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摘要：
高中的英语学习都是以阅读为主，课本上每个单元至少都有2--3篇阅读，但基于词汇贫乏，句式混乱，篇章冗长等原因，学生对于阅读的学习兴趣十分薄弱，导致阅读教学效率低，学生甚至产生抗拒情绪，本文从课前激趣、课中活动、课后延伸三个方面谈谈如何创设快乐英语阅读课堂，还学生阅读课的精彩。
关键词： 阅读；课前激趣；课中活动；课后延伸
【中图分类号】G623.23
【文献标识码】A
【文章编号】2236-1879（2017）07-0013-03
一、问题的提出
阅读作为语言学习的主要输入方式之一，在听、说、读、写四项技能中占有很重要的位置。特别对已经具备一定自学能力的高中生来说，阅读成了他们翱翔知识海洋的重要途径，“从某种意义上说，自学能力的高低与阅读能力的高低密切相关，因为当今60%～70%的知识是靠阅读获得的。”（宋顺生，2006）从近几年全国高考试题来看，考察学生阅读理解能力题的分值超过60%。阅读的分值高，正说明了阅读能力在英语学习中的重要性。新课改以來，不少一线中学英语教师按照新课程理念的要求，英语阅读教学方面取得了一些可喜的成就，如注重学生对课文的整体理解、划分段落、找出中心句、努力去明白作者的意图等。可是，高中英语的阅读课大都枯燥乏味，学生学习热情不高，课堂气氛普遍沉闷。尤其是精读课，一篇课文被学生反复多次阅读缺乏新意，而学生只能机械被动地完成老师所设定的题目，对学生的听说读写的技能训练不到位，教学效果往往达不到预期的目标。如何创设快乐英语阅读课堂，还学生阅读课的精彩，让学生爱上阅读，培养学生把阅读当成生活中的习惯，是我们高中英语老师亟待解决的问题。
二、快乐阅读教学的实践语料分析
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，学生在英语阅读课堂得到快乐，必须要有丰富的阅读材料为载体。以新人教版高二英语课本为例，里面的阅读课文题材是多么丰富多彩，例如Book5 Unit1 Great Scientists 讲述了科学家给世界带来的巨变；Unti2 The United Kingdom 和Book7 Unit5 Traveling Abroad 带我们遨游英国，体验异国风情和国外与众不同的教育；Unit3 Life in the Future和Book8 Unit2 Robots 激起了我们的无穷的想象，激发了我们对未来的期盼；Unit4 Making the News，向我们披露了报纸甚至传媒的工作是多么复杂和艰辛，信息发达背后的真相；Unit5 First Aid 就是我们中学生活生生的自救常识杂锦；而Book7 Unit1和Unit2 是西方文化生活的荟萃，展现在我们面前的除了印象派的画作，还有俏皮的小诗；Untit3 A Healthy Life 中针对青少年吸烟问题和我们对HIV和AIDS的几个误区进行剖析；Unit4Global Warming和Unit5The Power of Nature则是通过研究数据分析和作者亲身经历揭示神秘的大自然对我们的好处和危害。Book8 Unit1 Living Well通过对残疾人与困难顽强作斗争的描述鼓励学生热爱生活，关爱残疾人；Book8 Unit3 Under the Sea 奇妙的海底世界，懂人性的海洋生物，带给我们无限的遐想；Unit4 Sharing 是一篇以书信的形式记叙了作者做志愿者的经历。这些语料资源为我们的阅读课堂的快乐构建提供了原料。我对传统阅读课模式（pre-reading、fast-reading、careful-reading、post–reading）作出改良，不再满足于字词句的斟酌，而是以阅读文章作为载体，挖掘阅读背后深层次的东西，例如阅读所传播的正能量，阅读对我们的启迪作用等，引领学生从不同的角度感受语篇带给他们美的语言，带给他们心灵的震撼，激发他们创作的热情等等。
三、激情激趣快乐阅读教学的实践
阅读教学中，通过设置开放性的任务型的活动和探究性的思考内容，让学生自主探究，发现问题，解决问题。关注学生情感，搭建“脚手架”，有目的地引起学生积极地投入阅读活动，引导学生用英语做事，在“做中学”、“用中学”，真正获得阅读的乐趣。本文从课前激趣、课中活动、课后延伸三个方面谈谈如何创设快乐英语阅读课堂，还学生阅读课的精彩。
（一）课前激趣，无痕导入课文。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”传统的教育观念和做法是“老师讲的越多，学生学的越好”。事实上提高阅读教学有效性的根源在于多角度挖掘学生的阅读兴趣。从方法的巧妙性和灵活性上动脑筋，达到教学相长，事半功倍的效果，脱离“教书匠”的传统思维。
阅读课沉闷，源于在课前并没有激活学生的阅读细胞，学生在没有进入学习状态之下，学习的效果是非常差的，更不用说有愉悦感，于是，我利用学生熟悉的例子作为素材，结合阅读文章的内容，借助多媒体的力量，无痕导入课文。
例如Module7 Unit1“Marty’s Story”授课前，面对昏昏欲睡的学生，我灵机一动，播放了一首很熟悉的钢琴曲——献给爱丽丝，大家觉得很奇怪，英语课变成是音乐课？正当学生满腹疑团时，我展示出一位无臂少年——刘伟，并充满激情地说，刚才那首曲子就是来自于他，一个无臂少年用他的双脚弹奏出来的！紧接着刘伟如何克服困难而成功的短短两分钟的视频深深地吸引了每位同学，我提问：What impresses you most in the video？ 学生脱口而出：his determination， bravery， perseverance ……，”Can you name some great disabled people？ And what have they tried to do to overcome these difficulties？ 这时候同学们已经完全投入课堂学习，他们列举了数位身残志坚的人，并学会了好多个形容个人品质的词语，They’re broken in body but firm in spirit.（身残志坚）这个表达更是印在他们的脑子中。这个引入只花了我5分钟时间，但却让学生不但掌握了好几个话题词汇，而且对他们进行了德育渗透，为下文“Marty’s Story”的阅读打下了铺垫。 反思：读前激趣，自然引入。以前我为了争取教学时间，一般都不注重引入，只是草草几张图片就了事，课室投影设备差，图片很难辨认，往往学生没有安静下来就进行阅读教学，有时甚至直接核对前一天布置了的答案，现在明白了，我们需要因材施教，根据不同的题材选择不同的引入，用贴近学生生活的，触动学生心灵的图片或视频激活学生的思维，延长有意注意，为后面更重要的任务做好铺垫。由于每节课的引入都不同，都会给学生赏心悦目的感觉，他们自然期盼下一节课。
（二）活动引入，深化课文阅读。
高中生有一定的阅读技巧，他们不满足于单纯的理解文本，而且，阅读文章除了提供信息外，更重要的是向学生提供语言的范本，供学生学习、借鉴和模仿，从而获得现实阅读所必需的语言知识、信息、思想三个层次。我改良了传统“阅读——单选——概述”三步式的阅读课堂，根据教材阅读文本的题材、体裁，设计学生喜爱的阅读活动，让学生带着问题积极参与，并通过活动引发学生积极思考，深入理解，自主探究，让学生的主体性、能动性体现出来，把课堂交给学生，他们会给你一个惊喜！
当完成Book5 Unit5 First Aid阅读理解题后，我神秘地拿出预先准备好的急救箱和急救药品的道具，提出互动任务：Can you perform first aid to the victim according to the types of burns？为了把难度降低，我特意给出词汇提示：remove cool place dry cover keep get还有句型提示：1. We should/ ought to ….2.It’s suggested that ….3.It’s vital/necessary/best to….4.Don’t… / never…/ if possible。同学们积极参加，我第一次看到如此多的同学举手，我连续请了五组同学表演，令我惊叹的是不用强制他们背书，大家都能把急救的基本程序背得烂熟。这个活动的设计是锻炼学生寻找信息、整合信息的能力，并提供了练习口语的机会，更促使学生关注课文中的关于施与急救的动词和地道的句型表达，这个情景来源于生活，符合学生的认知水平与兴趣，学生有话可说，所以，学生愿意与同伴交流，达到了语言输出的效果。
教学Book6 unit2 Poems时，在欣赏完唐诗宋词后，趁着学生对诗歌的浓厚兴趣，我立即问：Would you like to enjoy some foreign poems？ 进入外国诗歌的学习，随着音乐的响起，传出的是几首外国诗歌的吟诵，我结合中国诗歌的押韵，让学生找出外国诗歌的韵脚，这只不过是对诗歌的初步认识，更重要的是探究诗歌所传递的含义。我让同学分组谈论： “Why do the people write poems？ 引导学生从课本几首诗中体会作者的思想感情，并从课文中选择一首自己喜欢的诗歌，进行赏析，我发现学生最喜欢五行诗（cinquain），分析得头头是道，例如“Brother”，通过“Beautiful，athletic”描述了弟弟的特征，“Teasing，shouting，laughing”展现了弟弟的可爱动作，“friend and enemy”点明了弟弟与作者的关系。我试探着说：“同学们，你们想当小诗人吗？其实很简单，模仿书本上三首小诗吧。于是课室里像炸开了的锅，有的与同桌讨论，有的快笔疾书，不时开心地笑着，诡秘地说着什么。一节课下来，学生的诗情画意被激发得淋漓尽致，有几位同学运用清单诗和自由诗的形式描绘出父母辛劳的场景，令我非常感动。他们的创作绝对可以登上大雅之堂，如：
Kitty
happy， lovely
playing， sleeping， hiding
white body， grey tail
meow （伍婉君）
Teacher
selfless， helpful
teaching， caring， admitting
optimistic and clever too
bright（高振鹏）
下课的铃声早已敲响，但谁也没有注意，同学们都在享受着属于自己的课堂。原以为外国诗歌的学习是件艰难地事情，没想到放手给学生体验后，会触动学生对美好事物的向往，抒发对家人、老师的赞美！我将他们的作品制作成精美的板报，以鼓励同学们继续创造。
反思：以上两节阅读课都是应用文，Book5 Unit5的话题是“急救知识”节选于某家庭急救援助小册子，介绍了皮肤的重要性、烧伤的常见原因、烧伤的三种类型及各自的特征以及烧伤的治疗方法，具有一定的实用性，假如单纯是完成几个阅读理解题，会浪费了文本的教育意义，于是我在学生阅读并理解课文后将原有输入的内容转化成活动展示的输出形式，让学生动手，动口，表演，最后把所学到的知识以书面表达的方式展示出来。Book6 unit2 Poems是外国文学赏析，对于高中生来说是艰难的，但我们的着力点并不去深究文学的深邃，而是以我们的眼光去捕捉诗歌的一两个闪光点就足够了，倘若同学们学会用诗歌的形式谈谈生活，抒发感情，不就是我们教育者所追求的吗？
（三）课后延伸，巩固课文理解。
学生的兴趣来自于成就感的获得，阅读课不仅仅是局限于阅读理解，更重视的是如何将阅读中输入的信息，有效地输出，这单靠40分钟的课堂是远远不够的。为了更好地带动学生赏识阅读，我们需要在阅读的基础上，创设更丰满的情景，动员学生在课后深入阅读相关材料，或者根据已读内容布置相应的研究任务，让学生在完成任务中体会阅读带给他们的好处，以充分调动学生的英语阅读积极性。
学习完Book7 unit3 Reading II后，同学们都被五彩缤纷的海底世界吸引着，我发觉文章中有很多描述人物心理状态的词语很适合学生模仿写作，于是我请同学们找出此类词语，以小组为单位，选择一次最难忘的经历，并尽可能多地运用以上词块描述出来。以下是我班一位女生描寫她上课打瞌睡，回到恐龙时代的一段话，学生的创造力真是无穷无尽！ Today was a day of pure magic， because I returned to the Age of Dinosaurs with my friends. Seeing such an extraordinary beauty—no greenhouse effect， no acid rain， no overpopulation， on desertification and so on， I felt my heart beating wildly. Suddenly， a dinosaur appeared ahead of us. At that moment， I thought every cell in my body woke up. Anyway， my friends were scared to death. What was worse， one of my friends reminded me： “Ms Huang is looking at you.” My face turned red immediately and whispered to my friend， “It is the most fantastic dream I have ever dreamed， where I feel just like discovering a whole new dimension of the life.”
从同学们的创作中可以看出，阅读材料为他们提供了丰富的写作元素，为学生的语言输出提供了脚手架，学生不但通过阅读掌握了话题词汇的准确用法，而且展开了思维活动，表达了自己的观点与感受，通过课后的自由写作，体会了阅读的乐趣，收获了阅读的成果。
又如，在学习第三单元Travel Journal后，布置学生以4-6人为一个学习小组上网查找与旅游相关的景点介绍，包括英语文本、图片或音频、视频资料，自己亲身经历的旅游景点更佳。除了用网络上找到的英语文本资料介绍景点外，要求每个学生尽量用自己的话（最好用上阅读中出现的词块）来描述在旅游过程中所见所闻，先在小组内进行分享，然后小组内对材料进行筛选，一个小组选出1-2个他们认为很值得分享的材料在课中以课件或者小视频等方式与同学、老师分享。为了提高学生的兴趣与动力，我以抽签方式，每次学生上台，都给予郑重的介绍，并引进竞争机制，每组的展示都由老师、学生评分。因为介绍的景点都是他们同学或身边人的亲身经历，课堂上同学认真聆听，一些同学对一个地方景点的深刻且生动的描述引起同学们快乐的笑声及羡慕的眼神。当展示完毕，分数高的前三组获得“出版”大奖——将他们的文本和部分图片印成文稿，供大家欣赏，学习。为了进一步巩固阅读成果，我要求学生进行课后阅读积累及模仿同伴再一次创造出有自我特色的游记：
（1）You favorite words and phrases related with travel你喜欢的与旅游有关的词汇
（2）You favorite sentences related with travel你喜欢的与旅游有关的重要常用句子
（3）Which scenic spots attracts you most and show your reasons.你對哪个景点最感兴趣，为什么？
（4）Write a short travel journal or an introduction to a scenic spot写一篇游记或介绍一个景点
这种读后的延伸活动，以学生为主体，选取他们喜闻乐见的题材，他们都乐意去做，从做中再一次巩固在课堂上学到的知识，所以同学们对此类的阅读活动课充满期待。
反思：课堂上，当学生完成课文阅读后并不意味着任务的完成，我们更需要通过适时、适度拓展话题的广度与深度来帮助学生加深对所学课文与话题的理解，并运用新知识解决问题或解释现象，促使其建构产出性知识，并在此过程中发展思维（朱文英，2008）。学生通过这些读后活动，对课文的理解更深了，思维开阔了，写作也变得“顺手拿来”。
四、结语
我感受到一堂真正好的阅读课不在乎老师讲了多少，讲得多好，而是老师引导是否得当，活动的设计是否激发了学生的思维。换句话说，就是书本让学生读，问题让学生提，意见让学生讲，规律让学生找，总结让学生写，错误让学生改。学生的潜能是无穷的，当学生主动参与到读书活动时，学生就会更加投入、细致地进行阅读，并在设计活动中发挥创造力，使阅读去除了应试的痕迹，增多了乐趣，拉近了与学生的距离，学生乐学，阅读水平自然提高。一个学期过去了，我的阅读课堂再也不会沉闷，学生体验着阅读的快乐，感受着活学活用的成就感。精彩课堂，悦读相伴！
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社。2003
[2]宋顺生.高中英语教学中鉴赏性阅读浅议[J]，《山西师大学报》2006年第33期
[3]曹刚阳.谈中学英语课堂的有效导入[J].中小学外语教学（中学篇），2007
高中的英语学习都是以阅读为主，课本上每个单元至少都有2--3篇阅读，但基于词汇贫乏，句式混乱，篇章冗长等原因，学生对于阅读的学习兴趣十分薄弱，导致阅读教学效率低，学生甚至产生抗拒情绪，本文从课前激趣、课中活动、课后延伸三个方面谈谈如何创设快乐英语阅读课堂，还学生阅读课的精彩。
关键词： 阅读；课前激趣；课中活动；课后延伸
【中图分类号】G623.23
【文献标识码】A
【文章编号】2236-1879（2017）07-0013-03
一、问题的提出
阅读作为语言学习的主要输入方式之一，在听、说、读、写四项技能中占有很重要的位置。特别对已经具备一定自学能力的高中生来说，阅读成了他们翱翔知识海洋的重要途径，“从某种意义上说，自学能力的高低与阅读能力的高低密切相关，因为当今60%～70%的知识是靠阅读获得的。”（宋顺生，2006）从近几年全国高考试题来看，考察学生阅读理解能力题的分值超过60%。阅读的分值高，正说明了阅读能力在英语学习中的重要性。新课改以來，不少一线中学英语教师按照新课程理念的要求，英语阅读教学方面取得了一些可喜的成就，如注重学生对课文的整体理解、划分段落、找出中心句、努力去明白作者的意图等。可是，高中英语的阅读课大都枯燥乏味，学生学习热情不高，课堂气氛普遍沉闷。尤其是精读课，一篇课文被学生反复多次阅读缺乏新意，而学生只能机械被动地完成老师所设定的题目，对学生的听说读写的技能训练不到位，教学效果往往达不到预期的目标。如何创设快乐英语阅读课堂，还学生阅读课的精彩，让学生爱上阅读，培养学生把阅读当成生活中的习惯，是我们高中英语老师亟待解决的问题。
二、快乐阅读教学的实践语料分析
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，学生在英语阅读课堂得到快乐，必须要有丰富的阅读材料为载体。以新人教版高二英语课本为例，里面的阅读课文题材是多么丰富多彩，例如Book5 Unit1 Great Scientists 讲述了科学家给世界带来的巨变；Unti2 The United Kingdom 和Book7 Unit5 Traveling Abroad 带我们遨游英国，体验异国风情和国外与众不同的教育；Unit3 Life in the Future和Book8 Unit2 Robots 激起了我们的无穷的想象，激发了我们对未来的期盼；Unit4 Making the News，向我们披露了报纸甚至传媒的工作是多么复杂和艰辛，信息发达背后的真相；Unit5 First Aid 就是我们中学生活生生的自救常识杂锦；而Book7 Unit1和Unit2 是西方文化生活的荟萃，展现在我们面前的除了印象派的画作，还有俏皮的小诗；Untit3 A Healthy Life 中针对青少年吸烟问题和我们对HIV和AIDS的几个误区进行剖析；Unit4Global Warming和Unit5The Power of Nature则是通过研究数据分析和作者亲身经历揭示神秘的大自然对我们的好处和危害。Book8 Unit1 Living Well通过对残疾人与困难顽强作斗争的描述鼓励学生热爱生活，关爱残疾人；Book8 Unit3 Under the Sea 奇妙的海底世界，懂人性的海洋生物，带给我们无限的遐想；Unit4 Sharing 是一篇以书信的形式记叙了作者做志愿者的经历。这些语料资源为我们的阅读课堂的快乐构建提供了原料。我对传统阅读课模式（pre-reading、fast-reading、careful-reading、post–reading）作出改良，不再满足于字词句的斟酌，而是以阅读文章作为载体，挖掘阅读背后深层次的东西，例如阅读所传播的正能量，阅读对我们的启迪作用等，引领学生从不同的角度感受语篇带给他们美的语言，带给他们心灵的震撼，激发他们创作的热情等等。
三、激情激趣快乐阅读教学的实践
阅读教学中，通过设置开放性的任务型的活动和探究性的思考内容，让学生自主探究，发现问题，解决问题。关注学生情感，搭建“脚手架”，有目的地引起学生积极地投入阅读活动，引导学生用英语做事，在“做中学”、“用中学”，真正获得阅读的乐趣。本文从课前激趣、课中活动、课后延伸三个方面谈谈如何创设快乐英语阅读课堂，还学生阅读课的精彩。
（一）课前激趣，无痕导入课文。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”传统的教育观念和做法是“老师讲的越多，学生学的越好”。事实上提高阅读教学有效性的根源在于多角度挖掘学生的阅读兴趣。从方法的巧妙性和灵活性上动脑筋，达到教学相长，事半功倍的效果，脱离“教书匠”的传统思维。
阅读课沉闷，源于在课前并没有激活学生的阅读细胞，学生在没有进入学习状态之下，学习的效果是非常差的，更不用说有愉悦感，于是，我利用学生熟悉的例子作为素材，结合阅读文章的内容，借助多媒体的力量，无痕导入课文。
例如Module7 Unit1“Marty’s Story”授课前，面对昏昏欲睡的学生，我灵机一动，播放了一首很熟悉的钢琴曲——献给爱丽丝，大家觉得很奇怪，英语课变成是音乐课？正当学生满腹疑团时，我展示出一位无臂少年——刘伟，并充满激情地说，刚才那首曲子就是来自于他，一个无臂少年用他的双脚弹奏出来的！紧接着刘伟如何克服困难而成功的短短两分钟的视频深深地吸引了每位同学，我提问：What impresses you most in the video？ 学生脱口而出：his determination， bravery， perseverance ……，”Can you name some great disabled people？ And what have they tried to do to overcome these difficulties？ 这时候同学们已经完全投入课堂学习，他们列举了数位身残志坚的人，并学会了好多个形容个人品质的词语，They’re broken in body but firm in spirit.（身残志坚）这个表达更是印在他们的脑子中。这个引入只花了我5分钟时间，但却让学生不但掌握了好几个话题词汇，而且对他们进行了德育渗透，为下文“Marty’s Story”的阅读打下了铺垫。 反思：读前激趣，自然引入。以前我为了争取教学时间，一般都不注重引入，只是草草几张图片就了事，课室投影设备差，图片很难辨认，往往学生没有安静下来就进行阅读教学，有时甚至直接核对前一天布置了的答案，现在明白了，我们需要因材施教，根据不同的题材选择不同的引入，用贴近学生生活的，触动学生心灵的图片或视频激活学生的思维，延长有意注意，为后面更重要的任务做好铺垫。由于每节课的引入都不同，都会给学生赏心悦目的感觉，他们自然期盼下一节课。
（二）活动引入，深化课文阅读。
高中生有一定的阅读技巧，他们不满足于单纯的理解文本，而且，阅读文章除了提供信息外，更重要的是向学生提供语言的范本，供学生学习、借鉴和模仿，从而获得现实阅读所必需的语言知识、信息、思想三个层次。我改良了传统“阅读——单选——概述”三步式的阅读课堂，根据教材阅读文本的题材、体裁，设计学生喜爱的阅读活动，让学生带着问题积极参与，并通过活动引发学生积极思考，深入理解，自主探究，让学生的主体性、能动性体现出来，把课堂交给学生，他们会给你一个惊喜！
当完成Book5 Unit5 First Aid阅读理解题后，我神秘地拿出预先准备好的急救箱和急救药品的道具，提出互动任务：Can you perform first aid to the victim according to the types of burns？为了把难度降低，我特意给出词汇提示：remove cool place dry cover keep get还有句型提示：1. We should/ ought to ….2.It’s suggested that ….3.It’s vital/necessary/best to….4.Don’t… / never…/ if possible。同学们积极参加，我第一次看到如此多的同学举手，我连续请了五组同学表演，令我惊叹的是不用强制他们背书，大家都能把急救的基本程序背得烂熟。这个活动的设计是锻炼学生寻找信息、整合信息的能力，并提供了练习口语的机会，更促使学生关注课文中的关于施与急救的动词和地道的句型表达，这个情景来源于生活，符合学生的认知水平与兴趣，学生有话可说，所以，学生愿意与同伴交流，达到了语言输出的效果。
教学Book6 unit2 Poems时，在欣赏完唐诗宋词后，趁着学生对诗歌的浓厚兴趣，我立即问：Would you like to enjoy some foreign poems？ 进入外国诗歌的学习，随着音乐的响起，传出的是几首外国诗歌的吟诵，我结合中国诗歌的押韵，让学生找出外国诗歌的韵脚，这只不过是对诗歌的初步认识，更重要的是探究诗歌所传递的含义。我让同学分组谈论： “Why do the people write poems？ 引导学生从课本几首诗中体会作者的思想感情，并从课文中选择一首自己喜欢的诗歌，进行赏析，我发现学生最喜欢五行诗（cinquain），分析得头头是道，例如“Brother”，通过“Beautiful，athletic”描述了弟弟的特征，“Teasing，shouting，laughing”展现了弟弟的可爱动作，“friend and enemy”点明了弟弟与作者的关系。我试探着说：“同学们，你们想当小诗人吗？其实很简单，模仿书本上三首小诗吧。于是课室里像炸开了的锅，有的与同桌讨论，有的快笔疾书，不时开心地笑着，诡秘地说着什么。一节课下来，学生的诗情画意被激发得淋漓尽致，有几位同学运用清单诗和自由诗的形式描绘出父母辛劳的场景，令我非常感动。他们的创作绝对可以登上大雅之堂，如：
Kitty
happy， lovely
playing， sleeping， hiding
white body， grey tail
meow （伍婉君）
Teacher
selfless， helpful
teaching， caring， admitting
optimistic and clever too
bright（高振鹏）
下课的铃声早已敲响，但谁也没有注意，同学们都在享受着属于自己的课堂。原以为外国诗歌的学习是件艰难地事情，没想到放手给学生体验后，会触动学生对美好事物的向往，抒发对家人、老师的赞美！我将他们的作品制作成精美的板报，以鼓励同学们继续创造。
反思：以上两节阅读课都是应用文，Book5 Unit5的话题是“急救知识”节选于某家庭急救援助小册子，介绍了皮肤的重要性、烧伤的常见原因、烧伤的三种类型及各自的特征以及烧伤的治疗方法，具有一定的实用性，假如单纯是完成几个阅读理解题，会浪费了文本的教育意义，于是我在学生阅读并理解课文后将原有输入的内容转化成活动展示的输出形式，让学生动手，动口，表演，最后把所学到的知识以书面表达的方式展示出来。Book6 unit2 Poems是外国文学赏析，对于高中生来说是艰难的，但我们的着力点并不去深究文学的深邃，而是以我们的眼光去捕捉诗歌的一两个闪光点就足够了，倘若同学们学会用诗歌的形式谈谈生活，抒发感情，不就是我们教育者所追求的吗？
（三）课后延伸，巩固课文理解。
学生的兴趣来自于成就感的获得，阅读课不仅仅是局限于阅读理解，更重视的是如何将阅读中输入的信息，有效地输出，这单靠40分钟的课堂是远远不够的。为了更好地带动学生赏识阅读，我们需要在阅读的基础上，创设更丰满的情景，动员学生在课后深入阅读相关材料，或者根据已读内容布置相应的研究任务，让学生在完成任务中体会阅读带给他们的好处，以充分调动学生的英语阅读积极性。
学习完Book7 unit3 Reading II后，同学们都被五彩缤纷的海底世界吸引着，我发觉文章中有很多描述人物心理状态的词语很适合学生模仿写作，于是我请同学们找出此类词语，以小组为单位，选择一次最难忘的经历，并尽可能多地运用以上词块描述出来。以下是我班一位女生描寫她上课打瞌睡，回到恐龙时代的一段话，学生的创造力真是无穷无尽！ Today was a day of pure magic， because I returned to the Age of Dinosaurs with my friends. Seeing such an extraordinary beauty—no greenhouse effect， no acid rain， no overpopulation， on desertification and so on， I felt my heart beating wildly. Suddenly， a dinosaur appeared ahead of us. At that moment， I thought every cell in my body woke up. Anyway， my friends were scared to death. What was worse， one of my friends reminded me： “Ms Huang is looking at you.” My face turned red immediately and whispered to my friend， “It is the most fantastic dream I have ever dreamed， where I feel just like discovering a whole new dimension of the life.”
从同学们的创作中可以看出，阅读材料为他们提供了丰富的写作元素，为学生的语言输出提供了脚手架，学生不但通过阅读掌握了话题词汇的准确用法，而且展开了思维活动，表达了自己的观点与感受，通过课后的自由写作，体会了阅读的乐趣，收获了阅读的成果。
又如，在学习第三单元Travel Journal后，布置学生以4-6人为一个学习小组上网查找与旅游相关的景点介绍，包括英语文本、图片或音频、视频资料，自己亲身经历的旅游景点更佳。除了用网络上找到的英语文本资料介绍景点外，要求每个学生尽量用自己的话（最好用上阅读中出现的词块）来描述在旅游过程中所见所闻，先在小组内进行分享，然后小组内对材料进行筛选，一个小组选出1-2个他们认为很值得分享的材料在课中以课件或者小视频等方式与同学、老师分享。为了提高学生的兴趣与动力，我以抽签方式，每次学生上台，都给予郑重的介绍，并引进竞争机制，每组的展示都由老师、学生评分。因为介绍的景点都是他们同学或身边人的亲身经历，课堂上同学认真聆听，一些同学对一个地方景点的深刻且生动的描述引起同学们快乐的笑声及羡慕的眼神。当展示完毕，分数高的前三组获得“出版”大奖——将他们的文本和部分图片印成文稿，供大家欣赏，学习。为了进一步巩固阅读成果，我要求学生进行课后阅读积累及模仿同伴再一次创造出有自我特色的游记：
（1）You favorite words and phrases related with travel你喜欢的与旅游有关的词汇
（2）You favorite sentences related with travel你喜欢的与旅游有关的重要常用句子
（3）Which scenic spots attracts you most and show your reasons.你對哪个景点最感兴趣，为什么？
（4）Write a short travel journal or an introduction to a scenic spot写一篇游记或介绍一个景点
这种读后的延伸活动，以学生为主体，选取他们喜闻乐见的题材，他们都乐意去做，从做中再一次巩固在课堂上学到的知识，所以同学们对此类的阅读活动课充满期待。
反思：课堂上，当学生完成课文阅读后并不意味着任务的完成，我们更需要通过适时、适度拓展话题的广度与深度来帮助学生加深对所学课文与话题的理解，并运用新知识解决问题或解释现象，促使其建构产出性知识，并在此过程中发展思维（朱文英，2008）。学生通过这些读后活动，对课文的理解更深了，思维开阔了，写作也变得“顺手拿来”。
四、结语
我感受到一堂真正好的阅读课不在乎老师讲了多少，讲得多好，而是老师引导是否得当，活动的设计是否激发了学生的思维。换句话说，就是书本让学生读，问题让学生提，意见让学生讲，规律让学生找，总结让学生写，错误让学生改。学生的潜能是无穷的，当学生主动参与到读书活动时，学生就会更加投入、细致地进行阅读，并在设计活动中发挥创造力，使阅读去除了应试的痕迹，增多了乐趣，拉近了与学生的距离，学生乐学，阅读水平自然提高。一个学期过去了，我的阅读课堂再也不会沉闷，学生体验着阅读的快乐，感受着活学活用的成就感。精彩课堂，悦读相伴！
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社。2003
[2]宋顺生.高中英语教学中鉴赏性阅读浅议[J]，《山西师大学报》2006年第33期
[3]曹刚阳.谈中学英语课堂的有效导入[J].中小学外语教学（中学篇），2007