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何谓“语文”？从字面上理解，“语”为说话，“文”为写作，说话与写作构成语文，由此可见说话的重要性。重视口语训练，不但能促进学生口头语言能力的发展，提高他们的听话和说话能力，还能促进学生思维的发展和写作能力的提高。对处在启蒙阶段的低年级学生来说，说话训练显得尤为重要。
口语交际训练主要体现在两个方面：一是能说，大胆地说，敢于表达自己的观点；二是会说，能够以句为主，使儿童自由的、随意的口语向准确的、规范的书面语过渡，为写话打下基础。这需要在日常教学中，注意发展学生的语言能力，同时积极创设情境，利用语文教学中的各个环节有意识地培养学生的说话能力。概括地讲，也就是在低年级学生的说话训练中，正确把握以下几个关键点。
1.以鼓励为主。有些新生因种种原因，不敢说话，不爱说话。教师要鼓励学生，给学生勇气，给学生信心，不怕学生说错。当然，在具体的说话训练中，教师要因人而异，因材施教，表扬敢于提出不同意见，说不同句子的学生。针对说话能力较差的学生，教师要鼓励他们大胆地说，即便答非所问，也要及时肯定，再逐步引导。只有通过鼓励，才能让学生有话说，敢于说，为提高口语交际能力奠定基础。
2.借助拐杖。低年级学生思维简单，因此，教师要针对低年级学生的实际，借助拐杖，让学生有话可说。
（1）借助插图。相对而言，低年级学生形象思维占优势，适合图文阅读，教材编写者也注意了这一点，在课文中穿插了大量的图画。教师要善于利用这一点，为学生的说话训练创造条件。结合插图，教师首先要调动学生对图画的兴趣，其次是指导学生观察，最后指导学生按照一定的顺序说一段完整的话。在这当中，教师要发动学生，给学生说话的机会，让他们互听互评，纠正补充。
（2）创设情境。教师要积极地为学生创设说话情境，让训练内容丰富多彩，而不急于求成。情境创设，对低年级学生来说，最主要的就是模拟生活情境，让学生有话说，比如可以让学生说说自己喜爱的小动物、种植的小植物；夸夸自己的好朋友，说说自己的爸爸妈妈等。总之，教师要让学生能说、会说，言之有物，言之有趣。这是其一。其二，教师要让学生置身于情境中，让学生多观察，多参与活动，多给学生说话的机会，让学生产生说的欲望，提高学生的口语交际能力。
（3）借助提示。相对而言，低年级学生说话缺乏逻辑，很少能够用一句话或者一段话把事情说清楚。因此，教师在指导学生说话时，必须有所提示，可以是问答式，也可以是填空式。比如用“专心”造句，有的学生会说“专心听讲”这个短语，这显然不是一个句子。这时，教师可引导学生：“谁什么时候要专心听讲？”学生很快说：“老师讲课的时候，我们要专心听讲。”这是其一。其二，可以采用填空的形式，让学生把话说完整。比如：“我家住在___，家里有___（谁）。”教师要时刻注意提示学生把话说完整，通过长期要求，指导学生养成良好的说话习惯。
3.遵循科学。教育是一门科学，低年级学生的说话训练，更需要根据语言学习规律以及低年级学生的心理发展特点，进行有针对性的、科学的指导。
（1）从字词到句段。低年级学生才入学，语言还受口语以及方言的影响，不能说完整的句段。因此，教师在字词教学中，要积极引导学生进行口语训练，可以通过生字组词、造句等形式加强训练，帮助他们建立句段的概念，指导他们把话说完整，说通顺，说准确。如教生字“刀”时，学生口头组词“大刀”，教师可以立即引导学生用“大刀”说一句话。这是其一。其二，在指导过程中，教师需要引导其余学生认真听，注意用普通话交流。最后，教师还要让学生把修改好的句子完整地说一遍，以便加强巩固。毕竟在第一学段，学生说话训练最为主要的就是把话说完整，说准确。
（2）从准确到生动。说准确，是第一步；说生动，说话训练的更高目标。因此，教师要指导学生尽量地把话说具体，说生动，可以通过造句、提示、复述以及讨论等形式进行训练。比如，有的学生喜欢用“美”字，评价花时说“这朵花多美呀”，评价衣服时也说“这件衣服真美”等。这是因为低年级学生语言积累少，无法把内心所想表述清楚，因而一概用“美”来表示。对此，教师除了要对学生进行肯定，更重要的是引导：“这朵花美在哪里？花瓣怎样？花蕊怎样？”让学生的思路顺着教师的点拨把话说具体。
4.鼓励写话。“说”是“写”的基础，“写”又反过来促进说话能力的提高。即便学生不会写一些字，也不要紧，可以用拼音代替，关键是让学生看到写的乐趣，倡导“我手写我口”，让学生怎么说就怎么写，比如介绍自己的家庭，谈谈自己的班级等。让学生边说边写，一方面能促进学生提前读写，另一方面能让学生的说话更富有逻辑，更加具体生动。
总之，培养学生良好的交际能力，需要一个长期的过程。在这个过程中，教师要有热情，学生要有耐心和持之以恒的精神。教师要注重学生说话的品质，如说话声音响亮、仪态大方、语言规范、无不良口语习惯等。只有这样做了，学生在说话、交际方面才能有所提升。
（责编莫彩凤）
口语交际训练主要体现在两个方面：一是能说，大胆地说，敢于表达自己的观点；二是会说，能够以句为主，使儿童自由的、随意的口语向准确的、规范的书面语过渡，为写话打下基础。这需要在日常教学中，注意发展学生的语言能力，同时积极创设情境，利用语文教学中的各个环节有意识地培养学生的说话能力。概括地讲，也就是在低年级学生的说话训练中，正确把握以下几个关键点。
1.以鼓励为主。有些新生因种种原因，不敢说话，不爱说话。教师要鼓励学生，给学生勇气，给学生信心，不怕学生说错。当然，在具体的说话训练中，教师要因人而异，因材施教，表扬敢于提出不同意见，说不同句子的学生。针对说话能力较差的学生，教师要鼓励他们大胆地说，即便答非所问，也要及时肯定，再逐步引导。只有通过鼓励，才能让学生有话说，敢于说，为提高口语交际能力奠定基础。
2.借助拐杖。低年级学生思维简单，因此，教师要针对低年级学生的实际，借助拐杖，让学生有话可说。
（1）借助插图。相对而言，低年级学生形象思维占优势，适合图文阅读，教材编写者也注意了这一点，在课文中穿插了大量的图画。教师要善于利用这一点，为学生的说话训练创造条件。结合插图，教师首先要调动学生对图画的兴趣，其次是指导学生观察，最后指导学生按照一定的顺序说一段完整的话。在这当中，教师要发动学生，给学生说话的机会，让他们互听互评，纠正补充。
（2）创设情境。教师要积极地为学生创设说话情境，让训练内容丰富多彩，而不急于求成。情境创设，对低年级学生来说，最主要的就是模拟生活情境，让学生有话说，比如可以让学生说说自己喜爱的小动物、种植的小植物；夸夸自己的好朋友，说说自己的爸爸妈妈等。总之，教师要让学生能说、会说，言之有物，言之有趣。这是其一。其二，教师要让学生置身于情境中，让学生多观察，多参与活动，多给学生说话的机会，让学生产生说的欲望，提高学生的口语交际能力。
（3）借助提示。相对而言，低年级学生说话缺乏逻辑，很少能够用一句话或者一段话把事情说清楚。因此，教师在指导学生说话时，必须有所提示，可以是问答式，也可以是填空式。比如用“专心”造句，有的学生会说“专心听讲”这个短语，这显然不是一个句子。这时，教师可引导学生：“谁什么时候要专心听讲？”学生很快说：“老师讲课的时候，我们要专心听讲。”这是其一。其二，可以采用填空的形式，让学生把话说完整。比如：“我家住在___，家里有___（谁）。”教师要时刻注意提示学生把话说完整，通过长期要求，指导学生养成良好的说话习惯。
3.遵循科学。教育是一门科学，低年级学生的说话训练，更需要根据语言学习规律以及低年级学生的心理发展特点，进行有针对性的、科学的指导。
（1）从字词到句段。低年级学生才入学，语言还受口语以及方言的影响，不能说完整的句段。因此，教师在字词教学中，要积极引导学生进行口语训练，可以通过生字组词、造句等形式加强训练，帮助他们建立句段的概念，指导他们把话说完整，说通顺，说准确。如教生字“刀”时，学生口头组词“大刀”，教师可以立即引导学生用“大刀”说一句话。这是其一。其二，在指导过程中，教师需要引导其余学生认真听，注意用普通话交流。最后，教师还要让学生把修改好的句子完整地说一遍，以便加强巩固。毕竟在第一学段，学生说话训练最为主要的就是把话说完整，说准确。
（2）从准确到生动。说准确，是第一步；说生动，说话训练的更高目标。因此，教师要指导学生尽量地把话说具体，说生动，可以通过造句、提示、复述以及讨论等形式进行训练。比如，有的学生喜欢用“美”字，评价花时说“这朵花多美呀”，评价衣服时也说“这件衣服真美”等。这是因为低年级学生语言积累少，无法把内心所想表述清楚，因而一概用“美”来表示。对此，教师除了要对学生进行肯定，更重要的是引导：“这朵花美在哪里？花瓣怎样？花蕊怎样？”让学生的思路顺着教师的点拨把话说具体。
4.鼓励写话。“说”是“写”的基础，“写”又反过来促进说话能力的提高。即便学生不会写一些字，也不要紧，可以用拼音代替，关键是让学生看到写的乐趣，倡导“我手写我口”，让学生怎么说就怎么写，比如介绍自己的家庭，谈谈自己的班级等。让学生边说边写，一方面能促进学生提前读写，另一方面能让学生的说话更富有逻辑，更加具体生动。
总之，培养学生良好的交际能力，需要一个长期的过程。在这个过程中，教师要有热情，学生要有耐心和持之以恒的精神。教师要注重学生说话的品质，如说话声音响亮、仪态大方、语言规范、无不良口语习惯等。只有这样做了，学生在说话、交际方面才能有所提升。
（责编莫彩凤）