论文部分内容阅读
摘 要 开拓创新意识、培养创新能力是当今教育事业的重要任务，美术教育亦是如此。在对高中美术特长生的培养中，教师要通过挖掘、点拨、鼓励、保护等方式，提升学生的创新思维能力。
关键词 美术 创新思维 培养 保护
一、深层挖掘，适时点拨，促进创新。
创造想象是进行创造活动的前提，也是学生创造性活动所必需的。美术课教学中的室内外写生、社会实践等正是以培养学生观察力和想象力为主要教学目的的。运用科学合理及有趣的教学方法，吸引学生，让他们积极主动的学习，激发起他们对美好事物的表现欲望和创作冲动。教师应充分利用美术学科的优势，在课堂教学及其它活动引导学生观察社会和自然现象，要引导学生培养一双画家的眼睛，善于观察、准确观察和敏锐观察，提高创造想象能力。培养学生发现美、鉴赏美、创造美的能力。
要培养学生创新能力，教师自己首先要有创新意识，传统的教学方法是比较省力的，课堂教学也好组织。但是，这种教学模式大大地扼杀了学生的个性的创新精神，使原来有趣的艺术课变得索然无味，将美术学习单纯地停留在绘画的表层上。如画苹果时，老师拿来一个苹果；画校园时，教师把学生带到操场上。爱因斯坦说过：“创造力比知识更重要，因为知识是有限的而创造里改变着世界的一切。”创新是美术的精神，艺术贵在创新。学生阶段是思维和认识活动最活跃的时期，他们善于接受和吸收新生事物、热情大胆、敢作敢为。在他们身上，创新意识往往处于潜在状态，萌芽状态，需要不断挖掘，促进生长，促进发展。少数学生的创新精神比较明显，比较突出，就需要教师及时的大力扶植，促其开花，使其结果。如同一命题的作业几十张作业，就会表现出几十种不同面貌和特点的画面。这其中有些特点，很有可能就是显露学生创造意识和艺术才智的“闪光点”出佳作的好苗头。教师要及时发现这些特点，因势利导，鼓励学生充分发挥其创造力和想象力，促使形成宝贵的艺术个性和创造素养。
二、鼓励自身实践，保护独特个性
在美术教学过程中，应该鼓励学生立足于自身实践，将自己的内心世界以独特的方式大胆地表现出来，同时能对他人的作品发挥自己与众不同的见解。这就需要营造出轻松愉快，和谐民主的学习氛围。教师和蔼可亲的态度，平等温和的语言，诚恳热情的指导，有利于学生敞开心扉，释放自己真实情感。作业中的优点，教师及时给予鼓励和表扬，存在的不足，给予耐心的疏导和帮助。学生在这种民主、温馨、平等的环境下，非常有利于创造意识的培养，为形成健康的心理素质，完善其个性的发展奠定良好的基础。如我要求学生画《快乐假期》这一命题画时，本来是要求学生画的是一个十分愉快的假期，可是学生却没画出这种味道，他们说假期里自己并不愉快，家长把他们送进各式各样的补习班，学生叫苦连天，针对这种情况，我便因势利导，让学生把这种感受画下来，并以此送给家长。学生运用漫画的形式把自己的心声表达得淋漓尽致。一位学生把家长的脸画成一幅凶相的狼，把自己画成一个待食的小羊羔，并在旁边注上“这是我的愉快假期的写照”同学们看了之后哈哈大笑。有了这份大胆，有了这份独特的见解，他实在让人啧啧赞叹。其实，异想天开是孩子们的天性，他们的内心世界是奇妙的、五彩缤纷的，他们的绘画理论是充满美好与奇妙。这些学生的绘画都充分表达了同学们的奇妙的思想和美好的愿望。同时这也保护了学生独特的个性，培养了学生的创新意识，并给予其自由发挥的环境和空间。
三、重过程，轻结果，保护学生探究热情
在培养学生独创性思维教学中，应该注重的是过程，而不是结果。众所周知，在实践中验证，是评估创造性思维的唯一标准。但是我们进行创造性思维的主体是学生，这些学生毕竟还处于学习阶段，知识面有限，如果我们太过于注重探究结果的正确性，那肯定会束缚学生创造性思维的发展。但我们也不能等学生具备了相当高深的学问，有了成熟的条件，才去进行独创思维的培养，那将失去锻炼他们的最佳时机。可以说，学生经过创造性思维后得出的论点都有其闪光点。即使是有着明显错误的结论，也应鼓励甚至肯定，因为这些学生毕竟走过了探究的历程。要培养学生的创造性思维，首先要保护学生探究事物的热情。因为这探究，能使学生学会研究问题的方法；锻炼独创思维的能力；提高探究问题的兴趣；得到发现问题的乐趣。
四、努力探究指导方法，引发学生创造激情
要培养学生的创造性思维，教师在教学上首先自己要有创新思维，只有努力去探究，才能收到较好的教学效果。
1、创造性运用教材。在前面已提到目前使用的高中美术欣赏教材有许多不够完善之处，特别是它以年代、画种、中国与外国的分纲目编书方法给学生的思维空间相当狭小，加上单一观点的讲述，给创造性思维教学带来了困难。为了让学生有一个美术欣赏的广阔天地，可尝试将教材重新进行编排，打破年代，画种，中、外国分类条目的顺序，代之以“主题为主线，比较式”的编排教材，与学生一起来探究各类有趣的问题。例如，中西人物画对照，将中国古代人物画与文艺复兴时期的外国人物画对照。将南宋时期的《采薇图》与16世纪尼德兰的《阿尔诺芬尼夫像》加以比较，请学生归纳出中西绘画的相同以及差异。再将梁楷的《泼墨仙人图》与凡高的《星夜》作对照，请同学研究中西方美术轨迹是否相同。最后请同学思考中西方美术发展将来又会呈现出怎样的特征等等。很显然，创造性地运用教材，课就可以上的更灵活。
2、精心设计教法。好教材固然重要，好教法更不能缺少，而且要力求根据不同课的内容更换各种教法，来培养学生的创造性思维的能力。创造是人类文明的需要，美本身也是人类创造的。如果你有生命，而不能用来创造，这是对人類智慧和情感的浪费。如果只能欣赏美，而不能创造美，就没有光辉灿烂的中华民族文化！当然，高中欣赏教学的“创造”并不是指专业性的美术创作，而主要是情之所致的一种形式多样的创造性思维活动。在这一环节中，教师应启发学生多方面的创造活动，注重他们个性的发挥，见仁见智，允许他们有不同的见解，允许他们标新立异，促进他们创造思维的成长，那怕是一些“荒唐的创造”，也要正确对待、正确引导。
关键词 美术 创新思维 培养 保护
一、深层挖掘，适时点拨，促进创新。
创造想象是进行创造活动的前提，也是学生创造性活动所必需的。美术课教学中的室内外写生、社会实践等正是以培养学生观察力和想象力为主要教学目的的。运用科学合理及有趣的教学方法，吸引学生，让他们积极主动的学习，激发起他们对美好事物的表现欲望和创作冲动。教师应充分利用美术学科的优势，在课堂教学及其它活动引导学生观察社会和自然现象，要引导学生培养一双画家的眼睛，善于观察、准确观察和敏锐观察，提高创造想象能力。培养学生发现美、鉴赏美、创造美的能力。
要培养学生创新能力，教师自己首先要有创新意识，传统的教学方法是比较省力的，课堂教学也好组织。但是，这种教学模式大大地扼杀了学生的个性的创新精神，使原来有趣的艺术课变得索然无味，将美术学习单纯地停留在绘画的表层上。如画苹果时，老师拿来一个苹果；画校园时，教师把学生带到操场上。爱因斯坦说过：“创造力比知识更重要，因为知识是有限的而创造里改变着世界的一切。”创新是美术的精神，艺术贵在创新。学生阶段是思维和认识活动最活跃的时期，他们善于接受和吸收新生事物、热情大胆、敢作敢为。在他们身上，创新意识往往处于潜在状态，萌芽状态，需要不断挖掘，促进生长，促进发展。少数学生的创新精神比较明显，比较突出，就需要教师及时的大力扶植，促其开花，使其结果。如同一命题的作业几十张作业，就会表现出几十种不同面貌和特点的画面。这其中有些特点，很有可能就是显露学生创造意识和艺术才智的“闪光点”出佳作的好苗头。教师要及时发现这些特点，因势利导，鼓励学生充分发挥其创造力和想象力，促使形成宝贵的艺术个性和创造素养。
二、鼓励自身实践，保护独特个性
在美术教学过程中，应该鼓励学生立足于自身实践，将自己的内心世界以独特的方式大胆地表现出来，同时能对他人的作品发挥自己与众不同的见解。这就需要营造出轻松愉快，和谐民主的学习氛围。教师和蔼可亲的态度，平等温和的语言，诚恳热情的指导，有利于学生敞开心扉，释放自己真实情感。作业中的优点，教师及时给予鼓励和表扬，存在的不足，给予耐心的疏导和帮助。学生在这种民主、温馨、平等的环境下，非常有利于创造意识的培养，为形成健康的心理素质，完善其个性的发展奠定良好的基础。如我要求学生画《快乐假期》这一命题画时，本来是要求学生画的是一个十分愉快的假期，可是学生却没画出这种味道，他们说假期里自己并不愉快，家长把他们送进各式各样的补习班，学生叫苦连天，针对这种情况，我便因势利导，让学生把这种感受画下来，并以此送给家长。学生运用漫画的形式把自己的心声表达得淋漓尽致。一位学生把家长的脸画成一幅凶相的狼，把自己画成一个待食的小羊羔，并在旁边注上“这是我的愉快假期的写照”同学们看了之后哈哈大笑。有了这份大胆，有了这份独特的见解，他实在让人啧啧赞叹。其实，异想天开是孩子们的天性，他们的内心世界是奇妙的、五彩缤纷的，他们的绘画理论是充满美好与奇妙。这些学生的绘画都充分表达了同学们的奇妙的思想和美好的愿望。同时这也保护了学生独特的个性，培养了学生的创新意识，并给予其自由发挥的环境和空间。
三、重过程，轻结果，保护学生探究热情
在培养学生独创性思维教学中，应该注重的是过程，而不是结果。众所周知，在实践中验证，是评估创造性思维的唯一标准。但是我们进行创造性思维的主体是学生，这些学生毕竟还处于学习阶段，知识面有限，如果我们太过于注重探究结果的正确性，那肯定会束缚学生创造性思维的发展。但我们也不能等学生具备了相当高深的学问，有了成熟的条件，才去进行独创思维的培养，那将失去锻炼他们的最佳时机。可以说，学生经过创造性思维后得出的论点都有其闪光点。即使是有着明显错误的结论，也应鼓励甚至肯定，因为这些学生毕竟走过了探究的历程。要培养学生的创造性思维，首先要保护学生探究事物的热情。因为这探究，能使学生学会研究问题的方法；锻炼独创思维的能力；提高探究问题的兴趣；得到发现问题的乐趣。
四、努力探究指导方法，引发学生创造激情
要培养学生的创造性思维，教师在教学上首先自己要有创新思维，只有努力去探究，才能收到较好的教学效果。
1、创造性运用教材。在前面已提到目前使用的高中美术欣赏教材有许多不够完善之处，特别是它以年代、画种、中国与外国的分纲目编书方法给学生的思维空间相当狭小，加上单一观点的讲述，给创造性思维教学带来了困难。为了让学生有一个美术欣赏的广阔天地，可尝试将教材重新进行编排，打破年代，画种，中、外国分类条目的顺序，代之以“主题为主线，比较式”的编排教材，与学生一起来探究各类有趣的问题。例如，中西人物画对照，将中国古代人物画与文艺复兴时期的外国人物画对照。将南宋时期的《采薇图》与16世纪尼德兰的《阿尔诺芬尼夫像》加以比较，请学生归纳出中西绘画的相同以及差异。再将梁楷的《泼墨仙人图》与凡高的《星夜》作对照，请同学研究中西方美术轨迹是否相同。最后请同学思考中西方美术发展将来又会呈现出怎样的特征等等。很显然，创造性地运用教材，课就可以上的更灵活。
2、精心设计教法。好教材固然重要，好教法更不能缺少，而且要力求根据不同课的内容更换各种教法，来培养学生的创造性思维的能力。创造是人类文明的需要，美本身也是人类创造的。如果你有生命，而不能用来创造，这是对人類智慧和情感的浪费。如果只能欣赏美，而不能创造美，就没有光辉灿烂的中华民族文化！当然，高中欣赏教学的“创造”并不是指专业性的美术创作，而主要是情之所致的一种形式多样的创造性思维活动。在这一环节中，教师应启发学生多方面的创造活动，注重他们个性的发挥，见仁见智，允许他们有不同的见解，允许他们标新立异，促进他们创造思维的成长，那怕是一些“荒唐的创造”，也要正确对待、正确引导。