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课堂教学应引导得法，拓展有度，时刻关注需求与向往。
一、课堂教学应引导得法
首先，教师课堂导入的设计相当重要。有句话说得好：“良好的开端是成功的一半。”我相信大多数老师都有同感：课堂导入是一个不可忽视的教学环节，如果教师引导得法，能更好的激发学生学习的兴趣，否则将一败涂地。以我自己印象深刻的一次综合性学习展示课《让世界充满爱》为例，我在一个班级开课时设计的导语是，用比喻句“爱是雨露，爱是阳光，爱更是……”来阐释“爱”的意义，然后就过渡到活动中去了。当时学生反应平平，他们没有被这些看似生动的话语感动。在接下来的活动中，有关“爱”的“汇报课”形成了“爱”的感情流失，整个活动没有高潮。我意识到了自己导入的失败。在另一个班开课，我改换了导入的表达方式。用简短的语言讲述了一个教师与学生“爱的真人真事”，还联系了自己。“当我讲述到：”那位受恩于老师的聋哑学生，在大学毕业工作后，第一件事就是送给老师一双鞋，作为他生日礼物，并用手语向老师倾诉：‘我爱你！’（我为此特意做了这个手语）。此后年年如此……”，教室里鸦雀无声，很多学生眼含泪水，我自己也不禁沉浸其中，还检讨了自己与学生爱的隔阂。接下来，学生似乎个个对爱有了新的认识，课堂气氛活了。
其次，得法的教学引导要贯穿课堂始终。现如今我们提倡把课堂还给学生，让学生自己发现问题，小组讨论确定，在班上交流，即自问自答。应该说，这是很好的教学理念。可实际上，学生缺乏教师必要的引导，很多问题是很难解决的。甚至可以说他们连问题都提不出来。这就需要教师正确的引导。
二、课堂教学要拓展有度
好多时候，我们许多老师过分看重拓宽训练而走入误区。其一，拓展内容牵强附会或毫无联系。如一位教师，在《春》（朱自清）一文的“拓展延伸”时，设计了这样一个问题：“许多伟人在青年时期就已经立下远大志向，卓有成就。你知道他们的事迹吗？说说你的看法。”“春”的含义跟“远大志向”实在很难沾边。其二，拓展训练成了教学过程的重头戏。拓展延伸只是为了开拓学生思路，加深学生对课文的理解，促进学生对文中内容作出正确而有个性的把握。但是，也有人把它当作教学的全过程。一位教师在写作训练课上，点评学生日记。他首先提出日记的可写性，提出16字写作要求“所见所闻所思所想所作所为所觉所悟”，听者觉得颇有道理。可接下来不知怎么就说到金庸武侠小说，又说到作者在小说中替人物取名之绝，说“郭靖”、“杨康”，谈“木婉清”、“风清扬”，最后告诉学生：“他山之石，可以攻玉”，意思是学生可以由此及彼，借鉴他人写作之长处。接着，他又范读了金庸武侠小说中一段描绘景色的语言，等到真正点评学生日记只剩十几分钟时间。这当中还包括朗读自己与学生的同步作文。应该说，这是一位很有才华的老师，知识的储备相当丰富。只是，这堂作文课通过自己知识的拓展，究竟想教给学生什么，变得模糊不清。
三、课堂教学要教学相长
经常深入学生的老师还会有这种感受：从学生身上得到的，绝不仅仅是在课堂教学上。我时刻关注着学生的需求与向往。学生提出提高阅读质量很困难，我就和学生一起研究阅读的特点、性质，总结规律、方法，写阅读方面的论文；学生提出作文水平难以提高，特别是相互之间的落差较大，我就与学生一起观察生活、体验生活、思考生活、表现生活，围绕作文进行课题研究，撰写文章。我的教学水平提高了，学生也都有了长足的进步。我常把自己萌生的教学思想的火花公布给学生，发动他们进行讨论，请他们给选定最佳方案，从学生身上受益很多。我的语文课实现了“生与生之间，师与生之间，敞开了心房，进行真情大碰撞”。北大附中特级教师程翔说：“多年的教学工作使我认识到好老师也是学生托起来的，没有学生的敦促，就没有教师的成长。……学生给我的启发影响不限于学习，在做人上，学生的优秀品质也值得教师学习。”
总之，我们有必要在课堂教学中注意得体的引导，适度地拓展和教学相长。这是我作为课堂教学实践者最深的体会。
一、课堂教学应引导得法
首先，教师课堂导入的设计相当重要。有句话说得好：“良好的开端是成功的一半。”我相信大多数老师都有同感：课堂导入是一个不可忽视的教学环节，如果教师引导得法，能更好的激发学生学习的兴趣，否则将一败涂地。以我自己印象深刻的一次综合性学习展示课《让世界充满爱》为例，我在一个班级开课时设计的导语是，用比喻句“爱是雨露，爱是阳光，爱更是……”来阐释“爱”的意义，然后就过渡到活动中去了。当时学生反应平平，他们没有被这些看似生动的话语感动。在接下来的活动中，有关“爱”的“汇报课”形成了“爱”的感情流失，整个活动没有高潮。我意识到了自己导入的失败。在另一个班开课，我改换了导入的表达方式。用简短的语言讲述了一个教师与学生“爱的真人真事”，还联系了自己。“当我讲述到：”那位受恩于老师的聋哑学生，在大学毕业工作后，第一件事就是送给老师一双鞋，作为他生日礼物，并用手语向老师倾诉：‘我爱你！’（我为此特意做了这个手语）。此后年年如此……”，教室里鸦雀无声，很多学生眼含泪水，我自己也不禁沉浸其中，还检讨了自己与学生爱的隔阂。接下来，学生似乎个个对爱有了新的认识，课堂气氛活了。
其次，得法的教学引导要贯穿课堂始终。现如今我们提倡把课堂还给学生，让学生自己发现问题，小组讨论确定，在班上交流，即自问自答。应该说，这是很好的教学理念。可实际上，学生缺乏教师必要的引导，很多问题是很难解决的。甚至可以说他们连问题都提不出来。这就需要教师正确的引导。
二、课堂教学要拓展有度
好多时候，我们许多老师过分看重拓宽训练而走入误区。其一，拓展内容牵强附会或毫无联系。如一位教师，在《春》（朱自清）一文的“拓展延伸”时，设计了这样一个问题：“许多伟人在青年时期就已经立下远大志向，卓有成就。你知道他们的事迹吗？说说你的看法。”“春”的含义跟“远大志向”实在很难沾边。其二，拓展训练成了教学过程的重头戏。拓展延伸只是为了开拓学生思路，加深学生对课文的理解，促进学生对文中内容作出正确而有个性的把握。但是，也有人把它当作教学的全过程。一位教师在写作训练课上，点评学生日记。他首先提出日记的可写性，提出16字写作要求“所见所闻所思所想所作所为所觉所悟”，听者觉得颇有道理。可接下来不知怎么就说到金庸武侠小说，又说到作者在小说中替人物取名之绝，说“郭靖”、“杨康”，谈“木婉清”、“风清扬”，最后告诉学生：“他山之石，可以攻玉”，意思是学生可以由此及彼，借鉴他人写作之长处。接着，他又范读了金庸武侠小说中一段描绘景色的语言，等到真正点评学生日记只剩十几分钟时间。这当中还包括朗读自己与学生的同步作文。应该说，这是一位很有才华的老师，知识的储备相当丰富。只是，这堂作文课通过自己知识的拓展，究竟想教给学生什么，变得模糊不清。
三、课堂教学要教学相长
经常深入学生的老师还会有这种感受：从学生身上得到的，绝不仅仅是在课堂教学上。我时刻关注着学生的需求与向往。学生提出提高阅读质量很困难，我就和学生一起研究阅读的特点、性质，总结规律、方法，写阅读方面的论文；学生提出作文水平难以提高，特别是相互之间的落差较大，我就与学生一起观察生活、体验生活、思考生活、表现生活，围绕作文进行课题研究，撰写文章。我的教学水平提高了，学生也都有了长足的进步。我常把自己萌生的教学思想的火花公布给学生，发动他们进行讨论，请他们给选定最佳方案，从学生身上受益很多。我的语文课实现了“生与生之间，师与生之间，敞开了心房，进行真情大碰撞”。北大附中特级教师程翔说：“多年的教学工作使我认识到好老师也是学生托起来的，没有学生的敦促，就没有教师的成长。……学生给我的启发影响不限于学习，在做人上，学生的优秀品质也值得教师学习。”
总之，我们有必要在课堂教学中注意得体的引导，适度地拓展和教学相长。这是我作为课堂教学实践者最深的体会。