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摘要 在教育体制改革的背景下，对各阶段教育都提出一定要求，需要得到广泛重视，尤其是针对小学教学来讲，教师在教育教学的过程中，必须要加强对教学设计的重视，在课堂上要求教师按照学生的实际情况设计问题，还要引导学生提出问题。创新性的问题就是对教学内容和教材进行拓展。小学数学的教学内容是与学生的实际生活息息相关的，由此在小学教学中教师可以提出与实际相关的内容，拓展教学资源，增加学生学习数学的兴趣。
关键词：小学数学;创新性问题;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
问题式学习，就是以“问题”教学为导向，教师在课堂上为学生创设问题情境，引导学生自主思考、质疑，学生再运用已经学习的知识解决问题。而创新性的问题就要求教师要满足学生的个性化需求，开发和培养学生的潜能和特长。
一、小学数学教学中问题教学的现状
1.忽视了学生的主体地位
自从国家实施新课改后，注重学生的主体地位，要求教师在设计问题时，应围绕学生的实际情况设计问题内容，教师在小学数学教学中进行提问时，通常是根据课本中的内容，面向班级全体学生提出相同问题，忽视了学生的主体地位，使得学生只能被动地跟着教师的提问节奏走。
2.学生的参与积极性较低
以往教师在小学数学教学中设计问题时，基本上是根据数学公式或者理论制定问题内容，没有对学生的数学基础进行深入剖析，从而导致部分数学基础较差的学生参与积极性较低，只有少部分数学基础较好的学生参与其中，影响了问题教学的整体性。
二、小学数学教学中优化创新性问题设计的策略
1.注重启发式教学，开拓学生的数学思维
教师在小学数学教学中设计问题时，既要使学生在解决问题中提升自身对知识点的认知程度，又要培养学生举一反三的能力，使他们主动结合问题从多个角度探索，开拓学生的数学思维。但是每个学生的数学学习能力不同，教师在设计问题时，应围绕学生优化创新性问题设计，注重启发式教学，培养学生的自学能力。
例如，在“图形的运动（一）”的教学中，这节知识点要求学生掌握图形旋转和运动的相关理论，教师可以利用多媒体给学生展示图形的运动规律，在学生对这节知识有了基本了解后，可以询问学生视频中都有哪些物体在运动？它们的运动方式是什么？当教师将问题设计好之后，可以根据学生以往的习题完成情况，分析学生的数学学习能力，将全体学生分成多个小组，在分组中保证每个小组的数学实力一致，促使学生在合作解决问题过程中相互学习小组中其他同学分析问题的思维，拓展他们的解题思路，从而达到启发式教学的目标。当学生将问题解决完后，教师可以让每个小组选择一名学生负责讲解该组的探讨过程和解决答案，教师可以在学生讲解的基础上，总结分析学生对问题的探索程度，并根据教学知识点进行适当的启发引导，促使学生在完善问题中，学会从多个角度探索问题，提升学生的数学思维能力。但是部分数学基础较差的学生在面对这种教学模式时，由于对自身的数学能力不够自信，通常不会主动承担回答问题的责任，因此，教师在后期采用相同的教育教学方式时，应从整体上掌控教学节奏，创新问题设计内容，减轻学生回答问题的心理压力，引导数学基础较差的学生踊跃地回答问题，提高问题教学质量。
2.采用生活化问题设计策略，提升学生的逻辑推理能力
小学数学课程中的知识点基本上是以计算、看图为主，教师在设计教学问题时，应结合课本中的知识点，寻找生活中的具体事件，从学生熟知的生活环境出发，对学生的生活环境进行总结探索，找到数学理论与生活事件之间的联系，采用生活化问题设计策略，将理论与实际联系起来，促使学生在解决问题过程中学会把生活中的问题转化成数学问题，提升学生的逻辑推理能力，使得学生能够在轻松的心理状态下掌握数学知识。
例如，在“角的度量”中，这節内容要求学生学会利用量角器进行测量，这是学生开展数学学习应具备的重要技能。教师在教学中设计问题时，应从全局出发将这节内容进行全面梳理，将教学知识挑选出来，根据学生的数学学习能力设计难度不同的问题，比如课桌的角的度数是多少？它是什么角？当教师将问题设计完毕，可以将全体学生划分成不同阵营，给他们留上一部分实践探索时间，让学生在利用量角器测量的过程中解决教师制定的问题，学会将数学知识应用到解决实际问题中，提升学生的逻辑推理能力。在学生将问题解决完毕后，教师可以让不同阵营的学生当堂展示自己的测量步骤，在展示的过程中讲解答案，教师还可以引导其他学生观察该同学在测量中存在的问题，并提出自己的看法，促使学生在纠正测量步骤中，提升自身对这节知识的掌握程度。当全体学生展示结束之后，教师可以根据他们的展示过程和回答内容深入讲解这节知识，帮助学生构建完善的知识体系，提高问题教学的效率。然而，小学课本中每章节的知识点都不同，并不是所有的数学知识都适合这种问题设计方式，教师在后面设计问题时，应结合教学知识灵活变更问题设计流程，通过恰当的问题设计策略调动学生参与的积极性。
3.设计联想型问题
学生在学习的时候总是会运用到联想，只是看学生自己是否能够通过学习内容联想到更多的知识。联想对于学生学习有很重要的意义，但是在实际教学中，很多教师忽略了对学生联想思维的锻炼，尤其是对小学生而言，联想可能就是天马行空，可能就是胡思乱想，这不利于教育的开展。因此为了防止以上情况的发生，教师不应该在讲解知识内容的时候只是自己讲解，没有对知识内容进行拓展，这样很容易使学生丧失其天性，学生在今后的学习上很难进行联想。联想不仅是对知识的补充更是对知识的回忆，通过联想回忆之前学习过的内容。因此，教师要在课堂上注意到学生的联想能力，对其联想能力设计出相应的问题，推动课堂的顺利进行。
结语
综上所述，教师在小学数学教学中进行提问设计时，应将学生作为问题教学的主体，根据学生的数学学习能力制定问题设计方式，结合教学知识设计问题教学策略，注重启发式教学，开拓学生的数学思维;采用生活化问题设计策略，提升学生的逻辑推理能力，促使学生在分析、解决问题中，增强自身的数学综合素养。
参考文献
[1]查远荣.从数学素养着眼 从问题设计着手——小学数学创新型试题设计例谈[J].考试周刊，2019（35）：70.
[2]刘学文.浅析小学数学作业设计中的若干问题及解决对策[J].新课程学习（上），2015（04）：159.
[3]叶斌.从数学素养着眼 从问题设计着手——小学数学创新型试题设计例谈[J].小学数学教育，2013（12）：26-27.
关键词：小学数学;创新性问题;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
问题式学习，就是以“问题”教学为导向，教师在课堂上为学生创设问题情境，引导学生自主思考、质疑，学生再运用已经学习的知识解决问题。而创新性的问题就要求教师要满足学生的个性化需求，开发和培养学生的潜能和特长。
一、小学数学教学中问题教学的现状
1.忽视了学生的主体地位
自从国家实施新课改后，注重学生的主体地位，要求教师在设计问题时，应围绕学生的实际情况设计问题内容，教师在小学数学教学中进行提问时，通常是根据课本中的内容，面向班级全体学生提出相同问题，忽视了学生的主体地位，使得学生只能被动地跟着教师的提问节奏走。
2.学生的参与积极性较低
以往教师在小学数学教学中设计问题时，基本上是根据数学公式或者理论制定问题内容，没有对学生的数学基础进行深入剖析，从而导致部分数学基础较差的学生参与积极性较低，只有少部分数学基础较好的学生参与其中，影响了问题教学的整体性。
二、小学数学教学中优化创新性问题设计的策略
1.注重启发式教学，开拓学生的数学思维
教师在小学数学教学中设计问题时，既要使学生在解决问题中提升自身对知识点的认知程度，又要培养学生举一反三的能力，使他们主动结合问题从多个角度探索，开拓学生的数学思维。但是每个学生的数学学习能力不同，教师在设计问题时，应围绕学生优化创新性问题设计，注重启发式教学，培养学生的自学能力。
例如，在“图形的运动（一）”的教学中，这节知识点要求学生掌握图形旋转和运动的相关理论，教师可以利用多媒体给学生展示图形的运动规律，在学生对这节知识有了基本了解后，可以询问学生视频中都有哪些物体在运动？它们的运动方式是什么？当教师将问题设计好之后，可以根据学生以往的习题完成情况，分析学生的数学学习能力，将全体学生分成多个小组，在分组中保证每个小组的数学实力一致，促使学生在合作解决问题过程中相互学习小组中其他同学分析问题的思维，拓展他们的解题思路，从而达到启发式教学的目标。当学生将问题解决完后，教师可以让每个小组选择一名学生负责讲解该组的探讨过程和解决答案，教师可以在学生讲解的基础上，总结分析学生对问题的探索程度，并根据教学知识点进行适当的启发引导，促使学生在完善问题中，学会从多个角度探索问题，提升学生的数学思维能力。但是部分数学基础较差的学生在面对这种教学模式时，由于对自身的数学能力不够自信，通常不会主动承担回答问题的责任，因此，教师在后期采用相同的教育教学方式时，应从整体上掌控教学节奏，创新问题设计内容，减轻学生回答问题的心理压力，引导数学基础较差的学生踊跃地回答问题，提高问题教学质量。
2.采用生活化问题设计策略，提升学生的逻辑推理能力
小学数学课程中的知识点基本上是以计算、看图为主，教师在设计教学问题时，应结合课本中的知识点，寻找生活中的具体事件，从学生熟知的生活环境出发，对学生的生活环境进行总结探索，找到数学理论与生活事件之间的联系，采用生活化问题设计策略，将理论与实际联系起来，促使学生在解决问题过程中学会把生活中的问题转化成数学问题，提升学生的逻辑推理能力，使得学生能够在轻松的心理状态下掌握数学知识。
例如，在“角的度量”中，这節内容要求学生学会利用量角器进行测量，这是学生开展数学学习应具备的重要技能。教师在教学中设计问题时，应从全局出发将这节内容进行全面梳理，将教学知识挑选出来，根据学生的数学学习能力设计难度不同的问题，比如课桌的角的度数是多少？它是什么角？当教师将问题设计完毕，可以将全体学生划分成不同阵营，给他们留上一部分实践探索时间，让学生在利用量角器测量的过程中解决教师制定的问题，学会将数学知识应用到解决实际问题中，提升学生的逻辑推理能力。在学生将问题解决完毕后，教师可以让不同阵营的学生当堂展示自己的测量步骤，在展示的过程中讲解答案，教师还可以引导其他学生观察该同学在测量中存在的问题，并提出自己的看法，促使学生在纠正测量步骤中，提升自身对这节知识的掌握程度。当全体学生展示结束之后，教师可以根据他们的展示过程和回答内容深入讲解这节知识，帮助学生构建完善的知识体系，提高问题教学的效率。然而，小学课本中每章节的知识点都不同，并不是所有的数学知识都适合这种问题设计方式，教师在后面设计问题时，应结合教学知识灵活变更问题设计流程，通过恰当的问题设计策略调动学生参与的积极性。
3.设计联想型问题
学生在学习的时候总是会运用到联想，只是看学生自己是否能够通过学习内容联想到更多的知识。联想对于学生学习有很重要的意义，但是在实际教学中，很多教师忽略了对学生联想思维的锻炼，尤其是对小学生而言，联想可能就是天马行空，可能就是胡思乱想，这不利于教育的开展。因此为了防止以上情况的发生，教师不应该在讲解知识内容的时候只是自己讲解，没有对知识内容进行拓展，这样很容易使学生丧失其天性，学生在今后的学习上很难进行联想。联想不仅是对知识的补充更是对知识的回忆，通过联想回忆之前学习过的内容。因此，教师要在课堂上注意到学生的联想能力，对其联想能力设计出相应的问题，推动课堂的顺利进行。
结语
综上所述，教师在小学数学教学中进行提问设计时，应将学生作为问题教学的主体，根据学生的数学学习能力制定问题设计方式，结合教学知识设计问题教学策略，注重启发式教学，开拓学生的数学思维;采用生活化问题设计策略，提升学生的逻辑推理能力，促使学生在分析、解决问题中，增强自身的数学综合素养。
参考文献
[1]查远荣.从数学素养着眼 从问题设计着手——小学数学创新型试题设计例谈[J].考试周刊，2019（35）：70.
[2]刘学文.浅析小学数学作业设计中的若干问题及解决对策[J].新课程学习（上），2015（04）：159.
[3]叶斌.从数学素养着眼 从问题设计着手——小学数学创新型试题设计例谈[J].小学数学教育，2013（12）：26-27.