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【摘要】职中学生英语基础差，作为英语学习的重头戏，阅读更是存在许多问题，本文针对这种现状，提出了一些解决的办法。
【关键词】职中；阅读途径
【中图分类号】H31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0250-01
英语阅读的重要性在英语学习中是显而易见的。它不但可以增加学生的词汇量，培养语感，提高书面表达能力，而且可以更好地了解西方文化。职业高中的学生虽然基础有一定的限制，但也不可违背英语学习的规律，教学的重点仍然离不开阅读能力的培养。
一、目前职业高中学生阅读存在的问题
1、英语基础的薄弱。职高学生学习习惯差，学习兴趣淡，英语尤为明显。有些学生高一入学时连26个字母都搞不清，更别提让学生进行阅读了。英语语言功底不够深厚，兴趣淡薄，阅读量少，导致对句子与篇章的理解不透彻。
2、教学方式的落后。在职高的教学中，由于学生基础差，学习积极性不高，不能积极主动地配合老师。而且，学生阅读速度较慢，老师们很容易倾向于以自己讲解为主。
二、阅读材料的选择与能力的培养
要提高学生的阅读能力，思想上一定要重视，实践中要坚持。必须坚持长期的、广泛的阅读，逐步积累知识和经验，才能提高阅读能力。针对职高学生英语基础差，可以分课内课外进行。
课内阅读：在教材的每个单元，都有两篇阅读文章，教师充分利用好教材的阅读材料，对提高学生的阅读能力有很大的帮助。
在高一阶段，学生看见阅读材料会头脑发胀，产生畏难情绪，不愿阅读，面对这种情况，老师首先要调动学生的学习兴趣，树立他们的自信心。我一般采取以下措施：1注重导入课的设计。教师可以采用图片，生动的语言，多媒体等来引起学生的兴趣。如学习“Learning English”这篇课文时，我先播放了秀水市场的一段视频，展现了售货员与外国人之间流利的英语交谈，使学生产生浓厚的兴趣与疑惑：售货员也能说这么好的英语，他们怎么练成的？2 泛读问题尽量简单，浅显易懂，容易回答，树立他们阅读的自信心。如讲解“The Great Wall”这一课时我提问的问题主要是Where is the Great Wall? How long is the Great Wall? When did the building of the Great Wall begin?等等3 阅读完之后让学生翻译，可以进一步巩固词汇量，也可以缩小学生之间的差距。
进入高二阶段，学生的阅读有了一定的基础，在阅读步骤上要进一步完善。除了导入课要继续保持之外，之后要进行泛读和精读训练。老师要精心备课，设计一些与细节有关，或者猜测词义的问题，形式要多样，判断，填空，列表等。如学习“Beijing Opera”这一课时，在精读环节，要求学生以列表的形式记录细节，如origin，characteristic，character， topic， famous actors and so on.
进入高三阶段，引导学生用英语概括文章，或归纳中心思想，学会寻找文章的精髓，并对文章进行进一步的拓展。学习“Pop Star”是，要求学生根据课文对这个人物进行概括，并抓住关键词：talent，good looks， charm， good humor等。
课外阅读：除了课内阅读能力的培养，老师还需要对学生进行课外阅读能力的培养。主要是提供一些符合实际的阅读材料。
在高一下学期，可以每天选择一到两篇篇幅较短的文章，内容与学生日常生活息息相关的或故事性浓的材料，让学生能读懂，无须做题。这样不仅使学生消除对阅读的惧怕心理，主要使学生积累词汇量，培养学生的阅读兴趣，还可以使学生养成良好的阅读习惯。
进入高二，有了长期接触阅读的机会，也有了一定的词汇量，可以选择长度、难易与课文相当的阅读材料，让学生读完后，做些阅读练习，时间可以由不限时到限时，由长到短，既巩固了课文知识，也扩大了学生的课外知识。
到了高三，可以选择难度接近对口升学的阅读材料，尤其是在选择内容上要重在学生薄弱的科普文献，尽可能选择各种内容，体裁要求多样化，篇幅量可以适当的增加，时间要求严格控制，使学生全方位掌握阅读，来适应对口升学。
三、阅读技巧与方法指导
在教学中，除了为学生选择一定的材料，利用任务性学习来培养学生的能力外，还要注意方法与技巧的指导。
1、引导学会默读，提高阅读速度
这里所说的默读泛指一切不出声的读。默读既包括不出声的“声读”，也包括直接理解文字的“视读”。许多学生在阅读时，习惯于发出读音。有的虽没有读出声来，但内心还是自言自语一词一句地读，严重影响了阅读速度。正确的默读，其速度可比朗读快三倍左右。为了培养真正的默读技能，我们让学生在规定时间内找出关键词、主题句等。久而久之，学生就自然学会了默读。
2、注重阅读方法，提高阅读理解能力
1）学会获取信息。可以让学生看文章每段的第一句或最后一句，有时也可从中间句，找出主题句，初步了解文章的大意。明确文章的体裁，再运用所学知识进行做题，比如是历史题材的就结合历史上的知识，地理方面的就依据地理知识分析等。
2）把握整片文章的动词时态。动词时态的不同运用，可以确定该篇文章的发生时间。从而能够更好地对文章进行进行推理、判断。
3）着重找出五个“W”即when、where、who、why、what。找出后就能明确文章的主人公（物和人）是在何时何地为什么干什么事情。
4）让学生学会猜测。可以根据上下文的联系，也可以根据连词（but、so、and、however等），或利用同义词、反义词来进行大致的推理，但一定得按照原文作者的意图，切莫脱离原文胡乱的猜测。
5）主题思想的概括。通过归纳，使学生加深理解，巩固知识，同时，也培养了学生的道德情操，拓宽了学生的视野。
总之，英语阅读教学是艰巨而复杂的，需长时间的进行操作和实践。而面对职高学生这个特殊的群体，老师必须有足够的耐心和信心，我相信，在老师的正确指导下，在学生的广泛阅读的基础上，学生的阅读能力会极大提高。
【关键词】职中；阅读途径
【中图分类号】H31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0250-01
英语阅读的重要性在英语学习中是显而易见的。它不但可以增加学生的词汇量，培养语感，提高书面表达能力，而且可以更好地了解西方文化。职业高中的学生虽然基础有一定的限制，但也不可违背英语学习的规律，教学的重点仍然离不开阅读能力的培养。
一、目前职业高中学生阅读存在的问题
1、英语基础的薄弱。职高学生学习习惯差，学习兴趣淡，英语尤为明显。有些学生高一入学时连26个字母都搞不清，更别提让学生进行阅读了。英语语言功底不够深厚，兴趣淡薄，阅读量少，导致对句子与篇章的理解不透彻。
2、教学方式的落后。在职高的教学中，由于学生基础差，学习积极性不高，不能积极主动地配合老师。而且，学生阅读速度较慢，老师们很容易倾向于以自己讲解为主。
二、阅读材料的选择与能力的培养
要提高学生的阅读能力，思想上一定要重视，实践中要坚持。必须坚持长期的、广泛的阅读，逐步积累知识和经验，才能提高阅读能力。针对职高学生英语基础差，可以分课内课外进行。
课内阅读：在教材的每个单元，都有两篇阅读文章，教师充分利用好教材的阅读材料，对提高学生的阅读能力有很大的帮助。
在高一阶段，学生看见阅读材料会头脑发胀，产生畏难情绪，不愿阅读，面对这种情况，老师首先要调动学生的学习兴趣，树立他们的自信心。我一般采取以下措施：1注重导入课的设计。教师可以采用图片，生动的语言，多媒体等来引起学生的兴趣。如学习“Learning English”这篇课文时，我先播放了秀水市场的一段视频，展现了售货员与外国人之间流利的英语交谈，使学生产生浓厚的兴趣与疑惑：售货员也能说这么好的英语，他们怎么练成的？2 泛读问题尽量简单，浅显易懂，容易回答，树立他们阅读的自信心。如讲解“The Great Wall”这一课时我提问的问题主要是Where is the Great Wall? How long is the Great Wall? When did the building of the Great Wall begin?等等3 阅读完之后让学生翻译，可以进一步巩固词汇量，也可以缩小学生之间的差距。
进入高二阶段，学生的阅读有了一定的基础，在阅读步骤上要进一步完善。除了导入课要继续保持之外，之后要进行泛读和精读训练。老师要精心备课，设计一些与细节有关，或者猜测词义的问题，形式要多样，判断，填空，列表等。如学习“Beijing Opera”这一课时，在精读环节，要求学生以列表的形式记录细节，如origin，characteristic，character， topic， famous actors and so on.
进入高三阶段，引导学生用英语概括文章，或归纳中心思想，学会寻找文章的精髓，并对文章进行进一步的拓展。学习“Pop Star”是，要求学生根据课文对这个人物进行概括，并抓住关键词：talent，good looks， charm， good humor等。
课外阅读：除了课内阅读能力的培养，老师还需要对学生进行课外阅读能力的培养。主要是提供一些符合实际的阅读材料。
在高一下学期，可以每天选择一到两篇篇幅较短的文章，内容与学生日常生活息息相关的或故事性浓的材料，让学生能读懂，无须做题。这样不仅使学生消除对阅读的惧怕心理，主要使学生积累词汇量，培养学生的阅读兴趣，还可以使学生养成良好的阅读习惯。
进入高二，有了长期接触阅读的机会，也有了一定的词汇量，可以选择长度、难易与课文相当的阅读材料，让学生读完后，做些阅读练习，时间可以由不限时到限时，由长到短，既巩固了课文知识，也扩大了学生的课外知识。
到了高三，可以选择难度接近对口升学的阅读材料，尤其是在选择内容上要重在学生薄弱的科普文献，尽可能选择各种内容，体裁要求多样化，篇幅量可以适当的增加，时间要求严格控制，使学生全方位掌握阅读，来适应对口升学。
三、阅读技巧与方法指导
在教学中，除了为学生选择一定的材料，利用任务性学习来培养学生的能力外，还要注意方法与技巧的指导。
1、引导学会默读，提高阅读速度
这里所说的默读泛指一切不出声的读。默读既包括不出声的“声读”，也包括直接理解文字的“视读”。许多学生在阅读时，习惯于发出读音。有的虽没有读出声来，但内心还是自言自语一词一句地读，严重影响了阅读速度。正确的默读，其速度可比朗读快三倍左右。为了培养真正的默读技能，我们让学生在规定时间内找出关键词、主题句等。久而久之，学生就自然学会了默读。
2、注重阅读方法，提高阅读理解能力
1）学会获取信息。可以让学生看文章每段的第一句或最后一句，有时也可从中间句，找出主题句，初步了解文章的大意。明确文章的体裁，再运用所学知识进行做题，比如是历史题材的就结合历史上的知识，地理方面的就依据地理知识分析等。
2）把握整片文章的动词时态。动词时态的不同运用，可以确定该篇文章的发生时间。从而能够更好地对文章进行进行推理、判断。
3）着重找出五个“W”即when、where、who、why、what。找出后就能明确文章的主人公（物和人）是在何时何地为什么干什么事情。
4）让学生学会猜测。可以根据上下文的联系，也可以根据连词（but、so、and、however等），或利用同义词、反义词来进行大致的推理，但一定得按照原文作者的意图，切莫脱离原文胡乱的猜测。
5）主题思想的概括。通过归纳，使学生加深理解，巩固知识，同时，也培养了学生的道德情操，拓宽了学生的视野。
总之，英语阅读教学是艰巨而复杂的，需长时间的进行操作和实践。而面对职高学生这个特殊的群体，老师必须有足够的耐心和信心，我相信，在老师的正确指导下，在学生的广泛阅读的基础上，学生的阅读能力会极大提高。