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还记得在影视作品中看到的古代私塾教书先生教孩童读书的情景吗？孩童们在夫子的引导下点头晃脑有模有样地或读或背，人们总是笑话他们读书时机械晃脑的样子，似乎整堂课除了读书还是读书。古代这种教读方法到底好不好，现在是仁者见仁，智者见智，但有一点却值得语文教师思考：在教学过程中到底要不要“读”，以及怎样读。
不可否认，目前中学语文朗读教学的研究和实践都是比较滞后的。回想一下上课的过程，不难发现很多教师在上课时很少让学生读。仅仅是在一篇新课文初上时让全班学生齐读，到底效果好不好不得而知。究其原因，还是一直围绕高考指挥棒转造成的。纵观多年来的高考题，似乎鲜有语文书中课文的踪迹，于是忽略了课文教学，当然也忽略了朗读教学。读，成了一种可有可无的东西，似乎也成了一种形式。在教学中真的不需要读了吗，或者说只是简单的齐读一次就可以了吗？恐怕未必，语文教学中的读，是非常重要的，也是教学环节中必不可少的。
那么怎样去“读”呢，应该做到以下几点：
一、追求读的科学性
不同的阅读形式，有不同的功能。默读，可以加强对文本的理解；朗诵可使精力更集中，以提高记忆效果；在课堂上的集体朗读，有利于学生间相互暗示和提醒；分角色朗读，能提高学生兴趣，理解角色性格；指名朗读，可以检查学生的阅读能力，有一定的示范性和比较性。
针对不同的功能，在课堂上就应选择性地指导朗读。但有一些老师在教学时，随意地采用不适当的朗读形式，效果就会非常不理想。如，一位老师教学《雷雨》这篇课文时，让全班男生齐读周朴园说的话，全班女生读侍萍的对话部分，看上去整个课堂热气腾腾，好不热闹，那位老师很满意。在读后他认为学生读出了人物个性，在几十个人一齐读的情况下，如何听出“人物个性”？不能不对此表示怀疑。再比如，教学中还有一种是范读，这包括听专业播音人员录制的朗诵带，或者是教师亲自读。虽然教师普通话并不都是很标准的，但语文老师在课堂上饱含深情的朗读，是能带来意想不到的好处的。记得刚参加工作时，曾听过一名老教师教《我与地坛》这课，当时他花了很多时间去亲自读这篇课文。当大家还在诧异他的做法学生是否买账时，却惊奇地发现全班学生都那么用心地听，而且还有好几个女孩子都听哭了。从没想过老师的范读居然这么有感染力，说实话那位老教师普通话算不得很标准，但是想不到却能引起这么大的共鸣。因为他对作品内涵理解得深刻，让学生在听的过程中，体会到了史铁生对妈妈的怀恋，也许他们也想到了自己的母亲吧！
所以在课堂上，应该灵活应用读的方式。对学生的读应该有指导、有帮助，并要有一定的示范，不能只是字音的纠正或是几句廉价的肯定。
二、要注意“读”的目的性
读，是阅读教学的一个重要手段。课堂教学中任何一个教学手段的运用，都有明确的目的。在课程改革的背景下，新课标明确提出，“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求”。
但这并不意味着，朗读就是那种“请同学们大声地读起来”的平面的简单的教学要求，而是有一定的教学目的的。朗读是品味作品的艺术，是欣赏词句的艺术，是调动情感的艺术，不能把朗读仅仅作为活跃课堂和调动学生热情的手段。从一般规律上说，读可以帮助学生熟悉文本，感受作者的情感，品味文章的语言，加深对文章的理解。好的教学，是把朗读与文意的品读有机地结合起来，在激发学生情感体验的基础上，再让学生进行体验式的朗读，效果更好。
而且要认识到，朗读可以切实提高学生的语文素养，然而曾经有很多人认为朗读就是“死记硬背”。其实朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合活动，它多渠道地向大脑输送信息，这种加大加重的信息，当然比泛泛而看印象深刻得多。正是通过朗读全篇或精彩段落，能很自然地唤醒学生对那篇文章优美的文笔、巧妙的构思和深刻的主题的回忆，并随着阅历增长，更能体会到文章的妙处，不断得到心灵的启迪、感情的熏陶和写作的借鉴。可以这么说，朗读是培养学生语感最有效的方法之一。学生语感好，写文章才能得心应手，自然而成，无生涩拼凑之感。古人说“读书破万卷，下笔如有神”，就是这个道理吧。
三、注意培养学生的朗读能力
作为语文老师，不能光让学生读，却不加以干涉。尤其不能错误地认为，中学生在朗读这一块没有问题了。在学生朗读的时候，应尽量指导学生。
第一，发音要正确、清楚。发音正确是朗读的基本要求，尤其是对于四川人来说，普通话的读音和四川方言是有很大差异的，平翘舌不分，前鼻韵后鼻韵不分，声调的差异，都是四川人学习普通话的难点。要朗读好课文，先要做到读音的准确，这就需要平时学习的点滴积累。如果不注意这一块，连考试时基础知识选择题也是容易丢分的，所以发音的准确应作为重点抓。这也要求教师严格要求自己，平时更要注意积累、纠正，试想如果教师都读错了，何以要求学生能做好。
第二，读的时候要带有感情。朗读不是“一马平川”，指导学生朗读时，要注意停顿连接合理，做到顿挫有致，停连配合默契。要注意重音的选择，为了使感情色彩突出，在朗读时要精心合理地选择重音的位置。指导学生能根据课文内容，做到轻中有重，重中有轻，或以轻托重，以重显轻，轻重自如。只有这样，朗读才能产生一种和谐悦耳的艺术美感。
第三，语气语调要恰当。句子的语气和语调，也是表达思想感情的一个重要手段。同样一句话，用不同的语气来表达，就可以表示不同的意思和感情。所以，要注意指导学生，在表示兴奋、喜悦、紧张、激烈、愤怒等内容时，应用不同的语气语调。
总之，读是思的凭借，读是论的储蓄，读是写的基础，读是情的前提。语文课就是应该让学生多读，多思考，无论是默读，还是朗读，都应做到“读”出文本的感情，“读”出文本的雅俗，“读”出文本的眼泪与欢笑。只有这样，才能让学生在文学作品中，读出学语文的兴趣，读出人生的真谛。
不可否认，目前中学语文朗读教学的研究和实践都是比较滞后的。回想一下上课的过程，不难发现很多教师在上课时很少让学生读。仅仅是在一篇新课文初上时让全班学生齐读，到底效果好不好不得而知。究其原因，还是一直围绕高考指挥棒转造成的。纵观多年来的高考题，似乎鲜有语文书中课文的踪迹，于是忽略了课文教学，当然也忽略了朗读教学。读，成了一种可有可无的东西，似乎也成了一种形式。在教学中真的不需要读了吗，或者说只是简单的齐读一次就可以了吗？恐怕未必，语文教学中的读，是非常重要的，也是教学环节中必不可少的。
那么怎样去“读”呢，应该做到以下几点：
一、追求读的科学性
不同的阅读形式，有不同的功能。默读，可以加强对文本的理解；朗诵可使精力更集中，以提高记忆效果；在课堂上的集体朗读，有利于学生间相互暗示和提醒；分角色朗读，能提高学生兴趣，理解角色性格；指名朗读，可以检查学生的阅读能力，有一定的示范性和比较性。
针对不同的功能，在课堂上就应选择性地指导朗读。但有一些老师在教学时，随意地采用不适当的朗读形式，效果就会非常不理想。如，一位老师教学《雷雨》这篇课文时，让全班男生齐读周朴园说的话，全班女生读侍萍的对话部分，看上去整个课堂热气腾腾，好不热闹，那位老师很满意。在读后他认为学生读出了人物个性，在几十个人一齐读的情况下，如何听出“人物个性”？不能不对此表示怀疑。再比如，教学中还有一种是范读，这包括听专业播音人员录制的朗诵带，或者是教师亲自读。虽然教师普通话并不都是很标准的，但语文老师在课堂上饱含深情的朗读，是能带来意想不到的好处的。记得刚参加工作时，曾听过一名老教师教《我与地坛》这课，当时他花了很多时间去亲自读这篇课文。当大家还在诧异他的做法学生是否买账时，却惊奇地发现全班学生都那么用心地听，而且还有好几个女孩子都听哭了。从没想过老师的范读居然这么有感染力，说实话那位老教师普通话算不得很标准，但是想不到却能引起这么大的共鸣。因为他对作品内涵理解得深刻，让学生在听的过程中，体会到了史铁生对妈妈的怀恋，也许他们也想到了自己的母亲吧！
所以在课堂上，应该灵活应用读的方式。对学生的读应该有指导、有帮助，并要有一定的示范，不能只是字音的纠正或是几句廉价的肯定。
二、要注意“读”的目的性
读，是阅读教学的一个重要手段。课堂教学中任何一个教学手段的运用，都有明确的目的。在课程改革的背景下，新课标明确提出，“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求”。
但这并不意味着，朗读就是那种“请同学们大声地读起来”的平面的简单的教学要求，而是有一定的教学目的的。朗读是品味作品的艺术，是欣赏词句的艺术，是调动情感的艺术，不能把朗读仅仅作为活跃课堂和调动学生热情的手段。从一般规律上说，读可以帮助学生熟悉文本，感受作者的情感，品味文章的语言，加深对文章的理解。好的教学，是把朗读与文意的品读有机地结合起来，在激发学生情感体验的基础上，再让学生进行体验式的朗读，效果更好。
而且要认识到，朗读可以切实提高学生的语文素养，然而曾经有很多人认为朗读就是“死记硬背”。其实朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合活动，它多渠道地向大脑输送信息，这种加大加重的信息，当然比泛泛而看印象深刻得多。正是通过朗读全篇或精彩段落，能很自然地唤醒学生对那篇文章优美的文笔、巧妙的构思和深刻的主题的回忆，并随着阅历增长，更能体会到文章的妙处，不断得到心灵的启迪、感情的熏陶和写作的借鉴。可以这么说，朗读是培养学生语感最有效的方法之一。学生语感好，写文章才能得心应手，自然而成，无生涩拼凑之感。古人说“读书破万卷，下笔如有神”，就是这个道理吧。
三、注意培养学生的朗读能力
作为语文老师，不能光让学生读，却不加以干涉。尤其不能错误地认为，中学生在朗读这一块没有问题了。在学生朗读的时候，应尽量指导学生。
第一，发音要正确、清楚。发音正确是朗读的基本要求，尤其是对于四川人来说，普通话的读音和四川方言是有很大差异的，平翘舌不分，前鼻韵后鼻韵不分，声调的差异，都是四川人学习普通话的难点。要朗读好课文，先要做到读音的准确，这就需要平时学习的点滴积累。如果不注意这一块，连考试时基础知识选择题也是容易丢分的，所以发音的准确应作为重点抓。这也要求教师严格要求自己，平时更要注意积累、纠正，试想如果教师都读错了，何以要求学生能做好。
第二，读的时候要带有感情。朗读不是“一马平川”，指导学生朗读时，要注意停顿连接合理，做到顿挫有致，停连配合默契。要注意重音的选择，为了使感情色彩突出，在朗读时要精心合理地选择重音的位置。指导学生能根据课文内容，做到轻中有重，重中有轻，或以轻托重，以重显轻，轻重自如。只有这样，朗读才能产生一种和谐悦耳的艺术美感。
第三，语气语调要恰当。句子的语气和语调，也是表达思想感情的一个重要手段。同样一句话，用不同的语气来表达，就可以表示不同的意思和感情。所以，要注意指导学生，在表示兴奋、喜悦、紧张、激烈、愤怒等内容时，应用不同的语气语调。
总之，读是思的凭借，读是论的储蓄，读是写的基础，读是情的前提。语文课就是应该让学生多读，多思考，无论是默读，还是朗读，都应做到“读”出文本的感情，“读”出文本的雅俗，“读”出文本的眼泪与欢笑。只有这样，才能让学生在文学作品中，读出学语文的兴趣，读出人生的真谛。