笔者认为，“周长”这一节课，对基础比较好的班级而言，在概念的引出和理解环节不需多媒体课件。一上课就可抛出课题和几个典型的平面图形，接着通过“平面图形的周长。你们认为应是怎样的?”的问题讨论，引出周长的概念，然后让学生比画比画不规则图形(含树叶)的周长，说一说量有关图形(含圆)周长的策略。如果学生的学习基础不是很理想。则可通过让学生画出模拟树叶的边缘形状后得出周长的概念。也就是说，学生能动手操作、动脑思考的绝不劳驾课件代劳。
　　
　　思考之三　演示的时间。要不要讲究
　　
　　片断2中，教师利用多媒体课件把右图平移为左图。从课件作用的角度分析，确实起到了形象直观帮助学生理解的功能。但由于出示过早，抑制了学生的思考。德国文学家歌德曾说：“缺少知识就无法思考，缺少思考就不会有知识。”这句名言阐明了知识与思考的相互依存关系，就数学课而言，思考是数学化的核心问题，没有思考就没有真正的数学学习。所以，在小学空间与图形教学中，我们要逐步培养学生眼前无物体，脑中想物体的良好习惯。如上例。当学生说及右边图形的周长与左边图形相等时，教师应通过“你是怎样想的?”的追问，让学生通过想象思考，进而得出平移转化的方法，在此基础上再通过课件的演示帮助学困生理解通过转化进行比较周长的策略。
　　多媒体课件的演示能引起学生的注意、丰富学生的感性认识和直接经验，使他们对所学内容形成清晰的表象。从而形成新概念，这是无可厚非的，但绝不能搞一刀切。绝不让其非数学成分的生动程度影响学生数学知识的学习：绝不能让学生能会亲历的用课件代劳；绝不能单纯地追求顺利而影响学生思维水平的培养。