论文部分内容阅读
摘要十多年来，我一直从事初中物理教学工作，虽然所教的都是入门的一些浅显知识，但学生普遍感到物理难学，经常听到有学生这样抱怨：我把所有的概念、定律、公式都已经记熟了，但是许多内容还是不理解，成绩也不理想。究其原因，是初中学生虽然有学好物理的愿望和动机，因为学习不得法，从而影响了他们学习物理的情绪。
关键词物理教学 学法 教学
在物理教学中针对学生在学习中不会听课、不会看书、不会复习、不善记忆的现状，我在教学中注重了学习方法的指导，下面具体谈谈在教学过程中关于学法教学的一些尝试。
一、 定义、规律的学法教学 ¬¬——关键词法
学生在学习过程中虽然将概念、定义等都背熟了，并不一定就真正掌握了，这主要反映在不少学生常常做错理解定义、规律的选择题上。
其实，这种情况的出现是因为学生记忆不在点子上造成的。物理定义都具有用准确精炼的文字高度概括某一类物理现象或某一物理实体的本质的特征，故其必然包含一些必不可少反映这一本质的特征字词，也即关键字。因此掌握好一个物理定义，也就是如何理解和掌握定义中某些关键词的问题。而从实用的角度来看，这类定义题的考试也就是检查学生对定义中关键词理解和掌握的准确和深入程度。所以，教学中教师必须逐渐教会学生从关键词入手来学习物理定义规律。
为了使学生学会并能真正运用这种方法学习，教学上我采用了下述几个步骤的训练：
找如在学习压力定义时，课本上压力的定义为“垂直压在物体表面上的力”，我在黑板上写出压力的定义后，要求学生从中找出反映压力特征的关键词，学生很快就能从中出“垂直”、“压”、“表面”三个关键词来。
析这时再引导学生思考：如果把压物体表面的力都叫压力，会出现什么问题呢？为什么必须要用这三个关键词来表达这一定义？它们的内涵分别是什么？然后用关键词逐一解析：垂直——力的唯一性，压——指向物体，表面——力的作用点，并指出三者的关系是相辅相成，缺一不可，这样的定义并不是随意的，而从力的三要素角度来看这也是对学习各种力的定义的最起码要求。
记然后先要求学生不看定义试用上述三个词反串压力定义，再要求学生对比课本定义，看看自己反串出的压力定义与课本给出的有哪些不同。通过这一比较教学，学生对课本的定义的认识和理解更深了。这时，我再要求学生记忆这个概念，学生不但能背出来，而且是一字不漏，这样一来普遍感到记忆的层次也提高了。
以后每次类似的内容都采用这样的方式教学，有意识重复“找——分析——记忆”关键词的教学过程。经过这样反复的训练，久而久之，只要教师写出新定义、概念、定律或规律，学生都能养成先找出其中关键词，弄清它们在其中的地位和意义，再去记忆它的好习惯。学生在学习中逐渐形成这样一个共识：一字不漏地记住定义并未真正掌握这个定义，只有从关键词入手理解和记忆，才能使记忆更深刻，更有效，更持久，才是真正牢固掌握这一定义的正确途径。
二、问答题的学法教学——构建模式法
物理问答题在初中物理教学中占据着重要地位，仅在初二课本中就超过60道各种类型的问答题。问答题在初中各种题型中有着不可替代的作用，可以加强学生对基础知识的理解，对培养学生的观察、逻辑思维能力、运用语言准确表达的能力，培养学生养成理论联系实际，激发学生的学习兴趣都有重要作用。但是，因为初中学生的年龄较小，生活经验不足，知识面狭窄，数语基础薄弱。而问答又多是“是什么？”的问题，而对这类问题，学生往往束手无策，或抓不住关键，或逻辑思维混乱，或语言文字破碎，甚至答非所问。
初中物理问题大体可分为如下三类：
1．用于巩固概念和规律
如：举例说明滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关？
2．用于解释生活、生产中的物理
如：人走路时被石头绊时会向前倒，为什么？
3．用于阐述和解释物理实验
如：测出物理课本一张纸对桌面的压强，说出你的办法？
在上述三种类型中，占分量最大而又最难的是第二类问题的解答，而考试题又有严格的答题格式和关键词，这更增加了教学上的难度。下面主要谈谈对这种题型的教学学法的教学尝试。
对于这类问题的解答范例，课本中大都隐含有相应的文字段。为了突破这一难点，我教会学生用抽取模式填空法。
如要学生解答“把一光滑的小石块放在纸条上，快速抽动纸条时，小石块会随纸条一起运动吗？为什么？
在回答这个问题前，我先指导学生阅读课本图示7—30（北师大教材）的文字，用尺子迅速打鸡蛋下面的纸片，上面的鸡蛋由于习惯性还保持原来的静止状态，于是落在正下方，然后要求学生把上述文字段按“前提条件”、“解释”、“结论”分成三部分，再找出其中的关键语句“由于习惯性保持原来的静止状态”，再问：假如物体原来运动呢？学生很快答出把“静止”改为“运动”就可以了。在上面分析的基础上，我提出这样一个问题让学生讨论：能不能归纳出一个通用的解答这类问题的答题模式便于记忆呢？学生在分析引导后可能提出各种的解答模式后，写出下面的通用答题模式？
（物体）原来处于运动状态，当……的时候，（物体）由于习惯性还保持原来的运动状态，所以……
并在讲课过程中把其中的关键词用红色粉笔醒目地标示出来，再让学生参照模式回答前面提出的问题，接着再举一些现象让学生利用上述答题模式又让学生练习答题。由于上面的分析，再加上有了答题的模式，学生一一解答了这些问题，这些都说明对于不好叙述的东西，我们可以让学生用这种方法掌握。
以后，只要有问答题，我就让学生按上述程序去形成答题模式，让学生自己反复评价、修改和提炼这些模式的文字表述，再形成一些较为规范标准的答题模式提供自己记忆和使用。
对于一些在课本中没有完整范例或完全没有相应解释语句的问题，我就引导学生如何从分从析题目所给的前提条件和现象入手，要得出什么结论，又如何从阅读中找出所给的理论文字根据，再按照上述三段式思路整理出文字，然后在这些文字中抽取共有文字或语句形成答题模式，并利用此模式做反复的答题训练，而把这一模式记下来。
经过有目的系统的训练，学生问答题能力都获得较大程度的提高，逐渐减少了不着边际、文不对题的现象。
关键词物理教学 学法 教学
在物理教学中针对学生在学习中不会听课、不会看书、不会复习、不善记忆的现状，我在教学中注重了学习方法的指导，下面具体谈谈在教学过程中关于学法教学的一些尝试。
一、 定义、规律的学法教学 ¬¬——关键词法
学生在学习过程中虽然将概念、定义等都背熟了，并不一定就真正掌握了，这主要反映在不少学生常常做错理解定义、规律的选择题上。
其实，这种情况的出现是因为学生记忆不在点子上造成的。物理定义都具有用准确精炼的文字高度概括某一类物理现象或某一物理实体的本质的特征，故其必然包含一些必不可少反映这一本质的特征字词，也即关键字。因此掌握好一个物理定义，也就是如何理解和掌握定义中某些关键词的问题。而从实用的角度来看，这类定义题的考试也就是检查学生对定义中关键词理解和掌握的准确和深入程度。所以，教学中教师必须逐渐教会学生从关键词入手来学习物理定义规律。
为了使学生学会并能真正运用这种方法学习，教学上我采用了下述几个步骤的训练：
找如在学习压力定义时，课本上压力的定义为“垂直压在物体表面上的力”，我在黑板上写出压力的定义后，要求学生从中找出反映压力特征的关键词，学生很快就能从中出“垂直”、“压”、“表面”三个关键词来。
析这时再引导学生思考：如果把压物体表面的力都叫压力，会出现什么问题呢？为什么必须要用这三个关键词来表达这一定义？它们的内涵分别是什么？然后用关键词逐一解析：垂直——力的唯一性，压——指向物体，表面——力的作用点，并指出三者的关系是相辅相成，缺一不可，这样的定义并不是随意的，而从力的三要素角度来看这也是对学习各种力的定义的最起码要求。
记然后先要求学生不看定义试用上述三个词反串压力定义，再要求学生对比课本定义，看看自己反串出的压力定义与课本给出的有哪些不同。通过这一比较教学，学生对课本的定义的认识和理解更深了。这时，我再要求学生记忆这个概念，学生不但能背出来，而且是一字不漏，这样一来普遍感到记忆的层次也提高了。
以后每次类似的内容都采用这样的方式教学，有意识重复“找——分析——记忆”关键词的教学过程。经过这样反复的训练，久而久之，只要教师写出新定义、概念、定律或规律，学生都能养成先找出其中关键词，弄清它们在其中的地位和意义，再去记忆它的好习惯。学生在学习中逐渐形成这样一个共识：一字不漏地记住定义并未真正掌握这个定义，只有从关键词入手理解和记忆，才能使记忆更深刻，更有效，更持久，才是真正牢固掌握这一定义的正确途径。
二、问答题的学法教学——构建模式法
物理问答题在初中物理教学中占据着重要地位，仅在初二课本中就超过60道各种类型的问答题。问答题在初中各种题型中有着不可替代的作用，可以加强学生对基础知识的理解，对培养学生的观察、逻辑思维能力、运用语言准确表达的能力，培养学生养成理论联系实际，激发学生的学习兴趣都有重要作用。但是，因为初中学生的年龄较小，生活经验不足，知识面狭窄，数语基础薄弱。而问答又多是“是什么？”的问题，而对这类问题，学生往往束手无策，或抓不住关键，或逻辑思维混乱，或语言文字破碎，甚至答非所问。
初中物理问题大体可分为如下三类：
1．用于巩固概念和规律
如：举例说明滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关？
2．用于解释生活、生产中的物理
如：人走路时被石头绊时会向前倒，为什么？
3．用于阐述和解释物理实验
如：测出物理课本一张纸对桌面的压强，说出你的办法？
在上述三种类型中，占分量最大而又最难的是第二类问题的解答，而考试题又有严格的答题格式和关键词，这更增加了教学上的难度。下面主要谈谈对这种题型的教学学法的教学尝试。
对于这类问题的解答范例，课本中大都隐含有相应的文字段。为了突破这一难点，我教会学生用抽取模式填空法。
如要学生解答“把一光滑的小石块放在纸条上，快速抽动纸条时，小石块会随纸条一起运动吗？为什么？
在回答这个问题前，我先指导学生阅读课本图示7—30（北师大教材）的文字，用尺子迅速打鸡蛋下面的纸片，上面的鸡蛋由于习惯性还保持原来的静止状态，于是落在正下方，然后要求学生把上述文字段按“前提条件”、“解释”、“结论”分成三部分，再找出其中的关键语句“由于习惯性保持原来的静止状态”，再问：假如物体原来运动呢？学生很快答出把“静止”改为“运动”就可以了。在上面分析的基础上，我提出这样一个问题让学生讨论：能不能归纳出一个通用的解答这类问题的答题模式便于记忆呢？学生在分析引导后可能提出各种的解答模式后，写出下面的通用答题模式？
（物体）原来处于运动状态，当……的时候，（物体）由于习惯性还保持原来的运动状态，所以……
并在讲课过程中把其中的关键词用红色粉笔醒目地标示出来，再让学生参照模式回答前面提出的问题，接着再举一些现象让学生利用上述答题模式又让学生练习答题。由于上面的分析，再加上有了答题的模式，学生一一解答了这些问题，这些都说明对于不好叙述的东西，我们可以让学生用这种方法掌握。
以后，只要有问答题，我就让学生按上述程序去形成答题模式，让学生自己反复评价、修改和提炼这些模式的文字表述，再形成一些较为规范标准的答题模式提供自己记忆和使用。
对于一些在课本中没有完整范例或完全没有相应解释语句的问题，我就引导学生如何从分从析题目所给的前提条件和现象入手，要得出什么结论，又如何从阅读中找出所给的理论文字根据，再按照上述三段式思路整理出文字，然后在这些文字中抽取共有文字或语句形成答题模式，并利用此模式做反复的答题训练，而把这一模式记下来。
经过有目的系统的训练，学生问答题能力都获得较大程度的提高，逐渐减少了不着边际、文不对题的现象。