曾经，一些学校或一些教师过多依赖或者相信成功的课堂教学“模式”，认为遵循“成功模式”，课堂教学肯定会少走许多弯路，教学效果肯定事半功倍。的确，“成功模式”对于初踏教坛的新手而言，是路标，是明灯，是必要的“入格”训练。然而，过分地依赖“模式”，过分地“严丝合缝”，过分地“循规蹈矩”，反而会遮蔽生命的灵性，阻碍学生创新思维和自主能力的发展。
　　在新的课改理念背景和发展学生核心素养的视角下，一定不能把“行云流水”作为好课的标准。因为，适度“纠结”、适度“无奈”、适度“冷场”，恰恰说明学生的思维在扩展，心在洞开，情感的触角在延伸，恰恰说明真实的学习在发生。
　　听过一节《圆明园的毁灭》的公开课，教师让学生先读读《雨果致巴特莱德的信》，大意是法兰西帝国洗劫了圆明园，雨果毫不客气地将自己的国家定性为强盗。读完此信后，一名学生抛出了一个出人意料的问题：“雨果也是法国公民，他把自己的国家定性为强盗，行吗？”学生的质疑立即引来一片附和：“是啊，他这样做，不是卖国贼吗？”“这样的行为是爱国行为吗？”
　　面对学生的质疑，教师的应答有点仓促：“怎么可能呢？”“法国社会可不是你想象中的那么黑暗，不会随意定一个人的罪的。”“好了，好了，这个问题已经超出本课的范围，我们以后再讨论。”教师窘迫的表情和似是而非的回答足以说明，教师既对学生的学情和可能出现的生成性问题预测不够，同时对法国作家雨果的情况和法国社会现实等也了解的不够，以至于出现了“这个问题已经超出本课的范围”这样的教学遗憾。
　　当前，课堂教学模式愈来愈精细，甚至达到了每一个“五分钟”应该干什么的细微程度，教学环节就像工厂的流水线一样，决不能出现一丝一毫的差错，教学够精致、够严谨、够技术、够圆满，决不能“超出本课的范围”。然而，恰恰是这种“严谨”，恰恰是“成功模式”，扼杀了学生的童心、童趣和童性。正是教师的模式化设计和“盖棺定论”，掐断了学生头脑中多样化的词句“奔涌而出”的路径和出口，甚至一个念头，一段鲜活的情感都夭折了。试想，我们都拘囿在“不能超出本课范围”的单一情境中，谁还“郁郁乎文哉”？谁还“千树万树梨花开”？
　　无论教育或课堂教学怎么改，必须坚持以人为本，必须由原来对“模式”的关注，转向对“人”的关注。既然强调以人为本，以学为中心，那么教学或课堂就是要注重多元解读、个性解读、独特感悟，引领学生发现语文的诸多“不一样”。这诸多的“不一样”应该让学生的精神视野开阔，习惯于多角度思维。在这个意义上说，教师，一定要留意那些偶然的、随机的、出乎意料的生成性资源和契机。正是这样的契机才能暴露学生真实的学情，才能给予学生更多的眼的扩展、心的开阔、情的滋养。
　　在这个意义上说，精心地钻研教材、课堂结构和成功的教學模式固然重要，但是精心地研究学生更加重要，特别是当学生在学习中出现“旁逸斜出”的情况时，教师如何直面学生当下的遭遇，如何在学生的身心发展和课堂模式之间做出正确的选择尤为重要。而一旦做出选择，师生将和以往不同。
　　（作者单位：甘肃省嘉峪关市建设路小学）
　　（责任编辑 吴 磊）