新的时代背景和课改视角下，学生的发展具有更多的可能性、独特性和多元性。既然强调这一点，那么，单一的、单薄的评价就是不全面的，仅仅从技能技法的掌握，仅仅从作业完成的数量和准确率，仅仅从考试分数的提高去评价学生，显然就是不合适的。特别是“智慧校园”背景下，当云计算、物联网及虚拟化等新的信息技术介入到教育教学中时，教师对学生的评价更应重过程、重多元、重整體。的确，承认生命个体的学习过程，才能促使每一个学生有所发展、有所进步、有所提高;提倡多元评价，才能更好地解放学生、滋养学生、锻造学生;整体地评价学生，才能创设出一片健康、灵活、博大的学习新时空。

一、评价重过程——“结果”“过程”两相宜

　　教育云平台、微信扫一扫、QQ群、微信群、校讯通……随着新科技的全面覆盖，随着“智慧校园”平台的大面积运用，学生的学习不再仅仅是作业的完成和最终的考试结果。基于此，教师的评价也不应拘囿在所谓的“尽头”和所谓的“结果”上，而应在一个更为活泛的领域内注重过程。只有注重过程，才能给学生情感以润泽的机会，给内心以丰富的机会，给心灵以净化的机会。对于性格尚未定型、心智尚未成熟的学生而言，“注重过程”和“注重路上”意味着精神层面的“润物细无声”，意味着好习惯和高素养在学生血脉深处的积淀、浸润和滋养。
　　例如，以《道德与法制》教材中的《班级生活有规则》的学习为例，教材呈现了正反两方面的班级生活场景，教师也结合实际引领学生用“放大镜”照了照自己班级内正反两方面的规则遵守情况。但是，教师能就此对学生的品性“盖棺定论”吗？对于二年级的学生而言，规则也罢、品性也罢，不正在形成之中，不正在“路上”吗？基于此，教师不应指名道姓地开“批斗会”，而应“放长线钓大鱼”，特别注重过程性评价。比如，平时留心观察、同学间互评、与其他班级对比等;再如，大家一起制定规则，然后共同监督、共同评选谁是最遵守规则的人。
　　所有这些都是过程，都是“正在进行时”，都正在“路上”。对此，教师的评价应该指向过程而非结果：“我相信你一定有自己的看法，来说说看。”“你对规则的理解真的很到位。”“一次不遵守规则可以理解，关键是以后要改正。”……可以发现，教师的评价不在于学生现在对规则的遵守如何，而在于以后规则意识的播种，在于学生班级责任感的唤醒，在于动态性、过程性、变化性的追踪。
　　既然强调这一切，那么利用智慧校园平台进行长时间的过程性跟踪记录就很有必要。打开电子白板，学生遵守规则的“点点滴滴”就以“图文并茂、声像结合”的形式出现在眼前;电子书包里生动有趣的互动材料，也为过程性记载、评价和反馈提供了便捷、及时、高效的助力，一切都因为智慧校园的保驾护航而“落地生根”。

二、评价重整体——天光云影共徘徊

　　“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”，这是新课改以来最为突出的提法之一。的确，教师必须确立一个更加周全和成熟的理论视域，以期能滋养出“精神灿烂的生命，精神灿烂的群体”，以期“释放出更多的教育空间”。一部分学生偶有不遵守规则的现象发生，但改正的态度坚决，并且他的整体品性不错，这样的学生应加强引导。整体上、全方位定位一个人，应该成为教师评价体系中必须坚守的一个底线。评价一个学生，一定不能缺少这样的视域，特别是在“智慧校园”背景下，课堂评价更应重视全方位的整体评价。
　　例如，就《心中有规则》的学习而言，应该注重“知行结合”的评价。所谓“知”，就是引领学生知道好的规则是什么。比如过十字路口时，虽然是红灯，但两边都没有车辆，你会横穿马路吗？看到地摊上有盗版书，因为便宜，你会购买吗？考试时，如果有一道题，你会做，而你的好朋友不会做，他趁监考教师不注意时，向你求援，你会帮他吗？这一切通过交流或者卷面测试就能了解、评价和量化。
　　所谓“行”，就是看学生的实际行动——在实际中是否让规则时时刻刻活在心中，墙上的“法律法规”是否“活”起来。学生是仅仅从文本学习中知道了规则的重要性，还是已经让规则意识渗透到做事的动机中，落实到抗拒一些“诱惑”而严守规则的意志中等。
　　所有这一切评价都可以通过“智慧校园”平台来完成，其中的评价体系不是单一的，而是整体的。如规则知识掌握情况，每月达标进步情况，规则遵守态度情况，实际行动情况……教师可以将“规则最佳遵守者”拍照，存入电脑，并配上文字、插画和动画背景加以说明，将学生的规则意识慢慢加强的过程、轨迹和历程，晒到朋友圈中让更多的人一睹为快。这样的信息同步、资源共享和温暖评价，换来的不仅仅是温馨、分享和快乐，而且也是互相激励、互相借鉴、互相提高。

三、评价求多元——千树万树梨花开

　　设想一下：每一次评语都是“优秀、良好、较好”，或者每一次都仅仅针对答案是否正确进行评价，或者每一次评价总是由教师掌握着“盖棺定论”的霸权，是不是有点重复单调？是不是有点不够人性化？是不是有点落伍过时？当“网络化和数字化”在小学课堂中有效介入和无缝对接时，当“智慧校园”为我们提供多个“轨道”、多扇窗户、多维立体平台之时，我们应该倡导多元互动的评价方式。
　　例如，可以创设师与生、生与生等都可参与的评价体系，以此创设动态评价的一泓“活水”;创设由短信、QQ群、微信群、校讯通等组成的交流平台，注重“点对点、一对一”的沟通和评价，以此更好地理解学生、研究学生、评价学生。
　　可以通过“把‘约定’做成文明棋”的方式评价学生：把学生自己制定的规则或者“约定”做成文明棋，经常下一下，看看进入棋盘上“奖励”的棋子有多少，进入到棋盘上“惩罚”的棋子有多少，并充分说明理由。比如“帮助别人”进2格，“主动整理教室”进1格，“走廊里吵闹”退一格，“跟同学打架”退回起点……这样的动态棋盘可以通过“智慧校园”平台展示出来，在总结提升中强化班级规则意识。
　　这样的评价因“智慧校园”而产生，因“智慧校园”而“落地生根”。可以说，过程评价、整体评价和多元评价与“智慧校园”技术平台是互相促进、互相成全的关系，没有技术上的气象万千，就没有评价上的过程、多元和整体;反过来，评价的变革也会推动着数字化技术的进一步完善、更新和全覆盖。对此，教师应该高效利用智慧校园新技术平台，从有益于学生的能力、思维和身心发展的角度，去对学生的学习作出准确而细微的甄别、梳理和评价，并以此让学生最接地气地成长。
　　（本文系2018年甘肃省“十三五”教育科学规划课题《“智慧校园”应用于小学生综合素质评价的研究》研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB1930。）
　　（作者单位：甘肃省张掖市高台县解放街小学）
　　（责任编辑 吴 磊）