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【摘 要】阅读课中的读前活动是阅读课的导入阶段，是教师通过文本主题或话题的导入帮助学生激发主题相关的背景知。当前的英语课堂中仍存在阅读教学读前活动单一或导入设计的内容无法扣紧文本主题情境，难以激发学生阅读情绪的现象。本文结合实例阐述英语阅读教学读前阶段活动设计应注重的原则，探讨开展各种读前活动的方法对改善学生阅读效果的作用。
【关键词】阅读教学;读前活动;设计原则;初中英语
在初中英语阅读教学过程中，不少教师最常用的教学方法是PWP，即教师将阅读教学分为三个阶段：读前（pre-reading）、读中（while-reading）和读后（post-reading）。每一个阶段均有具体的目的和对应的活动。读前阶段也叫导入阶段，在这个阶段，教师应通过文本主题或话题的导入以及对主题或语言的初步感知和预测帮助学生激发主题相关的背景知识，让学生从语言上、内容上、心理上为后续阅读做好准备。
在现行牛津上海版《初中英语》中，阅读课文在各单元的Reading和Morepractice部分都有分布。七年级的阅读课文多与学生的日常生活密切相关，如涉及日常生活、旅游、学校活动、身边的人、动物、个人兴趣爱好等话题。八、九年级的阅读文章内容涉及更加广泛，涵盖了百科知识、传统技艺、未来世界、伟人、文学短篇等内容话题，且篇幅长、词汇障碍多、教学难度也较大。
学生对阅读课难免存在畏难心理，如果老师不进行有效的读前引导和铺垫，则很难激发学生对阅读文本的兴趣，加上学生缺乏对与话题有关的背景知识及课文类型的了解，他们很容易对篇幅较长的阅读文本产生畏惧心理。学生在这样的心理状态下阅读效果必然大打折扣，阅读技能也很难得到提升。因此，读前阶段活动的导入方法是否得当是整节阅读课能否顺利进行的关键。
一、阅读教学读前阶段活动导入的原则
教学导入是英语阅读课的重要步骤之一，旨在让学生明确阅读目标，帮助学生对阅读任务做好思想、知识和文化等准备，因此，阅读课堂教学读前阶段活动的导入设计必须注重以下原则：
1.目的性和主体性原则
教学目的是课堂教学的指导思想，它是教学活动的出发点。导入前，教师要针对教材内容和学生实际，考虑文本特征和题材、导入活动设计的目的与本课目标的关系，采用适当的导入方法来启发和引导学生明确学习目的，激发学习动机，并启发学生的思维，激发学生的求读欲望，让学生尽快进入良好的阅读准备状态。阅读课课堂教学的导入必须服务于课文内容，并且符合学生实际和特点。
2.关联性和科学性原则
教师导入内容的设计要与新课重点紧密联系，做到以旧拓新，帮助学生温故而知新，这样就降低了学生学习新知识的难度，易于引导学生参与学习。
3.趣味性和操作性原则
教师应根据阅读教学内容巧妙地设计一些具有较强趣味性和可操作性的导入活动，可利用时下流行的素材或借助于多媒体和网络信息技术向学生展示与阅读文章相关的话题和背景知识，激发学生的阅读兴趣，从而让学生更加自觉主动积极地投入到学习中。
4.启发性和直观性原则
进行导入设计时教师要尽量创设生动直观且具有启发性的情景，引导学生进入语言学习状态，引发和保持学生的学习动机。
二、阅读教学读前阶段活动的导入方法
导入是一门艺术，成功的导入可以起到课堂教学的目标定向作用。导入的方式要依据阅读教学的任务和内容，结合学生的心理需求和特点，采用形式多样化的导入方式。以下，笔者根据平时的教学实践，举例探讨初中英语阅读课堂教学的一些导入方法：
1.头脑风暴导入法
头脑风暴的目的是调动学生主动参与课堂的积极性，激发学生的思维。教师可以选择与本节课话题相关的视频、音频、图片等来设定好导入的内容，带动学生进入学习状态，为阅读活动奠定基础。
[案例1]
課文France is calling通过介绍法国的旅游资源来展示法国的魅力。针对这篇文章的特点，笔者采用头脑风暴式的导入来为学生的后续阅读铺路。
[课堂片段]
T：Good morning， boys and girls！
S：Good morning， sir！
T：Today we are going to travel around the world. Do you know what France is ？ When you see the word“France”， what do you think of ？Now let’s enjoy the video about France. Then brain storm anything you know about France. Are you ready to do that？
S：Yes！
紧接着，笔者在黑板上写下关键词France，让学生进行相关的联想。然后让学生观看有关法国的视频。学生观看完视频之后，根据学生的回答，适时穿插词汇教学，把所涉及的新词汇进行板书。最后，笔者让学生对黑板上所写的词汇按照地点、风景等，以思维导图的形式进行归类，并引导学生了解阅读篇章的结构。思维导图如下：
[设计意图]头脑风暴式导入能激活学生原有的背景知识，同主题视频观赏，有助于学生理解本节课的主题“France is calling”。笔者运用思维导图的形式罗列出与法国有关的词汇，为学生后面的阅读活动扫除词汇障碍，为学生在读中、读后活动中能更好地理解篇章结构做了充分的铺垫。同时也暗示学生在以后的阅读学习中可以采取这种学习方法。思维导图也是整个初中阶段，学生需要充分了解并能灵活运用的英语学习方法，能够帮助学生进行发散思维，可发挥学生的主体性。 2.猜测游戏导入法
猜测游戏导入就是在阅读课的导入环节，教师利用与本节阅读课主题相关的图片材料或语言，通过猜测游戏方式引出本节课的阅读主题，激发学生的阅读兴趣，引发学生的学习动机和注意力，活跃课堂气氛。
[案例2]
课文The Giant panda是一篇介绍濒危动物大熊猫的数量、分布、外形特征、习性、饮食习惯及面临的困境等的阅读课。针对这种文本的体裁，笔者运用猜测游戏方式来导入描述大熊猫的特点。
[课堂片段]
首先，笔者引导学生猜测本节课的主题。
T：First of all， Let’s play a guess in game. I will say five sentences about an animal. Can you guess what animal it is？ Listen carefully！ Are you ready？
S：Yes.
T：The animal is very fat but lovely. It lives in the forest. It can climb trees. It is black and white. It likes eating bamboo shoots and leaves.”
S：Panda.
[设计意图]笔者依次向学生说出五个描述大熊猫的英文句子，让学生猜测是什么动物。这种导入方式让学生感受到又新颖又具有趣味性，学生热情高涨、课堂活跃，这样自然过渡到本节阅读课的话题。
接着，笔者在PPT上呈现电影《功夫熊猫》的海报图片，再次引起学生对大熊猫的兴趣，然后笔者就海报内容提问学生：“Can pandas climb trees？Do pandas eat meat？”等有关大熊猫的有趣的问题，进一步激起学生的好奇心。最后，笔者呈现两张图片，一张是残杀动物，另一张是砍伐树木。要求学生就这两幅图的内容回答以下问题：
Q1：Why did the people kill the animal/cut down forests？
Q2：Do you know why the animals are getting fewer and fewer in the wild now？
Q3：Why are giant panda send angered？
Q4：What should we do to save the endangered animals？
Q5：Do you think it is cruel of people to kill animals？
[设计意图]这一步导入设计的目的是引起学生树立保护濒危动物和保护环境的意识，并渗透本单元的新句型，有助于学生扫除阅读障碍。通过这样的导入设计课堂活动，既激发了学生的阅读兴趣，又对学生进行了有效的社会主义核心价值观教育，自然地过渡到本单元的主题，达到了一石二鸟的效果。
3.多媒体导入法
新课程标准指出合理利用音像、多媒体以及网络等各种现代信息技术资源，丰富教学内容和形式，提高学生的学习效率。而随着信息技术的飞速发展和广泛运用，传统教学模式已经不能满足当前英语教学的需求。平板电脑等先进的信息技术已被广大教师所采用。教师可以利用多媒体直观性、生动性和图文并茂的特点，播放一些与课堂内容相关题材的影片或歌曲，突破教材的局限，提高学生的学习热情、调动学生的阅读积极性，同时，教师在运用信息技术手段时，要注意目的性、恰当性、合理性。
[案例3]
Computers这一单元的话题是关于电脑的知识。这个话题学生相当熟悉，但如果一开始就让学生讨论电脑的发展史，会让学生感到有些困难。因此，笔者在讲授新课前运用多媒体导入法。
[课堂片段]
T：Let’s watch a video about computers.After enjoying the video and answering the following questions.
（随后播放一段关于计算机的发展史的影片。学生观看完视频后，接着向学生提出以下问题或先用PPT形式呈现出问题）
T：Who invented the first computer？
S：…
T：When and where？
S：…
T：How did computers develop？
S：…
T：How did computers change its size/appearance？
S：…
T：What can we do with computers？
S：…
[設计意图]在教学的开头，让学生观看与话题相关的影视片段，接着让学生回答与文本有关的问题，学生在回答问题的过程中，其实就是复述计算机发展简史的过程，为接下来的课文阅读教学起到Warm-up的作用。同时在这过程中可渗透教授本课的一些生词type、calculate等。学生带着问题观看视频更能激发学生的阅读兴趣，可为学生后续的读中和读后活动拓展思路，能减少阅读难度，自然过渡到新课的传授。
4.背景知识铺垫导入法
背景知识铺垫，即教师在读前把学生所需要阅读篇章的相关材料，包括内容、语言、形式等背景知识展示给学生，通过这一种活动，可以在读前激发和填补学生背景知识的空白。背景知识铺垫式导入，可以促使学生更容易深入理解阅读文本，扫除障碍，能够培养学生结合背景知识进行思考的能力。 [案例4]
课文The Trojan horse的内容是关于古希腊的神话故事“木马计”。学生对特洛伊战争的木马屠城的背景缺乏了解，对于“木马计”的由来更无法体会，为帮助学生了解这场战争的起因，需要进行有效的背景铺垫。
[课堂片段]
T：Do you know how the Trojan War started？
S：No.
T：Now let’s listen to the story about the origin of the Trojan War.
（播放介绍特洛伊战争背景的录音，同时用PPT呈现Sparta， Troy， Parisa Trojan prince， Queen Helen the King of Sparta， Achilles the leader of the Greeks， Hector the leader of the Trojans等与故事内容相关的地点、人物名称等图片）
T：After listening to the story about the origin of the Trojan War， please fill in the blanks.
（要求学生在听录音后填写事先发下的表格，让学生初步了解战争发生的时间、地点、双方、起因、目的和持续的时间。）
T：There is an old saying—Beware of Greeks Bearing Gifts！Do you want to know more about the trick？
S：Yes.
T：Go and read it in your text book！
[设计意图]这一环节旨在帮助学生快速有效地了解阅读篇章的背景，吸引学生的注意力，自然导入本课主题，为学生进一步深入阅读故事作好铺垫。
5.小测试导入法
在阅读课的导入环节，教师结合主阅读篇章的话题内容设置问题，采用分组测试的方式，培养学生的判断能力和逻辑思维，激发学生对课堂活动的参与热情。
[案例5]
课文Archimedes and the golden crown讲述的是历史上的智者-阿基米德发现浮力的故事。八、九年级的学生在物理课上已学习过浮力的原理。但对此的相关故事可能不太了解。
[课堂片段]
为了激发学生的已有知识，笔者在导入环节设计用英语设计了几道历史测试题请学生以小组为单位作答。
T：Let’s have a group history quiz.Please read the questions carefully and tell me the answers.
接着，笔者在PPT上呈现测试题，让学生以小组为单位进行抢答。回答又快又正确的小组可以加分，加分最多的小组为获胜组。测试 题设计如下：
·Which of the sea ancient countries is in Europe？
A.Rome B.Greece
C.Macedonia D.Egypt
·Which of these people lived in ancient Greece？
A.Archimedes B.Julius Caesar
C.Confucius D.Mark Twain
·What was Archimedes？
A.A scientist B.A painter
C.An educator D.A thinker
·Archimedes died in 212BC.How long ago was that？
A.About 1，800 years ago
B.About 2，200 years ago
C.About 2，400 years ago
D.About 1，000 years ago
[设计意图]课前以这种小测试分组竞抢答题的方式导入，既能够调动学生参与阅读活动的极积性、激发学生已有知识、并促使学生减弱对新知识的陌生感，又能降低阅读文本的教学难度，有助于之后阅读活动的开展。
三、阅读教学读前阶段活动导入设计的建议
1.认真备好课
教师应在上课前深入研究文本材料，对阅读话题进行比较全面的了解，并借助现代教育技术和现代教学资源收集相关信息。这样做不但有助于学生了解阅读文章的背景知识，而且有助于学生扩大知识面，同时也有助于教师理清教学思路，为课堂教学作好充分准备。
2.设计生活化的导入活动
教学的内容和形式选择要结合学生生活实际的真实情境和社会热点话题，符合学生的认知水平和生活经验。要设计学生感兴趣的话题，以激发学生的阅读兴趣，调动学生积极参与课堂教学的意识，让学生爱学、乐学。正如著名心理学家拉扎勒斯认为，兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。
3.体现教师的主导性和学生的主体性
读前阶段导入的方式和方法要适当，要关注学生个体差异，难易度要把握好，调动所有学生的积极性，激发学生的阅读动机，让学生体验英语阅读课的乐趣。
4.合理安排课堂导入的时间
一堂课的教学时间是有限的，若导入环节耗时过多，必然会影响后续环节的开展，进而影响课堂教学进度。因此，导入时间不宜过长，在导入环节教师要做到主次分明，要把握好导入的时间分配。
5.重视课堂导入的重要性
教无定法，任何一种好的教法都不是一成不变的。因此，教师要充分意识到课前导入在英语阅读课堂教学中的重要性，教师要根据阅读文本不同的话题，灵活开展形式多样的有效的导入活动设计。
四、结束语
总之，在英语阅读教学中，导入阶段的设计是一门艺术，是有效實施英语阅读教学的重要途径之一。有效的阅读教学读前导入设计，能很大限度地调动学生的学习兴趣，使学生情绪高涨地投入对新知识的探索中，对提升教学效率和质量有重要的意义。阅读课的读前导入设计要做到服务于阅读文本主题且切合学生实际，设计形式要灵活多变。有效的读前活动能使学生的情绪得到激发，使读前、读中和读后的三个环节形成良性互动，进而引导学生进入良好的学习状态，提高阅读教学效率。
【参考文献】
[1]邵利群.初中英语阅读课的有效教学设计[J].中小学英语教学与研究，2008（12）：45-47
[2]戴军熔，郑春红，朱雯，吴璇.英语阅读教学中的读后活动：设计与实施[M].浙江：浙江大学出版社，2011.10
[3]教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.30
[4]朱萍.初中英语阅读教学设计[M].上海：上海教育出版社，2013.13
[5]义务教育教科书.牛津上海版《初中英语》七、八、九年级上下册（学生用书）[T].上海：上海教育出版社，2014
[6]陈则航.英语阅读教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.46
【关键词】阅读教学;读前活动;设计原则;初中英语
在初中英语阅读教学过程中，不少教师最常用的教学方法是PWP，即教师将阅读教学分为三个阶段：读前（pre-reading）、读中（while-reading）和读后（post-reading）。每一个阶段均有具体的目的和对应的活动。读前阶段也叫导入阶段，在这个阶段，教师应通过文本主题或话题的导入以及对主题或语言的初步感知和预测帮助学生激发主题相关的背景知识，让学生从语言上、内容上、心理上为后续阅读做好准备。
在现行牛津上海版《初中英语》中，阅读课文在各单元的Reading和Morepractice部分都有分布。七年级的阅读课文多与学生的日常生活密切相关，如涉及日常生活、旅游、学校活动、身边的人、动物、个人兴趣爱好等话题。八、九年级的阅读文章内容涉及更加广泛，涵盖了百科知识、传统技艺、未来世界、伟人、文学短篇等内容话题，且篇幅长、词汇障碍多、教学难度也较大。
学生对阅读课难免存在畏难心理，如果老师不进行有效的读前引导和铺垫，则很难激发学生对阅读文本的兴趣，加上学生缺乏对与话题有关的背景知识及课文类型的了解，他们很容易对篇幅较长的阅读文本产生畏惧心理。学生在这样的心理状态下阅读效果必然大打折扣，阅读技能也很难得到提升。因此，读前阶段活动的导入方法是否得当是整节阅读课能否顺利进行的关键。
一、阅读教学读前阶段活动导入的原则
教学导入是英语阅读课的重要步骤之一，旨在让学生明确阅读目标，帮助学生对阅读任务做好思想、知识和文化等准备，因此，阅读课堂教学读前阶段活动的导入设计必须注重以下原则：
1.目的性和主体性原则
教学目的是课堂教学的指导思想，它是教学活动的出发点。导入前，教师要针对教材内容和学生实际，考虑文本特征和题材、导入活动设计的目的与本课目标的关系，采用适当的导入方法来启发和引导学生明确学习目的，激发学习动机，并启发学生的思维，激发学生的求读欲望，让学生尽快进入良好的阅读准备状态。阅读课课堂教学的导入必须服务于课文内容，并且符合学生实际和特点。
2.关联性和科学性原则
教师导入内容的设计要与新课重点紧密联系，做到以旧拓新，帮助学生温故而知新，这样就降低了学生学习新知识的难度，易于引导学生参与学习。
3.趣味性和操作性原则
教师应根据阅读教学内容巧妙地设计一些具有较强趣味性和可操作性的导入活动，可利用时下流行的素材或借助于多媒体和网络信息技术向学生展示与阅读文章相关的话题和背景知识，激发学生的阅读兴趣，从而让学生更加自觉主动积极地投入到学习中。
4.启发性和直观性原则
进行导入设计时教师要尽量创设生动直观且具有启发性的情景，引导学生进入语言学习状态，引发和保持学生的学习动机。
二、阅读教学读前阶段活动的导入方法
导入是一门艺术，成功的导入可以起到课堂教学的目标定向作用。导入的方式要依据阅读教学的任务和内容，结合学生的心理需求和特点，采用形式多样化的导入方式。以下，笔者根据平时的教学实践，举例探讨初中英语阅读课堂教学的一些导入方法：
1.头脑风暴导入法
头脑风暴的目的是调动学生主动参与课堂的积极性，激发学生的思维。教师可以选择与本节课话题相关的视频、音频、图片等来设定好导入的内容，带动学生进入学习状态，为阅读活动奠定基础。
[案例1]
課文France is calling通过介绍法国的旅游资源来展示法国的魅力。针对这篇文章的特点，笔者采用头脑风暴式的导入来为学生的后续阅读铺路。
[课堂片段]
T：Good morning， boys and girls！
S：Good morning， sir！
T：Today we are going to travel around the world. Do you know what France is ？ When you see the word“France”， what do you think of ？Now let’s enjoy the video about France. Then brain storm anything you know about France. Are you ready to do that？
S：Yes！
紧接着，笔者在黑板上写下关键词France，让学生进行相关的联想。然后让学生观看有关法国的视频。学生观看完视频之后，根据学生的回答，适时穿插词汇教学，把所涉及的新词汇进行板书。最后，笔者让学生对黑板上所写的词汇按照地点、风景等，以思维导图的形式进行归类，并引导学生了解阅读篇章的结构。思维导图如下：
[设计意图]头脑风暴式导入能激活学生原有的背景知识，同主题视频观赏，有助于学生理解本节课的主题“France is calling”。笔者运用思维导图的形式罗列出与法国有关的词汇，为学生后面的阅读活动扫除词汇障碍，为学生在读中、读后活动中能更好地理解篇章结构做了充分的铺垫。同时也暗示学生在以后的阅读学习中可以采取这种学习方法。思维导图也是整个初中阶段，学生需要充分了解并能灵活运用的英语学习方法，能够帮助学生进行发散思维，可发挥学生的主体性。 2.猜测游戏导入法
猜测游戏导入就是在阅读课的导入环节，教师利用与本节阅读课主题相关的图片材料或语言，通过猜测游戏方式引出本节课的阅读主题，激发学生的阅读兴趣，引发学生的学习动机和注意力，活跃课堂气氛。
[案例2]
课文The Giant panda是一篇介绍濒危动物大熊猫的数量、分布、外形特征、习性、饮食习惯及面临的困境等的阅读课。针对这种文本的体裁，笔者运用猜测游戏方式来导入描述大熊猫的特点。
[课堂片段]
首先，笔者引导学生猜测本节课的主题。
T：First of all， Let’s play a guess in game. I will say five sentences about an animal. Can you guess what animal it is？ Listen carefully！ Are you ready？
S：Yes.
T：The animal is very fat but lovely. It lives in the forest. It can climb trees. It is black and white. It likes eating bamboo shoots and leaves.”
S：Panda.
[设计意图]笔者依次向学生说出五个描述大熊猫的英文句子，让学生猜测是什么动物。这种导入方式让学生感受到又新颖又具有趣味性，学生热情高涨、课堂活跃，这样自然过渡到本节阅读课的话题。
接着，笔者在PPT上呈现电影《功夫熊猫》的海报图片，再次引起学生对大熊猫的兴趣，然后笔者就海报内容提问学生：“Can pandas climb trees？Do pandas eat meat？”等有关大熊猫的有趣的问题，进一步激起学生的好奇心。最后，笔者呈现两张图片，一张是残杀动物，另一张是砍伐树木。要求学生就这两幅图的内容回答以下问题：
Q1：Why did the people kill the animal/cut down forests？
Q2：Do you know why the animals are getting fewer and fewer in the wild now？
Q3：Why are giant panda send angered？
Q4：What should we do to save the endangered animals？
Q5：Do you think it is cruel of people to kill animals？
[设计意图]这一步导入设计的目的是引起学生树立保护濒危动物和保护环境的意识，并渗透本单元的新句型，有助于学生扫除阅读障碍。通过这样的导入设计课堂活动，既激发了学生的阅读兴趣，又对学生进行了有效的社会主义核心价值观教育，自然地过渡到本单元的主题，达到了一石二鸟的效果。
3.多媒体导入法
新课程标准指出合理利用音像、多媒体以及网络等各种现代信息技术资源，丰富教学内容和形式，提高学生的学习效率。而随着信息技术的飞速发展和广泛运用，传统教学模式已经不能满足当前英语教学的需求。平板电脑等先进的信息技术已被广大教师所采用。教师可以利用多媒体直观性、生动性和图文并茂的特点，播放一些与课堂内容相关题材的影片或歌曲，突破教材的局限，提高学生的学习热情、调动学生的阅读积极性，同时，教师在运用信息技术手段时，要注意目的性、恰当性、合理性。
[案例3]
Computers这一单元的话题是关于电脑的知识。这个话题学生相当熟悉，但如果一开始就让学生讨论电脑的发展史，会让学生感到有些困难。因此，笔者在讲授新课前运用多媒体导入法。
[课堂片段]
T：Let’s watch a video about computers.After enjoying the video and answering the following questions.
（随后播放一段关于计算机的发展史的影片。学生观看完视频后，接着向学生提出以下问题或先用PPT形式呈现出问题）
T：Who invented the first computer？
S：…
T：When and where？
S：…
T：How did computers develop？
S：…
T：How did computers change its size/appearance？
S：…
T：What can we do with computers？
S：…
[設计意图]在教学的开头，让学生观看与话题相关的影视片段，接着让学生回答与文本有关的问题，学生在回答问题的过程中，其实就是复述计算机发展简史的过程，为接下来的课文阅读教学起到Warm-up的作用。同时在这过程中可渗透教授本课的一些生词type、calculate等。学生带着问题观看视频更能激发学生的阅读兴趣，可为学生后续的读中和读后活动拓展思路，能减少阅读难度，自然过渡到新课的传授。
4.背景知识铺垫导入法
背景知识铺垫，即教师在读前把学生所需要阅读篇章的相关材料，包括内容、语言、形式等背景知识展示给学生，通过这一种活动，可以在读前激发和填补学生背景知识的空白。背景知识铺垫式导入，可以促使学生更容易深入理解阅读文本，扫除障碍，能够培养学生结合背景知识进行思考的能力。 [案例4]
课文The Trojan horse的内容是关于古希腊的神话故事“木马计”。学生对特洛伊战争的木马屠城的背景缺乏了解，对于“木马计”的由来更无法体会，为帮助学生了解这场战争的起因，需要进行有效的背景铺垫。
[课堂片段]
T：Do you know how the Trojan War started？
S：No.
T：Now let’s listen to the story about the origin of the Trojan War.
（播放介绍特洛伊战争背景的录音，同时用PPT呈现Sparta， Troy， Parisa Trojan prince， Queen Helen the King of Sparta， Achilles the leader of the Greeks， Hector the leader of the Trojans等与故事内容相关的地点、人物名称等图片）
T：After listening to the story about the origin of the Trojan War， please fill in the blanks.
（要求学生在听录音后填写事先发下的表格，让学生初步了解战争发生的时间、地点、双方、起因、目的和持续的时间。）
T：There is an old saying—Beware of Greeks Bearing Gifts！Do you want to know more about the trick？
S：Yes.
T：Go and read it in your text book！
[设计意图]这一环节旨在帮助学生快速有效地了解阅读篇章的背景，吸引学生的注意力，自然导入本课主题，为学生进一步深入阅读故事作好铺垫。
5.小测试导入法
在阅读课的导入环节，教师结合主阅读篇章的话题内容设置问题，采用分组测试的方式，培养学生的判断能力和逻辑思维，激发学生对课堂活动的参与热情。
[案例5]
课文Archimedes and the golden crown讲述的是历史上的智者-阿基米德发现浮力的故事。八、九年级的学生在物理课上已学习过浮力的原理。但对此的相关故事可能不太了解。
[课堂片段]
为了激发学生的已有知识，笔者在导入环节设计用英语设计了几道历史测试题请学生以小组为单位作答。
T：Let’s have a group history quiz.Please read the questions carefully and tell me the answers.
接着，笔者在PPT上呈现测试题，让学生以小组为单位进行抢答。回答又快又正确的小组可以加分，加分最多的小组为获胜组。测试 题设计如下：
·Which of the sea ancient countries is in Europe？
A.Rome B.Greece
C.Macedonia D.Egypt
·Which of these people lived in ancient Greece？
A.Archimedes B.Julius Caesar
C.Confucius D.Mark Twain
·What was Archimedes？
A.A scientist B.A painter
C.An educator D.A thinker
·Archimedes died in 212BC.How long ago was that？
A.About 1，800 years ago
B.About 2，200 years ago
C.About 2，400 years ago
D.About 1，000 years ago
[设计意图]课前以这种小测试分组竞抢答题的方式导入，既能够调动学生参与阅读活动的极积性、激发学生已有知识、并促使学生减弱对新知识的陌生感，又能降低阅读文本的教学难度，有助于之后阅读活动的开展。
三、阅读教学读前阶段活动导入设计的建议
1.认真备好课
教师应在上课前深入研究文本材料，对阅读话题进行比较全面的了解，并借助现代教育技术和现代教学资源收集相关信息。这样做不但有助于学生了解阅读文章的背景知识，而且有助于学生扩大知识面，同时也有助于教师理清教学思路，为课堂教学作好充分准备。
2.设计生活化的导入活动
教学的内容和形式选择要结合学生生活实际的真实情境和社会热点话题，符合学生的认知水平和生活经验。要设计学生感兴趣的话题，以激发学生的阅读兴趣，调动学生积极参与课堂教学的意识，让学生爱学、乐学。正如著名心理学家拉扎勒斯认为，兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。
3.体现教师的主导性和学生的主体性
读前阶段导入的方式和方法要适当，要关注学生个体差异，难易度要把握好，调动所有学生的积极性，激发学生的阅读动机，让学生体验英语阅读课的乐趣。
4.合理安排课堂导入的时间
一堂课的教学时间是有限的，若导入环节耗时过多，必然会影响后续环节的开展，进而影响课堂教学进度。因此，导入时间不宜过长，在导入环节教师要做到主次分明，要把握好导入的时间分配。
5.重视课堂导入的重要性
教无定法，任何一种好的教法都不是一成不变的。因此，教师要充分意识到课前导入在英语阅读课堂教学中的重要性，教师要根据阅读文本不同的话题，灵活开展形式多样的有效的导入活动设计。
四、结束语
总之，在英语阅读教学中，导入阶段的设计是一门艺术，是有效實施英语阅读教学的重要途径之一。有效的阅读教学读前导入设计，能很大限度地调动学生的学习兴趣，使学生情绪高涨地投入对新知识的探索中，对提升教学效率和质量有重要的意义。阅读课的读前导入设计要做到服务于阅读文本主题且切合学生实际，设计形式要灵活多变。有效的读前活动能使学生的情绪得到激发，使读前、读中和读后的三个环节形成良性互动，进而引导学生进入良好的学习状态，提高阅读教学效率。
【参考文献】
[1]邵利群.初中英语阅读课的有效教学设计[J].中小学英语教学与研究，2008（12）：45-47
[2]戴军熔，郑春红，朱雯，吴璇.英语阅读教学中的读后活动：设计与实施[M].浙江：浙江大学出版社，2011.10
[3]教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.30
[4]朱萍.初中英语阅读教学设计[M].上海：上海教育出版社，2013.13
[5]义务教育教科书.牛津上海版《初中英语》七、八、九年级上下册（学生用书）[T].上海：上海教育出版社，2014
[6]陈则航.英语阅读教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.46