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【摘要】在教育改革深入实施背景下，小学数学实用性的体现对学生今后发展有十分重要的影响。为了紧跟时代脚步，践行素质教育理念，教师在讲授理论知识的同时，应对学生进行思想品德教育，在实际教学中需注重德育渗透的实施，促进教学质量不断提高。
【关键词】核心素养;小学数学;德育渗透
小学属于基础教育，能够为学生今后学习和研究打下坚实基础，德育渗透实际上是一种无形教育，有利于促进学生核心素养的提升，形成良好品格，获得更全面的发展。因此，在小学数学教学中，教师应运用科学方法对学生进行德育渗透。
一、利用教材开展德育
数学教材中实际中包含较多德育素材，在实际教学中，教师需建立德育与知识之间的联系，为学生全面发展创造良好条件。数学实际上和实际生活之间的联系比较紧密，因此，可以将数学和生活之间联系在一起，使学生对数学学习的意义和价值有充分认识和了解，调动其在学习中的主动性和积极性。如，在学习《认识钟表》这部分内容时，教师可以为学生设置这样一个问题。如果和朋友约好周日十点一起买文具，但是由于自己起床晚了，十点半才到，这种行为对不对呢？这一问题和学生实际生活之间的联系比较紧密，能够使学生在学习中自觉建立知识与生活之间的联系，也能了解到进行数学学习的重要意义。同时能帮助学生养成守时间、讲信用的良好习惯，以此进行德育渗透。核心素养背景下，越来越重视对学生实际应用能力的培养，重视学生对实际问题的解决。因此，教师在教学中可以引导学生进行课堂实践，在实践中为学生渗透热爱劳动、热爱科学的思想。例如，在学习《角的度量》这部分知识时，教师就可以组织学生进行测量实践，让学生利用工具测量一些角度，在实践中形成对这部分知识的具体认知。这种方式的运用，不仅能够帮助学生掌握角的度量方法，也能使其形成热爱劳动的良好品质。
二、挖掘课本文化内涵
数学教材中包含较多悠久文化、灿烂文明内容，教师在教学中需对德育素材进行深入挖掘，然后在课堂中开展相应德育。例如，在学习几何图形的面积时，教师就可以先向学生介绍刘徽的故事，使学生认了解刘徽发现了割圆术，并且除了在几何面积方面有杰出发现外，也对线性方程组的实际解法進行了改进，提出了正数和负数的概念，他本人刻苦探求、人格高尚。通过故事的讲授，能够激发学生的民族自信心和民族自豪感，形成更强强烈的爱国热情，进而努力学习、报效祖国。又如，在学习比例问题时，教师可以详细问学生讲授火药在配置时各种原料的比例，然后引入火药发明的重要意义，使学生认识到火药的发明对世界产生的影响和贡献，形成更强烈的爱国主义思想，并且对祖国产生一种崇拜之情。
三、示范指导中进行德育渗透
教师对学生潜移默化的影响，能够有效实现德育渗透。对于小学生来讲，会时刻观察教师的一言一行，并且将教师言行铭记于心。教师的形象和精神会对学生产生较大影响，并且这种影响也比较直接。因此，教师在教学中应做好示范，保持严谨的教学态度，正确的站姿。为学生讲解不懂问题时，具有足够的耐心，做到细致、全面，不随意抨击学生，这样学生在日常学习中也能以教师为榜样，在遇到问题时沉下心，细致对其进行分析，然后深入探索，逐渐形成良好学习习惯。同时在此过程中，学生也能掌握教师在解题时的方法和技巧，进而将这种技巧运用到今后类似的问题中，使数学学习获得更好效果。
四、科学教学方式中进行德育渗透
在对学生进行德育渗透时，应选择科学教学方式，教学方式在运用合理、正确的前提下，才能使德育渗透在实施时获得更好效果。进行教学过程中，不仅要凸显活动在实施时的数学价值，也能将其育人功能充分体现出来。例如，在讲授轴对称这部分知识时，教师可以让学生以自主方式制作相关图形，就图形选择来讲，可以选择天安门图片，在制作图片时，教师可以先给出图片的一半，然后让学生自主制作另一半。在此过程中，学生会加强对一些细节问题的关注，找到对称点，进而在制作中深化对相关知识的认识，并且系统把握轴对称的具体特点。同时，在此过程中，学生也能对传统建筑产生更深刻的印象。传统建筑实际上是传统文化的代表，这种方式的运用，能够增强学生的文化认同感，实现有效德育渗透。由此可见，教学中运用不同方式会让学生产生不同体验。
五、将学生认知特点作为依据
教学活动中，教师应加强对学生认知特点的关注，然后运用科学方式进行德育渗透，增强渗透有效性。由于小学生年纪较少，通常对空洞的说教并无兴趣，因此，渗透的方式往往能获得更好效果。在渗透时教师应注重对学生整体认知特点的把握。当学生对某个知识点比较感兴趣时，教师就可以联想下这部分知识和德育之间的联系，然后将德育和数学知识融合在一起，设置对应问题。这样学生在解答问题的过程中，也能得到德育渗透。如，“鸡兔同笼”的故事显示了古人在解决数学问题时的智慧，也在一定程度上说明了古今知识之间的联系。讲授这部分知识时，可以为学生渗透数学文化，使德育渗透的实施获得良好文化基础。
六、结束语
总之，德育时核心素养背景下关注的重要问题。因此，在小学数学教学中教师需给与德育渗透充分重视，使学生的思想品质能够在引导下得以不断完善。就德育渗透问题来讲，是一个长期的课题，需要教师在教学中不断进行探索与总结。
参考文献：
[1]罗书彦.浅淡核心素养下小学数学中的德育教学[J].才智，2019（30）：82.
[2]海占龙.核心素养领域下小学数学教学中德育渗透例谈[J].数学大世界（上旬版），2019（12）：97.
[3]蔡银叶.基于核心素养的小学数学德育教学探究[J].科学咨询，2019（26）：74.
[4]唐卉.小学数学核心素养关键能力培养中的德育渗透初探[J].新智慧，2019（23）：40.
【关键词】核心素养;小学数学;德育渗透
小学属于基础教育，能够为学生今后学习和研究打下坚实基础，德育渗透实际上是一种无形教育，有利于促进学生核心素养的提升，形成良好品格，获得更全面的发展。因此，在小学数学教学中，教师应运用科学方法对学生进行德育渗透。
一、利用教材开展德育
数学教材中实际中包含较多德育素材，在实际教学中，教师需建立德育与知识之间的联系，为学生全面发展创造良好条件。数学实际上和实际生活之间的联系比较紧密，因此，可以将数学和生活之间联系在一起，使学生对数学学习的意义和价值有充分认识和了解，调动其在学习中的主动性和积极性。如，在学习《认识钟表》这部分内容时，教师可以为学生设置这样一个问题。如果和朋友约好周日十点一起买文具，但是由于自己起床晚了，十点半才到，这种行为对不对呢？这一问题和学生实际生活之间的联系比较紧密，能够使学生在学习中自觉建立知识与生活之间的联系，也能了解到进行数学学习的重要意义。同时能帮助学生养成守时间、讲信用的良好习惯，以此进行德育渗透。核心素养背景下，越来越重视对学生实际应用能力的培养，重视学生对实际问题的解决。因此，教师在教学中可以引导学生进行课堂实践，在实践中为学生渗透热爱劳动、热爱科学的思想。例如，在学习《角的度量》这部分知识时，教师就可以组织学生进行测量实践，让学生利用工具测量一些角度，在实践中形成对这部分知识的具体认知。这种方式的运用，不仅能够帮助学生掌握角的度量方法，也能使其形成热爱劳动的良好品质。
二、挖掘课本文化内涵
数学教材中包含较多悠久文化、灿烂文明内容，教师在教学中需对德育素材进行深入挖掘，然后在课堂中开展相应德育。例如，在学习几何图形的面积时，教师就可以先向学生介绍刘徽的故事，使学生认了解刘徽发现了割圆术，并且除了在几何面积方面有杰出发现外，也对线性方程组的实际解法進行了改进，提出了正数和负数的概念，他本人刻苦探求、人格高尚。通过故事的讲授，能够激发学生的民族自信心和民族自豪感，形成更强强烈的爱国热情，进而努力学习、报效祖国。又如，在学习比例问题时，教师可以详细问学生讲授火药在配置时各种原料的比例，然后引入火药发明的重要意义，使学生认识到火药的发明对世界产生的影响和贡献，形成更强烈的爱国主义思想，并且对祖国产生一种崇拜之情。
三、示范指导中进行德育渗透
教师对学生潜移默化的影响，能够有效实现德育渗透。对于小学生来讲，会时刻观察教师的一言一行，并且将教师言行铭记于心。教师的形象和精神会对学生产生较大影响，并且这种影响也比较直接。因此，教师在教学中应做好示范，保持严谨的教学态度，正确的站姿。为学生讲解不懂问题时，具有足够的耐心，做到细致、全面，不随意抨击学生，这样学生在日常学习中也能以教师为榜样，在遇到问题时沉下心，细致对其进行分析，然后深入探索，逐渐形成良好学习习惯。同时在此过程中，学生也能掌握教师在解题时的方法和技巧，进而将这种技巧运用到今后类似的问题中，使数学学习获得更好效果。
四、科学教学方式中进行德育渗透
在对学生进行德育渗透时，应选择科学教学方式，教学方式在运用合理、正确的前提下，才能使德育渗透在实施时获得更好效果。进行教学过程中，不仅要凸显活动在实施时的数学价值，也能将其育人功能充分体现出来。例如，在讲授轴对称这部分知识时，教师可以让学生以自主方式制作相关图形，就图形选择来讲，可以选择天安门图片，在制作图片时，教师可以先给出图片的一半，然后让学生自主制作另一半。在此过程中，学生会加强对一些细节问题的关注，找到对称点，进而在制作中深化对相关知识的认识，并且系统把握轴对称的具体特点。同时，在此过程中，学生也能对传统建筑产生更深刻的印象。传统建筑实际上是传统文化的代表，这种方式的运用，能够增强学生的文化认同感，实现有效德育渗透。由此可见，教学中运用不同方式会让学生产生不同体验。
五、将学生认知特点作为依据
教学活动中，教师应加强对学生认知特点的关注，然后运用科学方式进行德育渗透，增强渗透有效性。由于小学生年纪较少，通常对空洞的说教并无兴趣，因此，渗透的方式往往能获得更好效果。在渗透时教师应注重对学生整体认知特点的把握。当学生对某个知识点比较感兴趣时，教师就可以联想下这部分知识和德育之间的联系，然后将德育和数学知识融合在一起，设置对应问题。这样学生在解答问题的过程中，也能得到德育渗透。如，“鸡兔同笼”的故事显示了古人在解决数学问题时的智慧，也在一定程度上说明了古今知识之间的联系。讲授这部分知识时，可以为学生渗透数学文化，使德育渗透的实施获得良好文化基础。
六、结束语
总之，德育时核心素养背景下关注的重要问题。因此，在小学数学教学中教师需给与德育渗透充分重视，使学生的思想品质能够在引导下得以不断完善。就德育渗透问题来讲，是一个长期的课题，需要教师在教学中不断进行探索与总结。
参考文献：
[1]罗书彦.浅淡核心素养下小学数学中的德育教学[J].才智，2019（30）：82.
[2]海占龙.核心素养领域下小学数学教学中德育渗透例谈[J].数学大世界（上旬版），2019（12）：97.
[3]蔡银叶.基于核心素养的小学数学德育教学探究[J].科学咨询，2019（26）：74.
[4]唐卉.小学数学核心素养关键能力培养中的德育渗透初探[J].新智慧，2019（23）：40.