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摘要:教师的言行对于学生的影响是十分重要的,特别是在小学语文教学中,语文教师的语言特点不仅对于教学质量有着影响作用,而且对于学生的言行也有着影响。本文主要针对小学语文教学中教师的语言特点,结合自身实践经验,对小学语文教学的语言特点进行论述。
关键词:小学语言 教学 语言特点
语文教学的根本目的在于培养学生理解和运用祖国语言文字的能力,在于培养学生的人文素养。要实现真正意义上的语文教学,很大程度上都决定于教师的教学艺术语言的灵巧运用。苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养,在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在小学语文教学中,由于小学生的年龄特点和启蒙教育特点,教师的教学语言尤其具有示范、引导和影响小学生语言发展与语文能力的重要作用。所以,小学语文教学艺术在很大程度上也就是语言艺术,小学语文教师的教学水平、能力、魅力及教学修养、教学风格等都会从教学语言的具体运用上体现出来。因此,抓住语文学科的特性,深入研究“小学语文”教学语言的特点,对于提升小学语文教学语言的质量,有效发展小学生的语文能力,具有重要的意义。与其它学科教学语言相比,小学语文教学语言具有更加鲜明的特点。
一、生动性
生动性是指教学语言要形象、生动,充满活力。小学语文课堂教学语言要形象生动,这既符合小学语文教材的特点,也符合小学生形象思维占主导地位的特点。语文教材中形象生动、耐人寻味的文学作品比比皆是,语文教师要善于用最生动的语言把学生带入作品的艺术境界之中,让学生在形象的意境中去切身感受体会,去解其惑,得其道,感知教材,理解作品,发展形象思维。李燕杰教授曾经说过:“讲到最典型的人物,最生动的事例,最感人的情节,要绘声绘色,细致刻画,使得听众如临其境,如见其人,如闻其声。”语言生动形象,就能将抽象的化为具体,深奥的讲得浅显,枯燥的变为风趣。小学语文《月光曲》中有“幽静”一词,如果教师仅仅按照词典解释为“幽雅安静”,尽管十分准确,但学生不一定真正理解它的内涵与意境。一位有经验的教师这样阐述:“秋天的夜晚、朦胧的月光、小镇的河边、无人的小路、远处的茅屋、闪烁的灯光、断断续续的琴声……这就是课文中所描写的幽静的境界。”教师生动形象的描绘,极大地引发了学生的形象思维,让学生不知不觉地沉浸在“幽静”的氛围中,深深地感受到了幽远静谧的意境。特级教师于漪讲《春》时,用这样一段话导入:“我们一提到春啊,眼前就仿佛展現出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色!一提春,我们就会感到有无限的生机,有无穷的力量。所以古往今来,很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。”这段话绘声绘色、有情有景。即使在寒冷的冬天,学生也会感到春意融融,眼前一片勃勃生机。生动的语言紧紧抓住了学生的心,从而激起他们的学习欲望。
二、趣味性
古代杰出教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”小学生学习的过程不单是一种以思维为中心的认识过程,而是多种个性心理协调活动的过程。语文教师的语言要善于从小学生的心理特点出发,在恰当的场合、恰当的时机,巧妙地运用幽默风趣的语言引导学生,使整个教学妙趣横生、熠熠生辉。特级教师于漪主张“要努力把课上得情趣横溢”,特级教师魏书生则要求自己“每堂课都要让学生有笑声”。这样不仅能使课堂气氛轻松活跃,还能激发学生的学习兴趣,启迪学生的智慧,加深对事物的理解感受,使学生在轻松、愉快、活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识,受到教育,感受到一种精神上的享受和充实。有位老师在教宋词时,问学生说:“你们喜欢流行歌曲吗”学生自然回答喜欢,接着老师言归正传:“那我们今天一起来学习一篇宋代的流行歌曲———宋词。”学生发出了会心的笑声。这种幽默的语言使学生入题轻松,也使课堂气氛得到调节。教学语言的趣味性犹如一根神奇的魔捧,赋予语文教学口语以生命和活力,使学生在趣味盎然、亦庄亦谐的艺术境界中获取知识,得到美的享受。
三、情感性
古人云:“感人心者,莫先乎情。”“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流,这是教学语言的生命、灵魂。”语文教学面对的是一篇篇感怀抒情的文学作品,处处流动着丰富的情感,教学的语言也应当充满感情色彩,力求达到“讲到庄严处,学生竦容端坐;讲到豪壮处,学生热血沸腾;讲到义愤处,学生横眉立目;讲到欢快处,学生笑意盈盈”的教学境界。这就要求教师在深刻理解感悟课文的基础上,将蕴含在教材中的思想感情化为自己的真情实感,做到声发于情、理融于情,通过自己的教学语言,把课文的各种喜怒哀乐情感因素传达给学生,从而拨动学生的心弦、触动他们的情思、引发学生心灵的震撼。
著名语文特级教师于漪老师在这方面给我们树立了典范。在《最后一课》的教学中,为了帮助学生理解爱国情,她一方面以文中情激学生情,另一方面又以自己的胸中情点燃学生的爱国情。她以自己的亲身经历向学生交流自己的感受:“七七事变”后,她的家乡危在旦夕,小学即将解散,她永远忘不了音乐老师教唱《苏武牧羊》的那一课……”学生的心弦被拨动了,沉浸在痛失祖国的情感之中。她在介绍《周总理,你在哪里》一课的教学体会时说:“我的那篇教案,与其说是用笔写出来的,还不如说是用泪水写出来的。”不言而喻,她的这节课也是用“泪水”倾诉的,这“泪水”自然就是她的深情。这深情,源自她对总理的深切爱戴和对英灵早逝的悲怆之情。正由于有这深情在感召,才能在教学过程中进入一种师生心心相印的境界,使学生从心灵深处感受到总理伟大的人格,获得一种震撼心灵的感情力量。
有人曾经说过,完善的语文教学应该有诗歌语言的精炼,小说语言的生动,散文语言的优美,戏剧语言的传神,相声语言的风趣,演说语言的雄辩。这虽然是一种几近苛刻的要求,但它无疑也为我们描画了一个追求的境界。
参考文献:
[1]李吉林.小学语文情境教学[M].南京:江苏教育出版社,1996.
[2]傅惠钧.教师口语艺术[M].杭州:浙江教育出版社,1999
[5]郭启明.教师语言艺术[M].北京:语文出版社,1995.
关键词:小学语言 教学 语言特点
语文教学的根本目的在于培养学生理解和运用祖国语言文字的能力,在于培养学生的人文素养。要实现真正意义上的语文教学,很大程度上都决定于教师的教学艺术语言的灵巧运用。苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养,在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在小学语文教学中,由于小学生的年龄特点和启蒙教育特点,教师的教学语言尤其具有示范、引导和影响小学生语言发展与语文能力的重要作用。所以,小学语文教学艺术在很大程度上也就是语言艺术,小学语文教师的教学水平、能力、魅力及教学修养、教学风格等都会从教学语言的具体运用上体现出来。因此,抓住语文学科的特性,深入研究“小学语文”教学语言的特点,对于提升小学语文教学语言的质量,有效发展小学生的语文能力,具有重要的意义。与其它学科教学语言相比,小学语文教学语言具有更加鲜明的特点。
一、生动性
生动性是指教学语言要形象、生动,充满活力。小学语文课堂教学语言要形象生动,这既符合小学语文教材的特点,也符合小学生形象思维占主导地位的特点。语文教材中形象生动、耐人寻味的文学作品比比皆是,语文教师要善于用最生动的语言把学生带入作品的艺术境界之中,让学生在形象的意境中去切身感受体会,去解其惑,得其道,感知教材,理解作品,发展形象思维。李燕杰教授曾经说过:“讲到最典型的人物,最生动的事例,最感人的情节,要绘声绘色,细致刻画,使得听众如临其境,如见其人,如闻其声。”语言生动形象,就能将抽象的化为具体,深奥的讲得浅显,枯燥的变为风趣。小学语文《月光曲》中有“幽静”一词,如果教师仅仅按照词典解释为“幽雅安静”,尽管十分准确,但学生不一定真正理解它的内涵与意境。一位有经验的教师这样阐述:“秋天的夜晚、朦胧的月光、小镇的河边、无人的小路、远处的茅屋、闪烁的灯光、断断续续的琴声……这就是课文中所描写的幽静的境界。”教师生动形象的描绘,极大地引发了学生的形象思维,让学生不知不觉地沉浸在“幽静”的氛围中,深深地感受到了幽远静谧的意境。特级教师于漪讲《春》时,用这样一段话导入:“我们一提到春啊,眼前就仿佛展現出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色!一提春,我们就会感到有无限的生机,有无穷的力量。所以古往今来,很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。”这段话绘声绘色、有情有景。即使在寒冷的冬天,学生也会感到春意融融,眼前一片勃勃生机。生动的语言紧紧抓住了学生的心,从而激起他们的学习欲望。
二、趣味性
古代杰出教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”小学生学习的过程不单是一种以思维为中心的认识过程,而是多种个性心理协调活动的过程。语文教师的语言要善于从小学生的心理特点出发,在恰当的场合、恰当的时机,巧妙地运用幽默风趣的语言引导学生,使整个教学妙趣横生、熠熠生辉。特级教师于漪主张“要努力把课上得情趣横溢”,特级教师魏书生则要求自己“每堂课都要让学生有笑声”。这样不仅能使课堂气氛轻松活跃,还能激发学生的学习兴趣,启迪学生的智慧,加深对事物的理解感受,使学生在轻松、愉快、活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识,受到教育,感受到一种精神上的享受和充实。有位老师在教宋词时,问学生说:“你们喜欢流行歌曲吗”学生自然回答喜欢,接着老师言归正传:“那我们今天一起来学习一篇宋代的流行歌曲———宋词。”学生发出了会心的笑声。这种幽默的语言使学生入题轻松,也使课堂气氛得到调节。教学语言的趣味性犹如一根神奇的魔捧,赋予语文教学口语以生命和活力,使学生在趣味盎然、亦庄亦谐的艺术境界中获取知识,得到美的享受。
三、情感性
古人云:“感人心者,莫先乎情。”“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流,这是教学语言的生命、灵魂。”语文教学面对的是一篇篇感怀抒情的文学作品,处处流动着丰富的情感,教学的语言也应当充满感情色彩,力求达到“讲到庄严处,学生竦容端坐;讲到豪壮处,学生热血沸腾;讲到义愤处,学生横眉立目;讲到欢快处,学生笑意盈盈”的教学境界。这就要求教师在深刻理解感悟课文的基础上,将蕴含在教材中的思想感情化为自己的真情实感,做到声发于情、理融于情,通过自己的教学语言,把课文的各种喜怒哀乐情感因素传达给学生,从而拨动学生的心弦、触动他们的情思、引发学生心灵的震撼。
著名语文特级教师于漪老师在这方面给我们树立了典范。在《最后一课》的教学中,为了帮助学生理解爱国情,她一方面以文中情激学生情,另一方面又以自己的胸中情点燃学生的爱国情。她以自己的亲身经历向学生交流自己的感受:“七七事变”后,她的家乡危在旦夕,小学即将解散,她永远忘不了音乐老师教唱《苏武牧羊》的那一课……”学生的心弦被拨动了,沉浸在痛失祖国的情感之中。她在介绍《周总理,你在哪里》一课的教学体会时说:“我的那篇教案,与其说是用笔写出来的,还不如说是用泪水写出来的。”不言而喻,她的这节课也是用“泪水”倾诉的,这“泪水”自然就是她的深情。这深情,源自她对总理的深切爱戴和对英灵早逝的悲怆之情。正由于有这深情在感召,才能在教学过程中进入一种师生心心相印的境界,使学生从心灵深处感受到总理伟大的人格,获得一种震撼心灵的感情力量。
有人曾经说过,完善的语文教学应该有诗歌语言的精炼,小说语言的生动,散文语言的优美,戏剧语言的传神,相声语言的风趣,演说语言的雄辩。这虽然是一种几近苛刻的要求,但它无疑也为我们描画了一个追求的境界。
参考文献:
[1]李吉林.小学语文情境教学[M].南京:江苏教育出版社,1996.
[2]傅惠钧.教师口语艺术[M].杭州:浙江教育出版社,1999
[5]郭启明.教师语言艺术[M].北京:语文出版社,1995.