论文部分内容阅读
摘要：部编版教材四年级语文的编排呈现单元整体的特点，整个单元主题更加明确，教材教学目标也更加清晰，呈现结构化的表现形式，与群文阅读理念具有一致性，以单元主题为议题，有利于学生语言运用能力培养，通过对单元文本进行对比、整合，帮助学生学习阅读方法，建立系统的认知。本文以笔者教授的四年级语文教材为例，对群文阅读教学策略进行了探究。
关键词：小学语文;群文阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
师生围绕议题，选择一组文本展开的阅读活动，是培养学生阅读素养的重要方法与途径。群文阅读的教学方法适合部编版教材的阅读教学，教师通过关注课标中出现的基本语言要点，如结构形式、表达技巧和文体特点等，帮助学生建立系统的认知，有利于培养学生语言建构与运用能力。
一、整合信息，建构认知
从一篇到多篇，群文阅读重在对文章进行细心选择，使议题在教学中起引领的作用，使学生从多个文本中提取信息、比较信息和整合信息，完成对某一知识的整体理解。部编版教材已经把课文按照主题分单元编排好了。围绕议题选择文章，意味着文章的选择不是盲目的，从多个角度与层次来反映议题。例如，以部编版语文四年级上册第一单元进行群文阅读时，其单元主题是进行自然景观的描写，引导学生发挥想象力，感受自然美。《观潮》《走月亮》、现代诗二首《秋晚的江上》和《花牛》《繁星》虽然文本不同，但是在写法上存在一定的相同之外，教师可以采用阅读一篇文本的方法，来带动学生学习其他文本。但由于每篇文章所呈现的景物描写的写作手法不相同，这时可以进行群文阅读的比较与整合，让学生对比几篇文章语言表达上的异同点，通过文本之间的关联，来学习不同的表达方法与写作技巧。比如：从样子和声音两方面描写景物，从作者视觉、听觉、嗅觉等不同方面对景物进行描写，把这些异同点进行整合，使学生对写景文章的写作手法有更全面的了解。
二、层层递进，加强能力
在小学群文阅读教学过程中，学生除了积累语文基本知识，还应当聚焦阅读策略的学习。群文阅读既有作为单文本的前后比较，又有多文本的左右比较，在一来一往中，学生的思维由聚合走向发散，由表面走向深入。学生把需要使用相同阅读策略进行学习的几篇文章放在一起学习，就会认识到文章的编排有层次性，学习的难易程度也是随着课文层层递进的。就这样，学生从初步认识这个阅读策略，对它感兴趣，直至一步步深入理解和掌握它，到最后能够运用它展开阅读。例如，部编版语文四年级上册第二单元是一个学习阅读策略的单元，单元训练点是学会提问，每篇课文前面会有相关导语，问题和任务的设计都是有梯度的，教师可以引导学生围绕议题进行认知建构，并在实践中理解、活用策略。学习第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》时，让学生试着多提问，鼓励学生勇于提问，积极提问，并粗略地感受对文章的提问可以分为两部分，一是针对文章一部分内容，另一个是针对全文（在这一课的教学中评价学生的提问应以鼓励为主）;第二篇课文《蝙蝠和雷达》的教学目标是让学生进一步了解提问角度的细化分类，并学会分类;第三篇课文《呼风唤雨的世纪》，要求学生自主筛选有價值与深度的问题;《蝴蝶的家》结合以上文章学习时的方法，进行问题的提出、问题分类，并自主尝试解决，找到答案。
三、注重运用，巩固内化
建构了认知体系，培养了能力，还需要实践运用，才能真正内化于心。群文阅读的四项关键能力之一是应用与创意，要求学生对所获得的有关能力进行应用，在一定条件下做出有创意的表现。在语文课上关注群文的读写结合，也能有效训练学生由阅读走向写作，兼顾口头表达和书面表达，将语言文字运用落到实处，培养学生的语言运用能力。部编版教材秉持着“阅读铺路，由读到写”的理念，每单元的习作题目基本上都和前面的课文有所联系，有的是内容上，有的是写法上。例如：部编版小学语文四年级上册第三单元的单元训练点为体会到文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察，将阅读与本单元的习作题目“写观察日记”结合起来，构建完整的学习链。如《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》描写了大自然中的动植物。并且单独设立了习作单元，训练点为把事情写清楚，里面有《麻雀》《爬天都峰》两篇课文，教师可以通过阅读引导学生写作，学习写作方法，一个指向把看到的、听到的和想到的写下来，让画面生动形象。同时还出示了两篇习作例文《我家的杏熟了》和《小木船》对知识点进行巩固，还拓展了写事情时要详略得当的写作方法。
总结
综上所述，群文阅读能帮助学生整合信息，建构认知体系，群文的编排是有层次的，帮助学生一步步加强阅读能力的培养，同时也重视能力的运用，让学生在实践中巩固内化能力。群文阅读的理念和部编版教材的编排如此契合，也许能为教师解读新教材、教学新教材带来启迪，带领学生拾级而上，建构语言认知体系。
参考文献
[1]诸颖.单元整合的群文阅读课型设计及教学策略[J].语文世界（教师之窗），2021（Z2）：54-55.
[2]闫福梅，乔志铭.农村小学语文群文阅读的困惑和对策探讨[J].科学咨询（教育科研），2021（07）：174-175.
关键词：小学语文;群文阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
师生围绕议题，选择一组文本展开的阅读活动，是培养学生阅读素养的重要方法与途径。群文阅读的教学方法适合部编版教材的阅读教学，教师通过关注课标中出现的基本语言要点，如结构形式、表达技巧和文体特点等，帮助学生建立系统的认知，有利于培养学生语言建构与运用能力。
一、整合信息，建构认知
从一篇到多篇，群文阅读重在对文章进行细心选择，使议题在教学中起引领的作用，使学生从多个文本中提取信息、比较信息和整合信息，完成对某一知识的整体理解。部编版教材已经把课文按照主题分单元编排好了。围绕议题选择文章，意味着文章的选择不是盲目的，从多个角度与层次来反映议题。例如，以部编版语文四年级上册第一单元进行群文阅读时，其单元主题是进行自然景观的描写，引导学生发挥想象力，感受自然美。《观潮》《走月亮》、现代诗二首《秋晚的江上》和《花牛》《繁星》虽然文本不同，但是在写法上存在一定的相同之外，教师可以采用阅读一篇文本的方法，来带动学生学习其他文本。但由于每篇文章所呈现的景物描写的写作手法不相同，这时可以进行群文阅读的比较与整合，让学生对比几篇文章语言表达上的异同点，通过文本之间的关联，来学习不同的表达方法与写作技巧。比如：从样子和声音两方面描写景物，从作者视觉、听觉、嗅觉等不同方面对景物进行描写，把这些异同点进行整合，使学生对写景文章的写作手法有更全面的了解。
二、层层递进，加强能力
在小学群文阅读教学过程中，学生除了积累语文基本知识，还应当聚焦阅读策略的学习。群文阅读既有作为单文本的前后比较，又有多文本的左右比较，在一来一往中，学生的思维由聚合走向发散，由表面走向深入。学生把需要使用相同阅读策略进行学习的几篇文章放在一起学习，就会认识到文章的编排有层次性，学习的难易程度也是随着课文层层递进的。就这样，学生从初步认识这个阅读策略，对它感兴趣，直至一步步深入理解和掌握它，到最后能够运用它展开阅读。例如，部编版语文四年级上册第二单元是一个学习阅读策略的单元，单元训练点是学会提问，每篇课文前面会有相关导语，问题和任务的设计都是有梯度的，教师可以引导学生围绕议题进行认知建构，并在实践中理解、活用策略。学习第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》时，让学生试着多提问，鼓励学生勇于提问，积极提问，并粗略地感受对文章的提问可以分为两部分，一是针对文章一部分内容，另一个是针对全文（在这一课的教学中评价学生的提问应以鼓励为主）;第二篇课文《蝙蝠和雷达》的教学目标是让学生进一步了解提问角度的细化分类，并学会分类;第三篇课文《呼风唤雨的世纪》，要求学生自主筛选有價值与深度的问题;《蝴蝶的家》结合以上文章学习时的方法，进行问题的提出、问题分类，并自主尝试解决，找到答案。
三、注重运用，巩固内化
建构了认知体系，培养了能力，还需要实践运用，才能真正内化于心。群文阅读的四项关键能力之一是应用与创意，要求学生对所获得的有关能力进行应用，在一定条件下做出有创意的表现。在语文课上关注群文的读写结合，也能有效训练学生由阅读走向写作，兼顾口头表达和书面表达，将语言文字运用落到实处，培养学生的语言运用能力。部编版教材秉持着“阅读铺路，由读到写”的理念，每单元的习作题目基本上都和前面的课文有所联系，有的是内容上，有的是写法上。例如：部编版小学语文四年级上册第三单元的单元训练点为体会到文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察，将阅读与本单元的习作题目“写观察日记”结合起来，构建完整的学习链。如《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》描写了大自然中的动植物。并且单独设立了习作单元，训练点为把事情写清楚，里面有《麻雀》《爬天都峰》两篇课文，教师可以通过阅读引导学生写作，学习写作方法，一个指向把看到的、听到的和想到的写下来，让画面生动形象。同时还出示了两篇习作例文《我家的杏熟了》和《小木船》对知识点进行巩固，还拓展了写事情时要详略得当的写作方法。
总结
综上所述，群文阅读能帮助学生整合信息，建构认知体系，群文的编排是有层次的，帮助学生一步步加强阅读能力的培养，同时也重视能力的运用，让学生在实践中巩固内化能力。群文阅读的理念和部编版教材的编排如此契合，也许能为教师解读新教材、教学新教材带来启迪，带领学生拾级而上，建构语言认知体系。
参考文献
[1]诸颖.单元整合的群文阅读课型设计及教学策略[J].语文世界（教师之窗），2021（Z2）：54-55.
[2]闫福梅，乔志铭.农村小学语文群文阅读的困惑和对策探讨[J].科学咨询（教育科研），2021（07）：174-175.