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摘 要：针对实践性较强的课程，其教学模式往往造成师生互动不及时、学生学习情趣低等问题，混合式教学模式打破传统教学方式，以教师引导、学生主动参与的教学流程，在充分利用互联网工具下，提高教学质量。雨课堂利用移动互联网方式将课程实现“课堂在线”，教师和学生利用PPT和微信实现随机点名、在线测试。答疑弹幕和数据分析等功能。文章通过研究混合式教学模式的发展和存在的问题，搭建基于雨课堂的《商贸物流概论》课程教学，从教学流程、教学内容和教学考核等几个方面提出改革建议措施。
关键词：雨课堂;教学改革;混合式教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）05-0115-03
Abstract： For practical courses， the teaching mode often causes problems such as untimely interaction between teachers and students and low interest in students' learning. The hybrid teaching mode breaks the traditional teaching mode， and the teaching process is guided by teachers and students actively participate in the use of the Internet. Improve the quality of teaching under the tools. The Rain Class uses the mobile Internet method to implement the class "online online". Teachers and students use PPT and WeChat to implement random name and online testing. Answer questions such as barrage and data analysis. By studying the development and existing problems of the hybrid teaching mode， this paper builds the teaching of "Introduction to Business Logistics" based on the rain classroom， and proposes reform measures from the aspects of teaching process， teaching content and teaching assessment.
Keywords： the Rain Class; teaching reform; hybrid teaching mode
一、概述
移动互联网的发展带来教学模式的不断创新和改变，信息技术在高校课程教学模式改革方面得到进一步应用。而微信公众平台拥有着方便化、个性化、互动性和共享性等特点，通过与传统课堂教学相融合，成为许多教师尝试混合式教学的辅助工具。通过混合式教学，不仅可以激发学生学习的兴趣和主动参与性，还能拓宽学生创新性和能动性思维增强学生应变能力、分析和解决问题的能力。所以，将移动网络与传统课堂教学结合，可以提升学习效果。而如何真正的将微信公众号与课堂教学进行融合，形成教、学并重的有效教学模式还存在一定的问题和难度。
二、基于雨课堂的混合式教学模型建构
雨课堂是基于微信公众平台的移动化学习公众平台，它可以在电脑端和手机端同时使用。教师通过下载雨课堂电脑版本，创建虚拟班级后邀请学生通过微信扫码加入。课前教师在电脑端对PPT进行编辑，比如PPT的编辑，试卷文件等的上传，发布后学生可以通过移动端查看和预习。课中，教师可以通过手机雨课堂APP作为遥控笔，学生随时可以签到、接收文件、发布消息、投票。对于教师和学生所有记录雨课堂能自行追踪和采集，教师可以通过这些数据更加清楚的了解到学生学习的情况。通过雨课堂将移动互联网教学与传统教学相结合，增強师生的互动性，强化沟通效果。
混合式教学模式是将现代互联方式应用到传统教学中，使得传统教学与互联化相结合，让教学更加智能化、方便化。目前，微信已经成为人们社交沟通的主要方式，大家深受移动互联网带来的随时随地的交流和沟通，将微信公众平台应用到教学领域具有以下几方面特点：
1. 教学运行更加动态化和信息化。传统教学模式引入移动互联化，改变了以往静态的教学模式，教与学更加的开放化，教学在运行的过程中始终处于不断变化的状态，信息完全处于开放和共享的状态，通过移动互联网，使得教学这一系统组织在这动力的推动下协同演化发展。
2. 学习资源更加系统化和全面化。老师、学生、资源作为教学运行系统中的子要素通过新工具的推动，突破以往的依赖关系，相互发生作用，教师打破传统观念限制，学生碰撞出更多创新的火花，为学生带来更多的新知识和创造能力。
3. 监控方式更加多元化。学生们课上可以随时查看课件，点击不懂知识点，给老师发消息、发弹幕，课下学生可以预习、做测试题、提问题，这些数据都可以被教师查看，教师随时能监控到学生的预习情况，测试的具体情况等，教师对学生掌握课程的情况可以通过多种方式进行监控，教师可以根据具体情况随时调整教学内容和进度，这势必将提高学生学习的效果。
结合雨课堂以及混合式教学模式的特点，本文构建的教学模式分为了准备阶段、授课阶段、总结阶段和评价阶段，如图1所示。在雨课堂的作用下，准备阶段、授课阶段和总结阶段成系统随教学开展有序运行。在这一系统运行的结果下，形成数据评价，结合考试成绩形成终结性评价，进而通过移动互联网得到生生评价、师生评价等共同形成评价阶段。这一教学模型是一个相互促进、相互作用、前后连贯系统组织，使得教学过程系统化、丰富化，教学活动形成一体，最终让资源、学生、教师、资源等要素形成协同体系。 三、基于雨课堂的《商贸物流概论》课程混合式教学应用分析
（一）《商贸物流概论》课程的教学现状
《商贸物流概论》是基于临沂商贸物流城，临沂大学物流管理学院物流管理专业大三开设的专业课。本课程是一个多学科交叉的学科，它注重学生利用经济理论、地理知识，对当前商贸物流各领域发展现状和趋势进行掌握和分析。通过学习本门课程，学生商贸物流经营模式、零担物流、商贸物流布局和商贸物流行业应用实例。但目前本课程教学效果和教学目标还存在着差距。
1. 学生知识储备不足
本门课程是一门综合性较强的课程，要求学生有地理知识、经济分析与应用、商贸物流行业等知识储备。而这些方面的知识学生掌握的参差不齐，有很多知识部分学生已经忘却，上课时对相关问题的分析较吃力，上课效率比较低。
2. 教学模式单一
本文课程需要的基础理论知识范围较广，需要学生课下准备的内容较多，在传统的教学模式下，以老师讲课为主，学生处于被动状态，学习积极性不够，所以造成知识灌输式，课堂气氛较沉闷，达不到预期的教学效果。
3. 教材内容滞后
对于《商贸物流概论》方面的教材近几年新教材较少，现有相关教材内容与当前发展现状差距较大，不利于学生对新环境、新行业的分析，也无法激发学生的学习兴趣。
（二）基于雨课堂的《商贸物流概论》课程混合式教学设计与实施
本研究选择以商贸物流概论课程为例，选取临沂大学物流管理学院 2016 级物流管理专业的 56名学生参与到本课程的混合式学习中。基于上述教学模型建构，设计流程分为课前阶段、课上阶段和课后阶段。
1. 课前阶段
在课前准备阶段又分为教师备课、学生预习和师生互动阶段。课前教师根据教学设计需要对资源进行整合，完成PPT制作，具体包括课程内容PPT、视频、线上测试题、拓展材料链接等内容。根据学习目标、学习内容和学习任务等的设计，教师通过雨课堂完成网页链接、视频搜集和插入、测试插入等内容，上传平台，帮助学生们进行课前的预习任务。雨课堂会跟踪所有学生浏览学习数据记录，比如学生观看的次数体现出学习难点，教师在一定程度上掌握每位学生动态实现因材施教。学生预习过程中的互动交流方式也有许多，对于预习的疑难点，学生可以通过留言区、聊天群等讨论和分享。教师通过手机随时能解答学生的疑问和留言。实现学生和老师的互动随时随地进行。
在物流管理1-2班《商贸物流概论》第三次课前，教师发布预习任务。学生可以在PPT反馈区、讨论区或者微信群里将不懂的信息发送给老师，教师根据反馈情况做好上课讲授的重难点。雨课堂会时时追踪学生的预习情况。
2. 课上阶段
课下是学生对基础知识的掌握阶段，课堂是学生对知识探究和拓展阶段，通过教学任务设计，在授课阶段打破传统教学模式，教师角色进行转变，由原来的灌输式教学转变成启发式教学。通过精心的设计教学环节，形成授课教学——小组分享-师生互动-拓展延伸-在线测试-任务布置的流程。由于课下对相关知识的学习，学生会将问题反馈，课堂上教师着重讲解疑点、难点、重点，教师的讲授基于在线的资源和内容时时更新知识内容。同时教师利用雨课堂进行随时点名、在线测试、弹幕消息等让课堂气氛更加活跃。
基于雨课堂的课堂教学活动丰富多样，学生和教师随时交流互动。例如雨课堂的签到功能，随机点名功能，临场测试功能等。如图3，签到功能简单方面，课程结束后可以形成数据表格，便于成绩统计。在授课过程中，学生有不懂的内容会随时反馈，教师也能随时看到反馈情况，掌握学生学习状况，这是传统教学所没法实现的。对于重要的知识点还可以临场测试，可以设置答题时间，这不仅可以提高学生学习注意力，也能随时掌握学生学习效果。此外，雨课堂的弹幕功能隐去了学生姓名，参与者会更加敢于回答问题，起到头脑风暴式作用。
3. 课后阶段
基于教师对课程章节的讲解，下达相关教学课题任务，小组自由选择课题进行研究，课后通过团队合作，将课题形成小组成果性展示。在下次课上进行小组课题分享，针对分享课题进行生生互动、师生互动，解答问题，学生在交流分享的过程当中实现知识的学习和拓展，在此過程中，学生既可以提升团队合作能力，又可以提升学生问题探究能力。通过微信公众平台，教学的评价就不再单一化。教师可以将课前预习成绩、在线学习成绩、课堂表现成绩、在线测试成绩、任务完成情况等都纳入到学生评价当中去。同时，学生和学生的评价可以随时进行，学生对教师的教学也可以进行时时评价和反馈。这样得到多方面的评价数据，促进教学动态性发展。
课后可以通过雨课堂实现在线测试，题型可以丰富多样。其次，通过分组，让学生以团队的形式完成课上布置的课题任务。《商贸物流概论》小组作业流程：（1）分组：5-6人一组，考虑性别、性格、能力等方面的差异，将学生组合搭配，充分发挥每个人的优势，实现有效合作。（2）作业要求：本次课程作业通过翻转课堂实现，小组选择课题，分工合作，形成成果，进行课堂分享。（3）成绩评定：根据小组演讲情况和解答问题的情况，学生和老师都做出评价。
通过应用雨课堂智慧教学平台，一方面85%以上的学生对混合式教学满意，绝大多数学生都喜欢这种教学模式，无论是签到、随机点名还是在线测试等功能都能增强学生体验，学生的学习积极性明显提高。另一方面，所有信息都得到了即时反馈，教师可以随时掌握学生的学习情况，使得教师更加有针对性的进行授课。此外，无论是生生还是师生之间的互动增多，能激发出学生更多的创新思维，也一定程度的拓展了所学领域。
四、基于雨课堂的混合式教学模式的应用策略
（一）充分发挥微信公众平台优势
基于微信的混合式教学模式要充分发挥移动设备带来的优势。从教师的角度出发，充分将雨课堂各项功能和教学任务进行有效融合，对其功能进行适当选择，既要使得授课更加生动有趣，又要充分激发学生创新思维。从学生的角度出发，要提高自身的自制力和反应力，充分利用好移动设备。 （二）提升教师专业化培训
需要教师学习混合式教学优秀的课程，获得移动互联网应用到传统教学中的实践经验，提升教学组织能力和管理能力。微信公众平台并不是专业化的教学工具，需要教师适当的选择其娱乐功能和支持功能，教师在专业化培训下，能将课堂进行更加科学的引导和监控，提升学生学习效果。尤其是雨课堂的讨论区，当学生思想偏离主题时要及时引导，避免无意义的学习。
（三）组建移动互联网的混合式教学专业团队
引入移动设备改变传统教学模式，需要在教学设计、教学内容、教学实施和平台应用能诸多方面进行改进，单靠个人的力量无法实现高质量融合，需要组建专家团队，集成教学专家、技术专家、教师、管理员等成员，对教学模式改革过程中的问题进行集体探讨和解答，实现优势互补。
五、结束语
基于雨课堂的混合式教学模式较传统面对面授课、在线学习和反转课堂更加智能化、精细化和便捷化。通过在《商贸物流概论》课程中应用雨课堂智慧平台，教学效果显著，在移动手机的帮助下，学生对内容的接受度提升，更加积极的关注在雨课堂中发布的消息，能主动快速的完成在线测试和问题讨论，同时也能跟老师实现积极互动和交流。从教师的角度看，可以更加方面、清楚的把握学生学习动态，实现学生学习结果的数据化和客观化。但若想雨课堂能得到更加充分有效的使用，还需要通过发挥微信公众平台优势，提升教师专业化水平、提升师生信息化素养等方面强化其应用。
参考文献：
[1]张记刚.基于慕课+微信公众平台的混合式教学模式探索——以“传播学理论”课程为例[J].新闻研究导刊，2018，9（16）：230-231.
[2]郭利平.基于微信公众平台构建慕课混合式教学模式的实践与探索[J].成人教育，2018，38（07）：40-43.
[3]李嘉倩.基于微信公众平台的高职《外贸单证实务》课程混合式教学模式的设计研究[J].才智，2018（19）：160+162.
[4]潘鹤，吴润芝.基于微信的大学英语混合式教学模式与课堂实践研究[J].考试与评价（大学英语教研版），2018（03）：124-128.
[5]柏琴琴，陈丽丽，杨 ，等.基于微信平臺的独立设置实验课程混合式教学模式探索[J].教育现代化，2018，5（24）：53-56.
[6]邱娜.基于微信平台的混合式教学模式应用研究[D].山东师范大学，2018.
[7]李俊峰.试论基于微信公众平台的混合式教学模式在高职会计教学中应用的必要性与可行性[J].中国管理信息化，2018，21（11）：212-213.
[8]严婷婷，张蕾，李余动，等.基于微信的“微生物遗传育种实验”混合式教学模式探究[J].遗传，2018，40（07）：601-606.
[9]李梁奇.基于微信的混合式教学模式运用——以《C语言程序设计》课程为例[J].信息与电脑（理论版），2018（09）：227-228.
[10]欧阳叶.基于微课的混合式教学模式在高职学生心理健康教育教学中的应用研究[J].晋城职业技术学院学报，2018，11（03）：60-62.
关键词：雨课堂;教学改革;混合式教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）05-0115-03
Abstract： For practical courses， the teaching mode often causes problems such as untimely interaction between teachers and students and low interest in students' learning. The hybrid teaching mode breaks the traditional teaching mode， and the teaching process is guided by teachers and students actively participate in the use of the Internet. Improve the quality of teaching under the tools. The Rain Class uses the mobile Internet method to implement the class "online online". Teachers and students use PPT and WeChat to implement random name and online testing. Answer questions such as barrage and data analysis. By studying the development and existing problems of the hybrid teaching mode， this paper builds the teaching of "Introduction to Business Logistics" based on the rain classroom， and proposes reform measures from the aspects of teaching process， teaching content and teaching assessment.
Keywords： the Rain Class; teaching reform; hybrid teaching mode
一、概述
移动互联网的发展带来教学模式的不断创新和改变，信息技术在高校课程教学模式改革方面得到进一步应用。而微信公众平台拥有着方便化、个性化、互动性和共享性等特点，通过与传统课堂教学相融合，成为许多教师尝试混合式教学的辅助工具。通过混合式教学，不仅可以激发学生学习的兴趣和主动参与性，还能拓宽学生创新性和能动性思维增强学生应变能力、分析和解决问题的能力。所以，将移动网络与传统课堂教学结合，可以提升学习效果。而如何真正的将微信公众号与课堂教学进行融合，形成教、学并重的有效教学模式还存在一定的问题和难度。
二、基于雨课堂的混合式教学模型建构
雨课堂是基于微信公众平台的移动化学习公众平台，它可以在电脑端和手机端同时使用。教师通过下载雨课堂电脑版本，创建虚拟班级后邀请学生通过微信扫码加入。课前教师在电脑端对PPT进行编辑，比如PPT的编辑，试卷文件等的上传，发布后学生可以通过移动端查看和预习。课中，教师可以通过手机雨课堂APP作为遥控笔，学生随时可以签到、接收文件、发布消息、投票。对于教师和学生所有记录雨课堂能自行追踪和采集，教师可以通过这些数据更加清楚的了解到学生学习的情况。通过雨课堂将移动互联网教学与传统教学相结合，增強师生的互动性，强化沟通效果。
混合式教学模式是将现代互联方式应用到传统教学中，使得传统教学与互联化相结合，让教学更加智能化、方便化。目前，微信已经成为人们社交沟通的主要方式，大家深受移动互联网带来的随时随地的交流和沟通，将微信公众平台应用到教学领域具有以下几方面特点：
1. 教学运行更加动态化和信息化。传统教学模式引入移动互联化，改变了以往静态的教学模式，教与学更加的开放化，教学在运行的过程中始终处于不断变化的状态，信息完全处于开放和共享的状态，通过移动互联网，使得教学这一系统组织在这动力的推动下协同演化发展。
2. 学习资源更加系统化和全面化。老师、学生、资源作为教学运行系统中的子要素通过新工具的推动，突破以往的依赖关系，相互发生作用，教师打破传统观念限制，学生碰撞出更多创新的火花，为学生带来更多的新知识和创造能力。
3. 监控方式更加多元化。学生们课上可以随时查看课件，点击不懂知识点，给老师发消息、发弹幕，课下学生可以预习、做测试题、提问题，这些数据都可以被教师查看，教师随时能监控到学生的预习情况，测试的具体情况等，教师对学生掌握课程的情况可以通过多种方式进行监控，教师可以根据具体情况随时调整教学内容和进度，这势必将提高学生学习的效果。
结合雨课堂以及混合式教学模式的特点，本文构建的教学模式分为了准备阶段、授课阶段、总结阶段和评价阶段，如图1所示。在雨课堂的作用下，准备阶段、授课阶段和总结阶段成系统随教学开展有序运行。在这一系统运行的结果下，形成数据评价，结合考试成绩形成终结性评价，进而通过移动互联网得到生生评价、师生评价等共同形成评价阶段。这一教学模型是一个相互促进、相互作用、前后连贯系统组织，使得教学过程系统化、丰富化，教学活动形成一体，最终让资源、学生、教师、资源等要素形成协同体系。 三、基于雨课堂的《商贸物流概论》课程混合式教学应用分析
（一）《商贸物流概论》课程的教学现状
《商贸物流概论》是基于临沂商贸物流城，临沂大学物流管理学院物流管理专业大三开设的专业课。本课程是一个多学科交叉的学科，它注重学生利用经济理论、地理知识，对当前商贸物流各领域发展现状和趋势进行掌握和分析。通过学习本门课程，学生商贸物流经营模式、零担物流、商贸物流布局和商贸物流行业应用实例。但目前本课程教学效果和教学目标还存在着差距。
1. 学生知识储备不足
本门课程是一门综合性较强的课程，要求学生有地理知识、经济分析与应用、商贸物流行业等知识储备。而这些方面的知识学生掌握的参差不齐，有很多知识部分学生已经忘却，上课时对相关问题的分析较吃力，上课效率比较低。
2. 教学模式单一
本文课程需要的基础理论知识范围较广，需要学生课下准备的内容较多，在传统的教学模式下，以老师讲课为主，学生处于被动状态，学习积极性不够，所以造成知识灌输式，课堂气氛较沉闷，达不到预期的教学效果。
3. 教材内容滞后
对于《商贸物流概论》方面的教材近几年新教材较少，现有相关教材内容与当前发展现状差距较大，不利于学生对新环境、新行业的分析，也无法激发学生的学习兴趣。
（二）基于雨课堂的《商贸物流概论》课程混合式教学设计与实施
本研究选择以商贸物流概论课程为例，选取临沂大学物流管理学院 2016 级物流管理专业的 56名学生参与到本课程的混合式学习中。基于上述教学模型建构，设计流程分为课前阶段、课上阶段和课后阶段。
1. 课前阶段
在课前准备阶段又分为教师备课、学生预习和师生互动阶段。课前教师根据教学设计需要对资源进行整合，完成PPT制作，具体包括课程内容PPT、视频、线上测试题、拓展材料链接等内容。根据学习目标、学习内容和学习任务等的设计，教师通过雨课堂完成网页链接、视频搜集和插入、测试插入等内容，上传平台，帮助学生们进行课前的预习任务。雨课堂会跟踪所有学生浏览学习数据记录，比如学生观看的次数体现出学习难点，教师在一定程度上掌握每位学生动态实现因材施教。学生预习过程中的互动交流方式也有许多，对于预习的疑难点，学生可以通过留言区、聊天群等讨论和分享。教师通过手机随时能解答学生的疑问和留言。实现学生和老师的互动随时随地进行。
在物流管理1-2班《商贸物流概论》第三次课前，教师发布预习任务。学生可以在PPT反馈区、讨论区或者微信群里将不懂的信息发送给老师，教师根据反馈情况做好上课讲授的重难点。雨课堂会时时追踪学生的预习情况。
2. 课上阶段
课下是学生对基础知识的掌握阶段，课堂是学生对知识探究和拓展阶段，通过教学任务设计，在授课阶段打破传统教学模式，教师角色进行转变，由原来的灌输式教学转变成启发式教学。通过精心的设计教学环节，形成授课教学——小组分享-师生互动-拓展延伸-在线测试-任务布置的流程。由于课下对相关知识的学习，学生会将问题反馈，课堂上教师着重讲解疑点、难点、重点，教师的讲授基于在线的资源和内容时时更新知识内容。同时教师利用雨课堂进行随时点名、在线测试、弹幕消息等让课堂气氛更加活跃。
基于雨课堂的课堂教学活动丰富多样，学生和教师随时交流互动。例如雨课堂的签到功能，随机点名功能，临场测试功能等。如图3，签到功能简单方面，课程结束后可以形成数据表格，便于成绩统计。在授课过程中，学生有不懂的内容会随时反馈，教师也能随时看到反馈情况，掌握学生学习状况，这是传统教学所没法实现的。对于重要的知识点还可以临场测试，可以设置答题时间，这不仅可以提高学生学习注意力，也能随时掌握学生学习效果。此外，雨课堂的弹幕功能隐去了学生姓名，参与者会更加敢于回答问题，起到头脑风暴式作用。
3. 课后阶段
基于教师对课程章节的讲解，下达相关教学课题任务，小组自由选择课题进行研究，课后通过团队合作，将课题形成小组成果性展示。在下次课上进行小组课题分享，针对分享课题进行生生互动、师生互动，解答问题，学生在交流分享的过程当中实现知识的学习和拓展，在此過程中，学生既可以提升团队合作能力，又可以提升学生问题探究能力。通过微信公众平台，教学的评价就不再单一化。教师可以将课前预习成绩、在线学习成绩、课堂表现成绩、在线测试成绩、任务完成情况等都纳入到学生评价当中去。同时，学生和学生的评价可以随时进行，学生对教师的教学也可以进行时时评价和反馈。这样得到多方面的评价数据，促进教学动态性发展。
课后可以通过雨课堂实现在线测试，题型可以丰富多样。其次，通过分组，让学生以团队的形式完成课上布置的课题任务。《商贸物流概论》小组作业流程：（1）分组：5-6人一组，考虑性别、性格、能力等方面的差异，将学生组合搭配，充分发挥每个人的优势，实现有效合作。（2）作业要求：本次课程作业通过翻转课堂实现，小组选择课题，分工合作，形成成果，进行课堂分享。（3）成绩评定：根据小组演讲情况和解答问题的情况，学生和老师都做出评价。
通过应用雨课堂智慧教学平台，一方面85%以上的学生对混合式教学满意，绝大多数学生都喜欢这种教学模式，无论是签到、随机点名还是在线测试等功能都能增强学生体验，学生的学习积极性明显提高。另一方面，所有信息都得到了即时反馈，教师可以随时掌握学生的学习情况，使得教师更加有针对性的进行授课。此外，无论是生生还是师生之间的互动增多，能激发出学生更多的创新思维，也一定程度的拓展了所学领域。
四、基于雨课堂的混合式教学模式的应用策略
（一）充分发挥微信公众平台优势
基于微信的混合式教学模式要充分发挥移动设备带来的优势。从教师的角度出发，充分将雨课堂各项功能和教学任务进行有效融合，对其功能进行适当选择，既要使得授课更加生动有趣，又要充分激发学生创新思维。从学生的角度出发，要提高自身的自制力和反应力，充分利用好移动设备。 （二）提升教师专业化培训
需要教师学习混合式教学优秀的课程，获得移动互联网应用到传统教学中的实践经验，提升教学组织能力和管理能力。微信公众平台并不是专业化的教学工具，需要教师适当的选择其娱乐功能和支持功能，教师在专业化培训下，能将课堂进行更加科学的引导和监控，提升学生学习效果。尤其是雨课堂的讨论区，当学生思想偏离主题时要及时引导，避免无意义的学习。
（三）组建移动互联网的混合式教学专业团队
引入移动设备改变传统教学模式，需要在教学设计、教学内容、教学实施和平台应用能诸多方面进行改进，单靠个人的力量无法实现高质量融合，需要组建专家团队，集成教学专家、技术专家、教师、管理员等成员，对教学模式改革过程中的问题进行集体探讨和解答，实现优势互补。
五、结束语
基于雨课堂的混合式教学模式较传统面对面授课、在线学习和反转课堂更加智能化、精细化和便捷化。通过在《商贸物流概论》课程中应用雨课堂智慧平台，教学效果显著，在移动手机的帮助下，学生对内容的接受度提升，更加积极的关注在雨课堂中发布的消息，能主动快速的完成在线测试和问题讨论，同时也能跟老师实现积极互动和交流。从教师的角度看，可以更加方面、清楚的把握学生学习动态，实现学生学习结果的数据化和客观化。但若想雨课堂能得到更加充分有效的使用，还需要通过发挥微信公众平台优势，提升教师专业化水平、提升师生信息化素养等方面强化其应用。
参考文献：
[1]张记刚.基于慕课+微信公众平台的混合式教学模式探索——以“传播学理论”课程为例[J].新闻研究导刊，2018，9（16）：230-231.
[2]郭利平.基于微信公众平台构建慕课混合式教学模式的实践与探索[J].成人教育，2018，38（07）：40-43.
[3]李嘉倩.基于微信公众平台的高职《外贸单证实务》课程混合式教学模式的设计研究[J].才智，2018（19）：160+162.
[4]潘鹤，吴润芝.基于微信的大学英语混合式教学模式与课堂实践研究[J].考试与评价（大学英语教研版），2018（03）：124-128.
[5]柏琴琴，陈丽丽，杨 ，等.基于微信平臺的独立设置实验课程混合式教学模式探索[J].教育现代化，2018，5（24）：53-56.
[6]邱娜.基于微信平台的混合式教学模式应用研究[D].山东师范大学，2018.
[7]李俊峰.试论基于微信公众平台的混合式教学模式在高职会计教学中应用的必要性与可行性[J].中国管理信息化，2018，21（11）：212-213.
[8]严婷婷，张蕾，李余动，等.基于微信的“微生物遗传育种实验”混合式教学模式探究[J].遗传，2018，40（07）：601-606.
[9]李梁奇.基于微信的混合式教学模式运用——以《C语言程序设计》课程为例[J].信息与电脑（理论版），2018（09）：227-228.
[10]欧阳叶.基于微课的混合式教学模式在高职学生心理健康教育教学中的应用研究[J].晋城职业技术学院学报，2018，11（03）：60-62.