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摘要：幼儿时期幼儿通过探索认知世界，幼儿园组织的各种游戏活动，帮助幼儿探索和认知事物，这就使幼儿园室内区域游戏环境的创设变得很重要了，当然室内区域游戏环境的创设，首先要从幼儿的兴趣出发，还要符合培养学生认知能力的需要，在这两点的基础上创设幼儿园室内区域游戲环境，丰富活动类型，发挥幼儿园创设室内游戏环境的作用，提高幼儿园创设活动的幼儿参与度，让幼儿在其中获得较好的游戏体验，本文重点研究幼儿园区域游戏实践策略，以供参考。
关键词：幼儿园;区域游戏;游戏体验;实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
区域活动是幼儿游戏的重要组成部分。区域活动中，有宽松愉悦的游戏氛围，有丰富多样的操作材料，有灵活自由的学习方式。幼儿可以根据自己的兴趣、能力水平选择材料，或者通过模仿同伴、与同伴交流互助、独立完成活动等行为，促进其动作、认知能力、交往能力、想象力、表现力、创造力等方面积极主动地发展。
一、创设和谐平等的幼儿园室内区域游戏环境
幼儿园的教学一定要注意与其他阶段的教学的区别，要以培养和调动学生兴趣为主，创设和谐平等的幼儿园室内区域游戏环境，教师教学的模式也不能像初高中阶段的教学那样严肃，首先是教师要做出改变，改变之前严师的教学形象，幼儿虽然年龄小，但是，教师还是要给予一定的尊重，平等的对话是基础，教师要从和幼儿对话的语气表情等方面做出改变，重视幼儿教学活动的参与度，和学生进行协商，不再是以教师的身份发号命令，多加鼓励幼儿。在室内游戏教学活动和平时的教学活动中，给予幼儿足够的信任，是提升教学质量的基础，虽然幼儿园阶段的孩子，在年龄方面相差不多，但是这个阶段幼儿心理与生理发展速度都是比较快速的，不同班级幼儿的接受程度也相差比较大，这就需要幼儿园教师在创设和实施幼儿园室内区域游戏环境的时候，注意分层教学，在实施教学的时候，教师注重灵活变换教学模式，避免一种幼儿园室内区域游戏环境全员通用，忽视幼儿的差异性特征，积极创设符合幼儿教学的和谐平等的幼儿园室内区域游戏环境，积极促进幼儿健康成长。
二、材料投放，彰显“家园共育”的力量
区域活动材料的丰富程度直接关系到幼儿活动的质量。区域活动材料越丰富，形式越多样，幼儿在操作过程中就会变得越聪明、越自信、越大胆。
园所在准备材料时，要充分发挥家长的作用，让家长在参与的过程中，共同体验幼儿的成长过程。为了取得家长的支持，多沟通是关键。一是召开家长会进行宣传，需要家长配合的事情可以从家委会成员开始，也可以从积极性高的家长开始，循序渐进，逐步带动其他家长参与;二是通过QQ群展示区域活动的图片，让家长了解幼儿参与区域活动的热情;三是引导幼儿把自己参加区域活动的心情和收获讲给家长听;四是让家长现场感受区域活动的意义，在幼儿入园或离园时开展区域活动，或举行家长开放日，邀请家长来园参加活动，见证幼儿参加活动的过程，教师适当地讲解幼儿在区域活动中得到了哪些提高和发展。
很多家长利用周末带领孩子收集各种各样天然的，废旧的环保材料。有的孩子带来了图书、玩具;有的孩子带来了决明子、麦子，做成玩沙池;有的收集各类蔬果、树叶、稻草、松果等，装饰区域环境;有的收集小瓶子、牛奶罐、旧光碟、纸盘、包装纸等。经常性、多形式的沟通不仅促进了家长对自己孩子兴趣点和最近发展区的了解，丰富了育儿知识，而且促进了家长对幼儿园教育活动的了解，家园关系进一步紧密。
三、交流分享，绽放幼儿自主的精彩
有效的交流分享是区域活动的重要环节。区域活动结束后，通过分享交流，幼儿能积极主动地在集体面前展现自我，通过师幼、幼幼之间的相互交流，汇集各种有益的信息，形成新的经验与认知，或者又会产生新的问题，通过对新问题的思考讨论，激发幼儿下一次区域探索的渴望和信心。
如美工区的琪琪用毛线编织了一条蓝色的小围巾，在分享交流时，老师让她把围巾戴在自己的脖子上，在同伴羡慕的眼神中，她像小模特一样在活动室走了一圈，孩子们都纷纷说道：“这条围巾好漂亮呀！”老师紧接着问：“你们觉得这条围巾哪里漂亮？”孩子们有的说颜色好看，有的说编织得很整齐，没有脱线，还有的说跟琪琪的黄色外套很搭配。在同伴积极性的评价中，琪琪感受到了老师的肯定、同伴的认可，脸上写满了喜悦。老师趁机说道：“明天我也想请小朋友们帮我织一条围巾，我会穿一件紫色的外套，你们想想可以搭配什么颜色的围巾哟！”孩子们都争着抢着说：“明天我要去美工区！”有意放大部分孩子的兴趣，以此激发更多孩子参加下一次活动的兴趣。
又如，建构区的阳阳在分享交流时，不开心地说道：“老师，我想在建构区垒一座十层以上的高楼，可是每次垒到第五层时，它就倒了，一直没有成功。”看着不开心的阳阳，老师问全班的小朋友们：“今天阳阳在建构区遇到的困难，你们有什么办法能够帮助他？”孩子们议论纷纷，有的说垒高楼的时候地面要平坦，还要靠着墙角，这样牢固一些;有的说不要垒在过道等人多的地方，要到相对偏僻的角落，这样不容易被碰倒;还有的说高楼的最下面几层要用大一些的积木，这样底座宽一些，才不容易倒。老师对阳阳说：“大家的建议很不错，明天你再试一试，看能不能垒到第十层？”通过这样的分享，教师抓住问题展开集体讨论，引发幼儿间的分享交流。教师在引导幼儿梳理经验、展示经验的同时，以一种隐形的方式帮助其他幼儿反思自己的活动，从而不断调整自己的游戏行为，获得新的操作经验，激发再次探索的欲望。
结语
总之，幼儿园区域游戏活动环境能够有效地发挥教育幼儿的作用，教师在开展教学的时候，要根据活动开展的主题，进行不同活动材料的选择与投放，这样创设的幼儿园室内区域游戏环境，才会更加有实施教学的意义，促进学生各方面能力的提升，达到比较好的教学效果，培养幼儿认知能力与动手能力，真正促进幼儿科学且个性化发展。
参考文献
[1]唐平.幼儿园区域游戏活动质量评价指标体系研究[D]湖南师范大学，2020.
[2]李辉.幼儿园一日活动中游戏活动实施现状及改进策略研究[D].浙江师范大学，2019.
关键词：幼儿园;区域游戏;游戏体验;实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
区域活动是幼儿游戏的重要组成部分。区域活动中，有宽松愉悦的游戏氛围，有丰富多样的操作材料，有灵活自由的学习方式。幼儿可以根据自己的兴趣、能力水平选择材料，或者通过模仿同伴、与同伴交流互助、独立完成活动等行为，促进其动作、认知能力、交往能力、想象力、表现力、创造力等方面积极主动地发展。
一、创设和谐平等的幼儿园室内区域游戏环境
幼儿园的教学一定要注意与其他阶段的教学的区别，要以培养和调动学生兴趣为主，创设和谐平等的幼儿园室内区域游戏环境，教师教学的模式也不能像初高中阶段的教学那样严肃，首先是教师要做出改变，改变之前严师的教学形象，幼儿虽然年龄小，但是，教师还是要给予一定的尊重，平等的对话是基础，教师要从和幼儿对话的语气表情等方面做出改变，重视幼儿教学活动的参与度，和学生进行协商，不再是以教师的身份发号命令，多加鼓励幼儿。在室内游戏教学活动和平时的教学活动中，给予幼儿足够的信任，是提升教学质量的基础，虽然幼儿园阶段的孩子，在年龄方面相差不多，但是这个阶段幼儿心理与生理发展速度都是比较快速的，不同班级幼儿的接受程度也相差比较大，这就需要幼儿园教师在创设和实施幼儿园室内区域游戏环境的时候，注意分层教学，在实施教学的时候，教师注重灵活变换教学模式，避免一种幼儿园室内区域游戏环境全员通用，忽视幼儿的差异性特征，积极创设符合幼儿教学的和谐平等的幼儿园室内区域游戏环境，积极促进幼儿健康成长。
二、材料投放，彰显“家园共育”的力量
区域活动材料的丰富程度直接关系到幼儿活动的质量。区域活动材料越丰富，形式越多样，幼儿在操作过程中就会变得越聪明、越自信、越大胆。
园所在准备材料时，要充分发挥家长的作用，让家长在参与的过程中，共同体验幼儿的成长过程。为了取得家长的支持，多沟通是关键。一是召开家长会进行宣传，需要家长配合的事情可以从家委会成员开始，也可以从积极性高的家长开始，循序渐进，逐步带动其他家长参与;二是通过QQ群展示区域活动的图片，让家长了解幼儿参与区域活动的热情;三是引导幼儿把自己参加区域活动的心情和收获讲给家长听;四是让家长现场感受区域活动的意义，在幼儿入园或离园时开展区域活动，或举行家长开放日，邀请家长来园参加活动，见证幼儿参加活动的过程，教师适当地讲解幼儿在区域活动中得到了哪些提高和发展。
很多家长利用周末带领孩子收集各种各样天然的，废旧的环保材料。有的孩子带来了图书、玩具;有的孩子带来了决明子、麦子，做成玩沙池;有的收集各类蔬果、树叶、稻草、松果等，装饰区域环境;有的收集小瓶子、牛奶罐、旧光碟、纸盘、包装纸等。经常性、多形式的沟通不仅促进了家长对自己孩子兴趣点和最近发展区的了解，丰富了育儿知识，而且促进了家长对幼儿园教育活动的了解，家园关系进一步紧密。
三、交流分享，绽放幼儿自主的精彩
有效的交流分享是区域活动的重要环节。区域活动结束后，通过分享交流，幼儿能积极主动地在集体面前展现自我，通过师幼、幼幼之间的相互交流，汇集各种有益的信息，形成新的经验与认知，或者又会产生新的问题，通过对新问题的思考讨论，激发幼儿下一次区域探索的渴望和信心。
如美工区的琪琪用毛线编织了一条蓝色的小围巾，在分享交流时，老师让她把围巾戴在自己的脖子上，在同伴羡慕的眼神中，她像小模特一样在活动室走了一圈，孩子们都纷纷说道：“这条围巾好漂亮呀！”老师紧接着问：“你们觉得这条围巾哪里漂亮？”孩子们有的说颜色好看，有的说编织得很整齐，没有脱线，还有的说跟琪琪的黄色外套很搭配。在同伴积极性的评价中，琪琪感受到了老师的肯定、同伴的认可，脸上写满了喜悦。老师趁机说道：“明天我也想请小朋友们帮我织一条围巾，我会穿一件紫色的外套，你们想想可以搭配什么颜色的围巾哟！”孩子们都争着抢着说：“明天我要去美工区！”有意放大部分孩子的兴趣，以此激发更多孩子参加下一次活动的兴趣。
又如，建构区的阳阳在分享交流时，不开心地说道：“老师，我想在建构区垒一座十层以上的高楼，可是每次垒到第五层时，它就倒了，一直没有成功。”看着不开心的阳阳，老师问全班的小朋友们：“今天阳阳在建构区遇到的困难，你们有什么办法能够帮助他？”孩子们议论纷纷，有的说垒高楼的时候地面要平坦，还要靠着墙角，这样牢固一些;有的说不要垒在过道等人多的地方，要到相对偏僻的角落，这样不容易被碰倒;还有的说高楼的最下面几层要用大一些的积木，这样底座宽一些，才不容易倒。老师对阳阳说：“大家的建议很不错，明天你再试一试，看能不能垒到第十层？”通过这样的分享，教师抓住问题展开集体讨论，引发幼儿间的分享交流。教师在引导幼儿梳理经验、展示经验的同时，以一种隐形的方式帮助其他幼儿反思自己的活动，从而不断调整自己的游戏行为，获得新的操作经验，激发再次探索的欲望。
结语
总之，幼儿园区域游戏活动环境能够有效地发挥教育幼儿的作用，教师在开展教学的时候，要根据活动开展的主题，进行不同活动材料的选择与投放，这样创设的幼儿园室内区域游戏环境，才会更加有实施教学的意义，促进学生各方面能力的提升，达到比较好的教学效果，培养幼儿认知能力与动手能力，真正促进幼儿科学且个性化发展。
参考文献
[1]唐平.幼儿园区域游戏活动质量评价指标体系研究[D]湖南师范大学，2020.
[2]李辉.幼儿园一日活动中游戏活动实施现状及改进策略研究[D].浙江师范大学，2019.