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摘要：我国教育部颁发的《培智学校义务教育课程设置实验方案》指出：生活语文要着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，把传授知识与补偿缺陷有机结合，从而为其自理生活和适应社会打下基础。笔者在生活語文教学中积极探索与实践，取得了一定成果。
关键词：语文；生活；智障；体验
【中图分类号】G764【文献标识码】A【文章编号】2095-2627（2017）9-0138-01
我国教育部颁发的[1]《培智学校义務教育课程设置实验方案》指出：生活语文要着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，把传授知识与补偿缺陷有机结合，从而为其自理生活和适应社会打下基础。
以生活为核心的教育思想，是培智教育的发展趋势。因此在教学中，要突出以学生为本的核心理念，加强生活与语文的联系，语文教学生活化，学生生活语文化。如何在语文教学中实施“生活教育”的理念呢？在工作中我通过利用生活环境、模拟生活场景、指导生活实践等方式，挖掘生活中的语文资源，寓德育于教学之中，取得了一定的成果。
一、理解什么是生活语文
所谓生活语文，就是语文生活化和生活语文化。智障儿童由于其自身的智力发展特点，导致他们在语言、思维、动作上表现较为迟缓。这就要求我们教师不是照本宣科的教授课本知识，而是想方设法的引导培智学生如何联系生活、培养能力，从而使培智生更好地提高语文学习的效果。
二、语文教学生活化
1.抓住生活点滴，渗透德育教育
“学语文，就是学做人。”这是我国著名的教育家叶圣陶先生说过的一句话。随着社会的政治、经济和环境的发展变化，智障学生接触到的新鲜事物也越来越多，思想方面也变得越来越复杂。我们要深挖语文教材中的德育素材，找准德育切入点，加强德育教育的渗透，让德育回归学生的真实道德生活，这样才能起到更好地教育效果。
例如：对于智障学生来说，要让他们学会爱祖国、爱人民他们很难理解。在课堂中我以爱家人为基础，循循善诱，最终达到教育效果。在教《爸爸妈妈和我》的时候，我首先播放孩子们家长录制的《我有话，对你说》小视频，其次让相关的学生拿出自己的全家福照片向大家介绍一下自己的家里都有谁，同时让学生谈谈自己的爸爸妈妈平时都帮助自己做了哪些事情，再说说你们为父母做了哪些事情，你还能为他们做哪些事情，通过引导学生表示可以做一些力所能及的事情，比如：吃饭的时候为父母拿碗筷，为父母倒杯水……最后，大家一起说出“爸爸妈妈爱我，我也爱爸爸妈妈”。从爱家人开始，我引导学生爱同学、爱老师，再上升到爱学校、爱家乡、爱祖国，从“小爱”升华至“大爱”，充分利用语文课进行德育教育。
2.着眼生活，激发兴趣
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教学的最终目的是能让学生适应生活、融入生活。打破传统的课堂教学模式，利用场景模拟才能让不同层次的学生提高自己的生活实践能力
例如我在执教全日制培智学校教科书语文第二册的《吃饭》一课时，我先后播放了学生们在家里和在学校吃饭的情景，孩子们开心的看着视频，并且热烈的讨论起来，谁吃的干净，谁吃的脏。接着我表演吃饭，因势利导让学生说出如何文明就餐，进行相应的生活卫生知识教育，这样学生对如何吃饭有了更为全面的认识，深化了学生对文明就餐的理解。
3.亲近自然生活，培养审美情趣
陈鹤琴先生早就指出：“大自然大社会就是活教材”。我校校园自然环境优美，经过几年的改造，铺上了塑胶跑道，栽种了大量的果树，使得校园绿树成荫，鸟语花香。
在教学一年四季或有关植物的词语时，我就会带领学生走出教室，走向校园，让他们亲近自然生活，去欣赏校园的美景。春天里，我和学生一起来到樱花树下闻樱花、赏樱花，夏天在校园里摘樱桃、品樱桃，秋天在长廊里摘葡萄、品葡萄，冬天在校园里堆雪人、打雪仗。通过多种感官让学生去认识大自然，感知大自然，亲近大自然，培养学生审美情趣。
4.增强体验经验，学生健康成长
在语文教学中，教师要灵活地开展多种形式的体验教学，激发学生的学习兴趣，使学生在不断地体验中获得知识，发展能力，从而健康快乐地成长。
随着社会的飞速发展，交通环境日趋复杂，教会培智学生遵守交通规则自觉维护交通秩序更显得尤为重要，近几年来国家把学生的安全教育放在首位，我校根据需要添置了许多交通标志，丰富了课堂内容，在讲授第三册《红灯绿灯》的时候，我把课堂搬到了操场上，和学生在操场上认识各种交通标志、标识以及信号灯，让学生在亲身体验中，懂得交通标志的名称以及它们的作用。在潜移默化中，学会交通安全的知识，树立交通安全的意识，有效地提高了智障学生的生存能力。
三、学生生活语文化
在教育教学工作中引导学生“日常生活语文化”“班级生活语文化”“社会生活语文化”，并教育学生养成事事、时时吸收语文知识，最大限度地改善学生的生活，从而使学生更加幸福地成长奠定一生的基础。
1.学以致用，促进生活
英国哲学家家斯.培根说：“如果人们忘记了他们在学校里所学的一切，那么所留下的就是教育。让我们想一想，什么是一个人忘不掉的呢？显然，习惯是忘不掉的，因为习惯是一种相对稳定的、自动化了的行为。” 智障学生要把所学的知识应用到生活中去，再在应用中加深对知识的理解，周而复始，让学生感受到生活中处处有语文，促进学生的生活参与。
例如教学《小帮手：扫帚 簸箕》以后，我请学生介绍教师里的扫除工具，写出它们的名称，并讨论各种工具的作用。我教学生如何使用这些工具，请学生把家里的扫除工具也写出的名称贴在相应的工具上面，并让家长在家里也进行强化训练。经过一段时间的学用练习，学生懂得了扫除工具的正确使用方法。这样的学用联系，加强了语文与生活的联系，也为智障学生参与家庭生活打下了一定的基础。
2.拓宽学习空间，提高生活能力
知识源于生活，又服务于生活。教师应打破传统的学校围墙内的教学，努力拓展学习空间，创造机会让学生去运用所学知识，让学生感受生活中处处有语文，从而提高学生的生活能力。
如在学习第三册的《客人来了》时，让学生说出客人来了我会怎么做，我需要说些什么，培养了学生热情待客、礼貌待客的良好习惯。教学之后，我实地到学生家中进行家访，与学生练习对话，观察学生待客的礼仪。这样的学习设计，拓展了学习的空间，提高了学生的适应能力和生活技能，促进教育目标的达成。
3.整合资源，培养技能
为了使每一个智障学生毕业以后能够走向社会，提高学生生活技能是尤为必要的。为此学校开设了烹饪课、手工课等技能课程。我让学生从择菜、洗菜入手，到切菜、炒菜，使学生的成功得到不断的强化，这不仅培养了学生自身的生活技能，更有效地实现了自身的人身价值。
4.展示生活，记录生活
在教育过程中帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上得到发展。我随手拍及时记录着学生的点滴进步，把学生的进步放大，让同学、家长通过微信平台及班级展板看到其进步，使学生更有自信。如在教《工具》的时候，我请学生都来示范工具的正确使用方法，让能力强的学生简单修理破损的物品，学生的积极表现被肯定以后，他们的内心形成了向上的内驱力，形成良好的教育效果。
通过几年的努力，使语文教学与生活紧密的连接在一起，让学生在语文知识中感受到生活，同时也在生活中运用到语文知识，使学生更好地生活，更好地成长。
参考文献：
[1]教育部.培智学校义务教育课程设置实验方案.《现代特殊教育》.2007（3）.
关键词：语文；生活；智障；体验
【中图分类号】G764【文献标识码】A【文章编号】2095-2627（2017）9-0138-01
我国教育部颁发的[1]《培智学校义務教育课程设置实验方案》指出：生活语文要着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，把传授知识与补偿缺陷有机结合，从而为其自理生活和适应社会打下基础。
以生活为核心的教育思想，是培智教育的发展趋势。因此在教学中，要突出以学生为本的核心理念，加强生活与语文的联系，语文教学生活化，学生生活语文化。如何在语文教学中实施“生活教育”的理念呢？在工作中我通过利用生活环境、模拟生活场景、指导生活实践等方式，挖掘生活中的语文资源，寓德育于教学之中，取得了一定的成果。
一、理解什么是生活语文
所谓生活语文，就是语文生活化和生活语文化。智障儿童由于其自身的智力发展特点，导致他们在语言、思维、动作上表现较为迟缓。这就要求我们教师不是照本宣科的教授课本知识，而是想方设法的引导培智学生如何联系生活、培养能力，从而使培智生更好地提高语文学习的效果。
二、语文教学生活化
1.抓住生活点滴，渗透德育教育
“学语文，就是学做人。”这是我国著名的教育家叶圣陶先生说过的一句话。随着社会的政治、经济和环境的发展变化，智障学生接触到的新鲜事物也越来越多，思想方面也变得越来越复杂。我们要深挖语文教材中的德育素材，找准德育切入点，加强德育教育的渗透，让德育回归学生的真实道德生活，这样才能起到更好地教育效果。
例如：对于智障学生来说，要让他们学会爱祖国、爱人民他们很难理解。在课堂中我以爱家人为基础，循循善诱，最终达到教育效果。在教《爸爸妈妈和我》的时候，我首先播放孩子们家长录制的《我有话，对你说》小视频，其次让相关的学生拿出自己的全家福照片向大家介绍一下自己的家里都有谁，同时让学生谈谈自己的爸爸妈妈平时都帮助自己做了哪些事情，再说说你们为父母做了哪些事情，你还能为他们做哪些事情，通过引导学生表示可以做一些力所能及的事情，比如：吃饭的时候为父母拿碗筷，为父母倒杯水……最后，大家一起说出“爸爸妈妈爱我，我也爱爸爸妈妈”。从爱家人开始，我引导学生爱同学、爱老师，再上升到爱学校、爱家乡、爱祖国，从“小爱”升华至“大爱”，充分利用语文课进行德育教育。
2.着眼生活，激发兴趣
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教学的最终目的是能让学生适应生活、融入生活。打破传统的课堂教学模式，利用场景模拟才能让不同层次的学生提高自己的生活实践能力
例如我在执教全日制培智学校教科书语文第二册的《吃饭》一课时，我先后播放了学生们在家里和在学校吃饭的情景，孩子们开心的看着视频，并且热烈的讨论起来，谁吃的干净，谁吃的脏。接着我表演吃饭，因势利导让学生说出如何文明就餐，进行相应的生活卫生知识教育，这样学生对如何吃饭有了更为全面的认识，深化了学生对文明就餐的理解。
3.亲近自然生活，培养审美情趣
陈鹤琴先生早就指出：“大自然大社会就是活教材”。我校校园自然环境优美，经过几年的改造，铺上了塑胶跑道，栽种了大量的果树，使得校园绿树成荫，鸟语花香。
在教学一年四季或有关植物的词语时，我就会带领学生走出教室，走向校园，让他们亲近自然生活，去欣赏校园的美景。春天里，我和学生一起来到樱花树下闻樱花、赏樱花，夏天在校园里摘樱桃、品樱桃，秋天在长廊里摘葡萄、品葡萄，冬天在校园里堆雪人、打雪仗。通过多种感官让学生去认识大自然，感知大自然，亲近大自然，培养学生审美情趣。
4.增强体验经验，学生健康成长
在语文教学中，教师要灵活地开展多种形式的体验教学，激发学生的学习兴趣，使学生在不断地体验中获得知识，发展能力，从而健康快乐地成长。
随着社会的飞速发展，交通环境日趋复杂，教会培智学生遵守交通规则自觉维护交通秩序更显得尤为重要，近几年来国家把学生的安全教育放在首位，我校根据需要添置了许多交通标志，丰富了课堂内容，在讲授第三册《红灯绿灯》的时候，我把课堂搬到了操场上，和学生在操场上认识各种交通标志、标识以及信号灯，让学生在亲身体验中，懂得交通标志的名称以及它们的作用。在潜移默化中，学会交通安全的知识，树立交通安全的意识，有效地提高了智障学生的生存能力。
三、学生生活语文化
在教育教学工作中引导学生“日常生活语文化”“班级生活语文化”“社会生活语文化”，并教育学生养成事事、时时吸收语文知识，最大限度地改善学生的生活，从而使学生更加幸福地成长奠定一生的基础。
1.学以致用，促进生活
英国哲学家家斯.培根说：“如果人们忘记了他们在学校里所学的一切，那么所留下的就是教育。让我们想一想，什么是一个人忘不掉的呢？显然，习惯是忘不掉的，因为习惯是一种相对稳定的、自动化了的行为。” 智障学生要把所学的知识应用到生活中去，再在应用中加深对知识的理解，周而复始，让学生感受到生活中处处有语文，促进学生的生活参与。
例如教学《小帮手：扫帚 簸箕》以后，我请学生介绍教师里的扫除工具，写出它们的名称，并讨论各种工具的作用。我教学生如何使用这些工具，请学生把家里的扫除工具也写出的名称贴在相应的工具上面，并让家长在家里也进行强化训练。经过一段时间的学用练习，学生懂得了扫除工具的正确使用方法。这样的学用联系，加强了语文与生活的联系，也为智障学生参与家庭生活打下了一定的基础。
2.拓宽学习空间，提高生活能力
知识源于生活，又服务于生活。教师应打破传统的学校围墙内的教学，努力拓展学习空间，创造机会让学生去运用所学知识，让学生感受生活中处处有语文，从而提高学生的生活能力。
如在学习第三册的《客人来了》时，让学生说出客人来了我会怎么做，我需要说些什么，培养了学生热情待客、礼貌待客的良好习惯。教学之后，我实地到学生家中进行家访，与学生练习对话，观察学生待客的礼仪。这样的学习设计，拓展了学习的空间，提高了学生的适应能力和生活技能，促进教育目标的达成。
3.整合资源，培养技能
为了使每一个智障学生毕业以后能够走向社会，提高学生生活技能是尤为必要的。为此学校开设了烹饪课、手工课等技能课程。我让学生从择菜、洗菜入手，到切菜、炒菜，使学生的成功得到不断的强化，这不仅培养了学生自身的生活技能，更有效地实现了自身的人身价值。
4.展示生活，记录生活
在教育过程中帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上得到发展。我随手拍及时记录着学生的点滴进步，把学生的进步放大，让同学、家长通过微信平台及班级展板看到其进步，使学生更有自信。如在教《工具》的时候，我请学生都来示范工具的正确使用方法，让能力强的学生简单修理破损的物品，学生的积极表现被肯定以后，他们的内心形成了向上的内驱力，形成良好的教育效果。
通过几年的努力，使语文教学与生活紧密的连接在一起，让学生在语文知识中感受到生活，同时也在生活中运用到语文知识，使学生更好地生活，更好地成长。
参考文献：
[1]教育部.培智学校义务教育课程设置实验方案.《现代特殊教育》.2007（3）.