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义务教育语文课程标准（2011版）在课程目标与内容中指出，第四学段（7-9年级）的学段目标与内容有如下几部分：1、识字与写字2、阅读3、写作4、口语交际 5、综合性学习。课程标准的“教材编写建议”部分也紧紧围绕这五个目标与内容。结合“教材编写建议”，我对义务教育课程标准试验教科书7-9年级语文教材进行了一次梳理，对教材的选入标准提出一点自己的看法。
一、文质兼美
课程标准在“教材编写建议”部分指出，“教材选文要文质兼美。”应该说，无论是苏教版还是人教版的教材，“文质兼美”都是选文从未改变的标准。在语文教学中，“文质兼美”的内涵一般指在文章形式上要求语言规范、措辞优美；在文章的思想上，要求积极、内容健康、情感丰富。
1. 典范性
苏教版语文教材在在内容上，，选入了冰心、巴金、鲁迅、朱自清、老舍、茅盾、叶圣陶等名家的经典作品，如七年级上《社戏》（鲁迅）《春》（朱自清）《济南的冬天》（老舍），七年级下的《从百草园到三味书屋》（鲁迅），八年级上《背影》（朱自清），八年级下《白杨礼赞》（茅盾）《孔乙己》（鲁迅），九年级上《故乡》（鲁迅）《多收了三五斗》（叶圣陶）《绿》（朱自清），九年级下《藤野先生》（鲁迅）。这些传统名篇内涵丰富，在精神上滋养了几代人，“注重继承与弘扬中华民族优秀文化和革命传统”（教材编写建议），同时在语言形式上为学生提供了典范的白话文作品。
2. 时代性
苏教版语文教材选入了许多新鲜的富有时代气息，贴近学生生活的作品。如七年级上的《十三岁的际遇》（田晓菲）《伟人细胞》（秦文君），七年级下的《我们家的男子汉》（王安忆），八年级上的《明天不封阳台》（杜卫东），八年级下的《散步》（莫怀戚），九年级下的《一厘米》（毕淑敏）《生命与和平相爱》（铁凝）《台阶》（李森祥）。这些作品在内容上和语言上都能扣紧时代，贴近生活，激发学生的阅读兴趣，显示了教材的进步。
3. 文化多元性
苏教版语文教材选取了一定数量的外国文学作品，在数量上约为20多篇，约占现代文课文的五分之一。
从国别上看，地域也相当广泛。有西方文学的传统名篇，如七年级上《皇帝的新装》（丹麦？安徒生），八年级下《变色龙》（俄国·契诃夫），九年级上《我的叔叔于勒》（法？莫泊桑）。也有亚洲文学的优秀作品，如七年级上《泰戈尔诗三首》（印度·泰戈尔），八年级上《父母的心》（日本·川端康成）。
从体裁上看，从童话到小说到诗歌到说明文，样式丰富。如七年级上《安恩和奶牛》（小说），《泰戈尔诗三首》（诗歌），《七颗钻石》（童话）；如七年级下《松鼠》（说明文），如八年级下《窗》（小说）。
这些外国文学作品，向学生展示了世界文化的丰富多彩，让学生在不同类型的作品中感受到不同的文化、语言特色、风格，开阔视野，开阔胸襟，激发兴趣。
二、各种类别配比适当
课程标准在“教材编写建议”部分指出，“教材选文要……题材、体裁、风格丰富多样，各种类别配置适当。”对此，我从文学样式、中外现代文、文言文和现代文的配置进行了一些分析。
1. 文学样式的配置
从文学样式的角度来观察，苏教版初中语文教材选入古代诗词为67首，这些内容分布在“诵读欣赏”和“专题”板块。现代诗词为25首，多分布在“诵读欣赏”板块。选入现代散文约40篇。选入小说约30篇，选入戏剧4篇。由此分析，可以说各种文学样式都有选入，诗歌多为背诵欣赏，散文和小说是阅读的重点，戏剧在九年级有涉及，但是数量不多，便于学生初步了解和感知。这一配置除了戏剧的数量偏少之外，基本是恰当的。
2. 中外现代文的配置
苏教版初中语文教材选入外国文学作品约30篇，约占所有现代文学作品的四分之一。这样的配置，让学生在把握本国文学的基础上，从不同地域、不同风格、不同体裁最大限度地了解世界文学，这对于学生提高文学的视野和素养是大有益处的。
3. 文言文与现代文的配置
苏教版初中语文教材选入文言文30多篇，与现代文学作品的比例约为1：4，这与课程标准“教材编写建议”部分“教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化”相契合，适当的文言文比例既保证了语言的传承，更保证了文化的传承。课程标准在前言部分指出，“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”可以说，语言的传承也是中华文化传承的一部分。
三、难易适度
课程标准在“教材编写建议”部分指出，“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界。”苏教版初中语文教材在选文的难易上基本适度，符合这一年龄阶段学生的身心发展。
在选文的长度上，无论是散文还是小说都相对短小，并不会出现因容量太大造成的阅读障碍。
在选文的内容上比较贴近学生的心理年龄，如七年级上第二单元的《幼时记趣》（沈复），描写童年趣事，虽是一篇文言文，但由于适应学生的认知水平，学生学起来饶有兴趣，并无阅读障碍。又如七年级上第三单元《社戏》（鲁迅），小说描写内容与学生的身心相契合，语言生动活泼，避开了艰深晦涩的文字，虽是鲁迅的文字，但放在此处却是十分恰当的。
一、文质兼美
课程标准在“教材编写建议”部分指出，“教材选文要文质兼美。”应该说，无论是苏教版还是人教版的教材，“文质兼美”都是选文从未改变的标准。在语文教学中，“文质兼美”的内涵一般指在文章形式上要求语言规范、措辞优美；在文章的思想上，要求积极、内容健康、情感丰富。
1. 典范性
苏教版语文教材在在内容上，，选入了冰心、巴金、鲁迅、朱自清、老舍、茅盾、叶圣陶等名家的经典作品，如七年级上《社戏》（鲁迅）《春》（朱自清）《济南的冬天》（老舍），七年级下的《从百草园到三味书屋》（鲁迅），八年级上《背影》（朱自清），八年级下《白杨礼赞》（茅盾）《孔乙己》（鲁迅），九年级上《故乡》（鲁迅）《多收了三五斗》（叶圣陶）《绿》（朱自清），九年级下《藤野先生》（鲁迅）。这些传统名篇内涵丰富，在精神上滋养了几代人，“注重继承与弘扬中华民族优秀文化和革命传统”（教材编写建议），同时在语言形式上为学生提供了典范的白话文作品。
2. 时代性
苏教版语文教材选入了许多新鲜的富有时代气息，贴近学生生活的作品。如七年级上的《十三岁的际遇》（田晓菲）《伟人细胞》（秦文君），七年级下的《我们家的男子汉》（王安忆），八年级上的《明天不封阳台》（杜卫东），八年级下的《散步》（莫怀戚），九年级下的《一厘米》（毕淑敏）《生命与和平相爱》（铁凝）《台阶》（李森祥）。这些作品在内容上和语言上都能扣紧时代，贴近生活，激发学生的阅读兴趣，显示了教材的进步。
3. 文化多元性
苏教版语文教材选取了一定数量的外国文学作品，在数量上约为20多篇，约占现代文课文的五分之一。
从国别上看，地域也相当广泛。有西方文学的传统名篇，如七年级上《皇帝的新装》（丹麦？安徒生），八年级下《变色龙》（俄国·契诃夫），九年级上《我的叔叔于勒》（法？莫泊桑）。也有亚洲文学的优秀作品，如七年级上《泰戈尔诗三首》（印度·泰戈尔），八年级上《父母的心》（日本·川端康成）。
从体裁上看，从童话到小说到诗歌到说明文，样式丰富。如七年级上《安恩和奶牛》（小说），《泰戈尔诗三首》（诗歌），《七颗钻石》（童话）；如七年级下《松鼠》（说明文），如八年级下《窗》（小说）。
这些外国文学作品，向学生展示了世界文化的丰富多彩，让学生在不同类型的作品中感受到不同的文化、语言特色、风格，开阔视野，开阔胸襟，激发兴趣。
二、各种类别配比适当
课程标准在“教材编写建议”部分指出，“教材选文要……题材、体裁、风格丰富多样，各种类别配置适当。”对此，我从文学样式、中外现代文、文言文和现代文的配置进行了一些分析。
1. 文学样式的配置
从文学样式的角度来观察，苏教版初中语文教材选入古代诗词为67首，这些内容分布在“诵读欣赏”和“专题”板块。现代诗词为25首，多分布在“诵读欣赏”板块。选入现代散文约40篇。选入小说约30篇，选入戏剧4篇。由此分析，可以说各种文学样式都有选入，诗歌多为背诵欣赏，散文和小说是阅读的重点，戏剧在九年级有涉及，但是数量不多，便于学生初步了解和感知。这一配置除了戏剧的数量偏少之外，基本是恰当的。
2. 中外现代文的配置
苏教版初中语文教材选入外国文学作品约30篇，约占所有现代文学作品的四分之一。这样的配置，让学生在把握本国文学的基础上，从不同地域、不同风格、不同体裁最大限度地了解世界文学，这对于学生提高文学的视野和素养是大有益处的。
3. 文言文与现代文的配置
苏教版初中语文教材选入文言文30多篇，与现代文学作品的比例约为1：4，这与课程标准“教材编写建议”部分“教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化”相契合，适当的文言文比例既保证了语言的传承，更保证了文化的传承。课程标准在前言部分指出，“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”可以说，语言的传承也是中华文化传承的一部分。
三、难易适度
课程标准在“教材编写建议”部分指出，“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界。”苏教版初中语文教材在选文的难易上基本适度，符合这一年龄阶段学生的身心发展。
在选文的长度上，无论是散文还是小说都相对短小，并不会出现因容量太大造成的阅读障碍。
在选文的内容上比较贴近学生的心理年龄，如七年级上第二单元的《幼时记趣》（沈复），描写童年趣事，虽是一篇文言文，但由于适应学生的认知水平，学生学起来饶有兴趣，并无阅读障碍。又如七年级上第三单元《社戏》（鲁迅），小说描写内容与学生的身心相契合，语言生动活泼，避开了艰深晦涩的文字，虽是鲁迅的文字，但放在此处却是十分恰当的。