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【摘要】写作是重要的语言能力之一，初中阶段的英语写作尤为重要。然而，大多数初中生英语写作能力和兴趣都不高。不合理的评价方法是造成这一现象的原因之一。目前，评价方式过分注重结果和选拔，忽视过程和反馈，这对初中生英语写作能力和兴趣造成消极影响。因此，非常有必要把形成性评价运用到初中英语写作中去，对学生进行科学有效的评价。
【关键词】初中英语;形成性评价;行动研究;写作能力;写作兴趣
一、研究背景
写作是语言输出最重要的手段之一，学生用之来表达内心的想法，教师能以此考察学生语言综合运用能力和发展学生的组织、逻辑能力和批判性思维。《中国英语能力等级量表（2018）》和《初中英语新课程标准（2011）》都对初中生的英语写作能力做了明确的要求。然而，根据笔者多年教学发现，大多数初中生并不擅长写作，而写作评价方法是造成这一现象的主要原因之一。
目前，英语写作评价存在诸多问题。首先，评价主体只有教师，且教师在评价中关注点集中于语法和词汇，每次教师评改后，学生作文里全是红色标注，大大打击了学生信心和兴趣。其次，评价形式往往只是一个分数或等级。再者，学生写作之后没有统一的总结和反馈。另外，为了赶教学进度，学校没有专门的英语写作课，写作往往被当成家庭作业完成。长此以往，学生失去了写作的兴趣，写作能力越来越低。因此，必须采用新的评价方法，去关注学生的写作过程，给学生及时的反馈和激发其写作兴趣。研究表明，形成性评价是一种科学有效的写作评价方式，本研究尝试将形成性评价运用到初中英语写作课堂。
二、研究计划
本研究采用行动研究法。持续3个月，分两轮进行，学生一共完成6篇写作任务，由八年级52名学生参与。共有5种研究工具：测试，问卷，观察，访谈和档案袋。访谈录音被翻译成文本。最后，用SPSS.19和Excel对数据进行分析。
三、研究过程
整个研究过程分成四个阶段：前测、准备、实施和后测阶段。为了了解学生最初写作能力和兴趣，在前测阶段，实施前测、前问卷和前访谈;为确保研究顺利开展，在准备阶段做了以下工作：分组、制作评价标准和评价表、评价培训、档案袋设计以及制定课堂观察表;实施阶段是本研究重点，本行动研究包括四个步骤：计划、行动、观察和反思，在反思基础上开展第二轮研究，直到达到满意的结果，本研究一共两轮，每轮四个步骤;在后测阶段，为核查学生参与实验后的写作能力和兴趣变化，组织了后测、后问卷和后访谈。整个研究过程如下：
1.第一轮研究
第一轮持续6周，完成3个写作任务，每个任务耗时2节英语写作课。第一阶段写作活动如下：
2.反思
第一轮结束后，根据观察记录和访谈发现以下3个问题。首先，学生在内容和规范方面进步较大，但在组织和语言运用两个方面进步不明显。多数中等生和后进生只把所有内容塞在一个段落，句子之间没有逻辑和连贯性。在语言运用方面，词汇、语法和句式进步不大。学生缺乏话题作文词汇的积累;很容易在时态和数方面犯错;且作文句式单一，简单句繁多。
其次，教师评改方式存在问题。教师习惯于把正确答案写在学生作文里，会促使学生懒于思考和修改。
再者，小组长由成绩好的学生担任，长时间下来，一些小组长变得傲慢，不耐心听取组员意见，一人完成所有事情。组员逐渐不作为，认为所有事情都是小组长的责任。小组成员之间慢慢缺少交流和合作。
3.第二轮研究
（1）调整
根据第一阶段反思的结果，第二轮研究做了以下调整：①为改善学生作文组织能力，每次“头脑风暴”后，要求学生写提纲，可以以思维导图和图表等形式。学生把内容分成几个方面，从而使作文更加连贯和具有逻辑性。然后，小组之间交换提纲，做到取长补短。②为了提高学生写作语言运用能力，做了以下几个调整：每次写作任务前，呈现相应词块，提高词汇积累和得体性;评改之后，针对普遍犯错的地方，设计选择题或改错题来巩固时态和数的运用;为了句式丰富，鼓励学生课后多阅读和积累，且在班上分享好句美句。③设计小组长评价表，且小组之间进行竞赛。每次写作任务结束，评选出最负责任的小组长，最合作的小组和进步最大的小组。这样可以避免小组长产生傲慢心理，增进小组内的交流和合作。④教师改变作文评改方式，只圈出作文错误之处，让学生自己思考和改正。
（2）行动和观察
根据调整和计划，开展了第二轮行动研究。第二轮英语写作活动如下：
四、研究结果
此次研究中最重要的两个研究工具是测试和问卷，分析结果如下：
1.前测和后测对比
根据上表，学生英语写作前测和后测平均分分别是5.29和7.19。后测分数明显高于前测。且显著性P值为0.025，小于0.05。证明前测和后测差别显著。因此，形成性评价的运用可以提高初中生的英语写作能力。
2.前问卷和后问卷对比
可以看出，前问卷和后问卷的平均分分别为2.38和3.39，且显著性P值为0.00，小于0.05。表明学生的英语写作兴趣提高了，并且提高得很明显。因此，形成性评价的运用可以改善初中生的英语写作兴趣。
五、结语
前测和后测的结果对比表明学生的英语写作能力提高了，前问卷和后问卷的对比显示学生的英语写作兴趣得到了改善，且前后写作能力和兴趣都发生了显著变化。由此可以得出结论：形成性评价可以有效提高初中生英语写作能力和写作兴趣。
参考文献：
[1] Kemmis， S.
【关键词】初中英语;形成性评价;行动研究;写作能力;写作兴趣
一、研究背景
写作是语言输出最重要的手段之一，学生用之来表达内心的想法，教师能以此考察学生语言综合运用能力和发展学生的组织、逻辑能力和批判性思维。《中国英语能力等级量表（2018）》和《初中英语新课程标准（2011）》都对初中生的英语写作能力做了明确的要求。然而，根据笔者多年教学发现，大多数初中生并不擅长写作，而写作评价方法是造成这一现象的主要原因之一。
目前，英语写作评价存在诸多问题。首先，评价主体只有教师，且教师在评价中关注点集中于语法和词汇，每次教师评改后，学生作文里全是红色标注，大大打击了学生信心和兴趣。其次，评价形式往往只是一个分数或等级。再者，学生写作之后没有统一的总结和反馈。另外，为了赶教学进度，学校没有专门的英语写作课，写作往往被当成家庭作业完成。长此以往，学生失去了写作的兴趣，写作能力越来越低。因此，必须采用新的评价方法，去关注学生的写作过程，给学生及时的反馈和激发其写作兴趣。研究表明，形成性评价是一种科学有效的写作评价方式，本研究尝试将形成性评价运用到初中英语写作课堂。
二、研究计划
本研究采用行动研究法。持续3个月，分两轮进行，学生一共完成6篇写作任务，由八年级52名学生参与。共有5种研究工具：测试，问卷，观察，访谈和档案袋。访谈录音被翻译成文本。最后，用SPSS.19和Excel对数据进行分析。
三、研究过程
整个研究过程分成四个阶段：前测、准备、实施和后测阶段。为了了解学生最初写作能力和兴趣，在前测阶段，实施前测、前问卷和前访谈;为确保研究顺利开展，在准备阶段做了以下工作：分组、制作评价标准和评价表、评价培训、档案袋设计以及制定课堂观察表;实施阶段是本研究重点，本行动研究包括四个步骤：计划、行动、观察和反思，在反思基础上开展第二轮研究，直到达到满意的结果，本研究一共两轮，每轮四个步骤;在后测阶段，为核查学生参与实验后的写作能力和兴趣变化，组织了后测、后问卷和后访谈。整个研究过程如下：
1.第一轮研究
第一轮持续6周，完成3个写作任务，每个任务耗时2节英语写作课。第一阶段写作活动如下：
2.反思
第一轮结束后，根据观察记录和访谈发现以下3个问题。首先，学生在内容和规范方面进步较大，但在组织和语言运用两个方面进步不明显。多数中等生和后进生只把所有内容塞在一个段落，句子之间没有逻辑和连贯性。在语言运用方面，词汇、语法和句式进步不大。学生缺乏话题作文词汇的积累;很容易在时态和数方面犯错;且作文句式单一，简单句繁多。
其次，教师评改方式存在问题。教师习惯于把正确答案写在学生作文里，会促使学生懒于思考和修改。
再者，小组长由成绩好的学生担任，长时间下来，一些小组长变得傲慢，不耐心听取组员意见，一人完成所有事情。组员逐渐不作为，认为所有事情都是小组长的责任。小组成员之间慢慢缺少交流和合作。
3.第二轮研究
（1）调整
根据第一阶段反思的结果，第二轮研究做了以下调整：①为改善学生作文组织能力，每次“头脑风暴”后，要求学生写提纲，可以以思维导图和图表等形式。学生把内容分成几个方面，从而使作文更加连贯和具有逻辑性。然后，小组之间交换提纲，做到取长补短。②为了提高学生写作语言运用能力，做了以下几个调整：每次写作任务前，呈现相应词块，提高词汇积累和得体性;评改之后，针对普遍犯错的地方，设计选择题或改错题来巩固时态和数的运用;为了句式丰富，鼓励学生课后多阅读和积累，且在班上分享好句美句。③设计小组长评价表，且小组之间进行竞赛。每次写作任务结束，评选出最负责任的小组长，最合作的小组和进步最大的小组。这样可以避免小组长产生傲慢心理，增进小组内的交流和合作。④教师改变作文评改方式，只圈出作文错误之处，让学生自己思考和改正。
（2）行动和观察
根据调整和计划，开展了第二轮行动研究。第二轮英语写作活动如下：
四、研究结果
此次研究中最重要的两个研究工具是测试和问卷，分析结果如下：
1.前测和后测对比
根据上表，学生英语写作前测和后测平均分分别是5.29和7.19。后测分数明显高于前测。且显著性P值为0.025，小于0.05。证明前测和后测差别显著。因此，形成性评价的运用可以提高初中生的英语写作能力。
2.前问卷和后问卷对比
可以看出，前问卷和后问卷的平均分分别为2.38和3.39，且显著性P值为0.00，小于0.05。表明学生的英语写作兴趣提高了，并且提高得很明显。因此，形成性评价的运用可以改善初中生的英语写作兴趣。
五、结语
前测和后测的结果对比表明学生的英语写作能力提高了，前问卷和后问卷的对比显示学生的英语写作兴趣得到了改善，且前后写作能力和兴趣都发生了显著变化。由此可以得出结论：形成性评价可以有效提高初中生英语写作能力和写作兴趣。
参考文献：
[1] Kemmis， S.